王 碩，張玉娟

(鞍山師范學院 數(shù)學與信息科學學院,遼寧 鞍山 114007)

有關“學困生”的研究一直是教育教學活動中一個重要的研究課題.學困生是指智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生,不能達到預期的學習目的的學生.戴風明等[1]認為，數(shù)學學困生是指智力與感官正常，且處于正常的教學環(huán)境，在同類群體中，數(shù)學學習水平較低，達不到國家規(guī)定的相應數(shù)學教學大綱要求的學生.劉國民[2]曾對學困生類型、成因及轉化對策進行了細致研究，戰(zhàn)加香[3]對學困生個案進行了追蹤研究，武瑞雪[4]對造成數(shù)學“學困生”的教師因素進行了分析.目前，深入研究農村中學數(shù)學學困生學習困難的成因和轉化策略具有一定現(xiàn)實意義.

1 研究設計

1.1 研究對象

本研究選取廣西壯族自治區(qū)欽州市某農村中學初一年級的數(shù)學學困生為研究對象.該學?，F(xiàn)有初一年級13個班507人，為了能夠對數(shù)學學困生進行有效篩選，將他們第一次月考以及期中考試的數(shù)學成績作為篩選依據(jù)，選取兩次考試數(shù)學成績均處于年級后25%的學生為樣本，共116名學生.共發(fā)放問卷 116 份，剔除無效問卷7份，有效問卷為109份，有效回收率為93.97%.

1.2 研究方法

首先，對與學困生相關的文獻進行大量搜集和認真研究，了解學困生的數(shù)學學習現(xiàn)狀，為本文研究建立理論基礎；其次，以文獻[5]中的中學生數(shù)學學習情況問卷為參考，吸納一線教師的意見，形成關于數(shù)學學習情況的調查問卷，對學生進行調查，收集整理學生的家庭背景及與數(shù)學學習相關的信息，并選取其中具有代表性的學生及部分教師進行訪談，分析學困生數(shù)學學習困難的原因，提出轉化對策.

1.3 研究工具

為了從多角度了解農村數(shù)學學困生的成因，本文從家庭因素、教師因素、環(huán)境因素、智力因素和非智力因素5個維度編制調查問卷.該問卷共設置30道題，1～9題從學生留守情況、單親情況、父母的職業(yè)和學歷、父母的教育方式等方面對家庭情況進行調查，10～12題通過學生的視角客觀反映教師的教學情況，13～17題從社會環(huán)境和學校環(huán)境兩方面展開調查，18～21題是關于學生智力因素的問題，22～30題是與非智力因素有關的問題.為了確保學生能真實反饋自己的信息，問卷調查采用匿名方式.通過SPSS 22.0軟件檢驗，得出該問卷具有良好的信效度，可以作為調查數(shù)學學困生學習情況的有效工具.

2 調查結果及成因分析

2.1 外部因素

2.1.1 家庭因素 家庭是孩子的第一所學校，父母是子女的第一任教師，家庭環(huán)境和父母的教育影響著學生的學習情況.筆者對學生家庭情況進行了調查，結果如表1所示.

表1 學生家庭情況統(tǒng)計表

從表1可見，留守兒童所占的比例高達74%，其中53%的學生父母雙方均外出務工，這些學生大多與老人一起生活.通過與班主任交流，得知老一輩對隔代的溺愛使得他們的性格產生兩極分化，一種文靜內斂，不愛與人交流，有著自卑心理，由于太過封閉自我，在數(shù)學學習遇到困難時不能主動尋求幫助，導致其逐漸喪失學習數(shù)學的信心；另一種活潑好動，常常以自我為中心，沒有長輩的管教使得他們行事任性，常常沉迷于眼前的安逸和快樂之中，不能刻苦學習.

學生的學習不僅與父母的陪伴有關，而且與父母的受教育程度有關.表2表明，未受過教育和小學文化程度的父母分別占39%和43%，而初中及以上文化程度的父母人數(shù)較少.經與學生交流了解到，父母文化程度較低不能對他們數(shù)學學習進行輔導，盡管他們在學校認真學習，但是回家后不明白的數(shù)學題卻無人能給他們講解.因此，文化程度低的父母對孩子的數(shù)學學習起不到幫助作用.

