孟 敏

(淮北師范大學(xué) 體育學(xué)院,安徽 淮北 235000)

健美操運(yùn)動(dòng)融體操、舞蹈和音樂(lè)為一體，深受廣大高校學(xué)生喜愛(ài)，是高校社會(huì)體育專業(yè)開(kāi)展體育訓(xùn)練的重要組成部分[1].因?yàn)榻∶啦賹儆趪?yán)格意義上的新興內(nèi)容，所以無(wú)論是教學(xué)策略，還是教學(xué)評(píng)價(jià)體系，均稱不上完善，尤其是當(dāng)前已有的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，依然沿襲了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的套路，將考試和評(píng)價(jià)等同起來(lái)，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)成果，未能做到中期較好的激勵(lì)、診斷與監(jiān)控.有學(xué)者提出，應(yīng)當(dāng)把研究重點(diǎn)放在尊重傳統(tǒng)與突破傳統(tǒng)的辯證思考上，使單一考試擁有躍升至多元評(píng)價(jià)的可能性[2].實(shí)踐證明，這一觀點(diǎn)的確存在可取之處，以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)探索，既是考試改革核心所在，又是教育改革關(guān)鍵問(wèn)題，從中衍生出的各類教育評(píng)價(jià)策略，將為實(shí)際教學(xué)帶來(lái)新活力、新理念，使教學(xué)過(guò)程以及最終呈現(xiàn)出的教學(xué)效果具有同步優(yōu)化的可能性，更好地體現(xiàn)和尊重教育教學(xué)客觀規(guī)律.

1 多元智能理論的界定及其在高校健美操教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用

1.1 概念界定

多元智能理論產(chǎn)生和發(fā)展是對(duì)以智商標(biāo)志一切觀念的顛覆.美國(guó)教育學(xué)專家加德納提出：智商只是人類多元智能領(lǐng)域中的一個(gè)組成部分而非全部，智商的高低不能決定個(gè)體其他智能[3].人類智能是多元化的，包括語(yǔ)言智能、數(shù)字智能、邏輯智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、音樂(lè)智能，以及更廣泛層面的自我認(rèn)知智能、人際關(guān)系智能等.在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，多元智能類別內(nèi)所包含的各項(xiàng)內(nèi)容能以不同維度進(jìn)行展現(xiàn)，而非以一個(gè)整體表現(xiàn)形式全面代表，對(duì)于每項(xiàng)智能而言均具有同等重要的價(jià)值，因此，教育者應(yīng)做出認(rèn)真分析，關(guān)注全部智能類別.由于學(xué)習(xí)者個(gè)體擁有程度不同的智能結(jié)構(gòu)體，在組合方式和深淺程度上差異顯著，因此，可關(guān)注多元智能理論個(gè)體實(shí)踐性的特點(diǎn).

1.2 評(píng)價(jià)參與作用

受多元智能理論基本原理影響，當(dāng)其融入高校健美操教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，它的參與作用是深入而廣泛的.高校健美操教學(xué)中多元智能理論的應(yīng)用，應(yīng)從多元智能需求角度對(duì)教學(xué)與評(píng)價(jià)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，在此期間高度認(rèn)可學(xué)生的個(