表2 父母受教育程度統(tǒng)計表

在回答“你覺得父母對你的學習關心嗎？”時，89%的學生表示父母平時工作較忙，常常沒有時間關心孩子的學習；在回答“你在家學習時，父母通常在做什么？”時，66%的學生表示自己在家學習時，父母通常忙于工作；在回答“父母平時對你的教育方式如何？”時，72%的學生表示父母經常訓斥甚至會采用暴力的教育方式；在回答“父母是否經常為你購買數(shù)學學習資料？”時，57%的學生表示父母偶爾會給他們買一些數(shù)學練習題.

通過以上數(shù)據(jù)分析可知，農村中學學困生多數(shù)是留守兒童，他們的父母長年在外打工，不能陪伴孩子學習，不能參與到他們的學習過程中；家長在孩子的學習上不能給予足夠的關注，影響了孩子學習的積極性；父母的受教育程度低，對他們的數(shù)學學習不能進行輔導，不能為他們數(shù)學學習提供有效幫助.

2.1.2 教師因素 調查發(fā)現(xiàn)，64%的學生認為數(shù)學教師的授課效果還不錯，但是偶爾會聽不懂；67%的學生表示對數(shù)學教師的教學態(tài)度很滿意.圖1給出了學困生對數(shù)學教師的教學建議.

圖1 學困生對數(shù)學教師的教學建議統(tǒng)計圖

由圖1可見，大多數(shù)學困生希望數(shù)學教師上課時能夠做到一視同仁，課后能多給他們輔導，由此可見，大多數(shù)數(shù)學學困生是渴望得到關注的.受應試教育影響，在數(shù)學課堂上教師更關注學優(yōu)生的學習，使學困生受到冷落，因而有一些學困生建議數(shù)學教師上課時多一些鼓勵和表揚的語言來激發(fā)他們對數(shù)學學習的積極性.數(shù)學教師上課時通常注重知識的講授和認知結果的評價，很少考慮學生的心理、情感對學習的影響，長此以往，學困生們數(shù)學學習情緒低落，缺乏自信心.還有一些學困生建議數(shù)學教師在授課時多運用多媒體教學，這樣能夠將數(shù)學知識生動、直觀、形象地呈現(xiàn)給學生，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.

2.1.3 環(huán)境因素 通過對學困生的問卷調查得到：在調查“你的朋友中有幾位已經不上學了？”時，52%的學生表示與他們相處較好的朋友中有3～5位已經輟學；在調查對未來的打算時，有47%的學生表示不想再繼續(xù)讀書，想進入社會工作；在調查學困生的上網情況時，有81%的學生經常上網瀏覽消息;在調查現(xiàn)在所處的學校環(huán)境對學習的影響時，有66%的學生認為現(xiàn)在的學校環(huán)境不能提高他們的學習興趣.

中學生的世界觀、人生觀、價值觀還處在形成階段，社會上不良現(xiàn)象很容易誤導他們.學困生很容易受到不良同伴以及互聯(lián)網上不良信息的干擾和誘惑，更有部分學困生沉迷于網絡不能自拔，生活在虛擬世界中無心學習.

良好的學校環(huán)境能夠潛移默化地影響學生，但是農村中學學習風氣不濃厚、學校的評價方式單一，只關注學習結果，不關注學習過程，使學困生不能正確認識自己的學習能力，從而喪失學習自信心.又由于數(shù)學本身的抽象性，使得學困生的數(shù)學成績不高，他們漸漸失去了學習數(shù)學的興趣，對數(shù)學學習產生抵觸情緒.

2.2 內部因素

2.2.1 智力因素 在排除學困生智力缺陷的前提下，調查發(fā)現(xiàn)95%的學生認為數(shù)學學習很難；68%的學生認為他們學習數(shù)學困難的原因在于小學數(shù)學基礎沒打好.

數(shù)學教學應該建立在學生已有的認知基礎上，認知結構豐富的同學學習起來會容易些.通過與學生座談，了解到農村數(shù)學學困生小學數(shù)學知識儲備不足，認知結構不完善，觀察、對比、遷移、分析、綜合等能力比較弱.進入中學后，數(shù)學知識的抽象性和邏輯性逐漸增強，導致數(shù)學學困生接受初中數(shù)學知識比較困難，上課時有時聽不懂.

2.2.2 非智力因素 想要學好一門學科首先需要有興趣.通過調查發(fā)現(xiàn)，83%的學困生不愛學習數(shù)學、對學習數(shù)學沒有興趣；調查學習動機來源時，高達96%的學生學習動機來自家長或老師的壓力，他們大多處于被動學習狀態(tài)；調查數(shù)學課堂狀態(tài)時，近半數(shù)的學生在數(shù)學課堂上是一邊聽課、一邊走神；調查學習習慣時，74%的學生在學習數(shù)學過程中完全沒有預習的習慣；調查學習意志力時，56%的學生寫作業(yè)時完全參照答案.

數(shù)學學習是一種有意識、有目的、有計劃的活動，是由某種學習動機所引起的、受一定的學習目標所支配、需要適當?shù)膶W習策略，并經過一定努力而實現(xiàn)的意志行動，但是經調查發(fā)現(xiàn)，農村中學數(shù)學學困生的學習情況與數(shù)學學習的要求相距甚遠.這些學生對數(shù)學學習缺乏濃厚的興趣，對數(shù)學學習的目的、意義認識不明確，缺乏學習動機，在數(shù)學課堂上專注力差，沒有良好的預習習慣，在學習上沒有毅力，不肯動腦筋思考，因此，難以進行有效的數(shù)學學習，漸漸失去了學習數(shù)學的興趣.

3 轉化策略

3.1 有效開展家校合作

數(shù)學學困生的教育與教學是一個多方協(xié)同的系統(tǒng)工程，應當有效開展家校合作.教師可以通過電話、微信、家長會等形式經常與學生家長溝通，將學生在校的學習和表現(xiàn)等實際情況反映給家長，同時從家長那里了解學生在家的學習情況.家長和教師應當共同努力，幫助學生端正學習動機、明確學習目標、樹立遠大的理想以及增強克服困難的勇氣.

3.2 轉變教師角色，創(chuàng)新數(shù)學課堂

《義務教育數(shù)學課程標準(2011版)》提出，數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要[6].在當前的教學中，教師已不再只是知識的傳播者，而應該是學生學習的組織者、引導者與合作者.教師要對所有學生一視同仁，注意個體差異，因材施教.特別是對于數(shù)學學困生，教師更應該主動關心，了解他們在數(shù)學學習上的難處，鼓勵他們直面困難，勇敢前行.

教師應該結合數(shù)學課程內容創(chuàng)新課堂教學方式，鼓勵學困生自己探索和發(fā)現(xiàn)知識，讓他們體驗成功的快樂.同時，對于學生的進步，教師要及時地鼓勵與表揚，樹立他們的自信心.此外，教師也需要不斷地學習多媒體技術，在數(shù)學教學過程中引入多媒體，使學生產生新奇感、直觀感，讓抽象的數(shù)學鮮活起來，讓學困生不再覺得數(shù)學枯燥，不再畏懼數(shù)學.

3.3 加強校風建設與理想教育

良好的學習環(huán)境能潛移默化地引導學生積極向上.學校要加強學風建設，在學校里設置光榮榜，進行榜樣教育，開展各種競賽、學習交流活動，使學生能夠感受到濃厚的學習氛圍.學校還應注重開展理想教育主題班會，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和高尚的道德追求，培養(yǎng)學生的責任感，幫助學困生排除客觀環(huán)境的不良干擾.同時，也要注重對學生進行網絡安全教育，正確引導學生利用互聯(lián)網進行有效學習.

3.4 注重基礎，完善學生的認知結構

農村中學學困生的數(shù)學基礎較差，教師課前應當充分了解學生的數(shù)學認知水平，課堂上對他們進行有效提問，著眼于他們的最近發(fā)展區(qū)，并在課后多關注他們的學習情況，耐心進行輔導，開展“一幫一”“互助互學”等活動，逐漸完善他們的數(shù)學認知結構.

3.5 培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣

在數(shù)學教學過程中，教師要考慮農村中學數(shù)學學困生學習能力較弱的實際情況，要為他們設置合適的目標，激發(fā)他們的學習動機和興趣，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，使他們積極參與到數(shù)學活動中，感受成功帶來的喜悅.注重培養(yǎng)學困生良好的數(shù)學學習習慣，如課前預習、課上認真聽講、課后及時復習等習慣；錘煉他們克服困難的意志，如獨立完成作業(yè)、遇到不會的題要勇于探究等.習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，教師要時常監(jiān)督學生，及時糾正學生的不良習慣.

農村中學數(shù)學學困生的成因很多，其形成過程往往是多個原因共同作用的結果.對于農村中學數(shù)學學困生的轉化，教師要根據(jù)不同的成因，采取不同的轉化對策.在轉化過程中，教師不能急于求成，要和家長密切溝通，針對不同的個案制定切實可行的轉化方案，使數(shù)學學困生實現(xiàn)有效轉化.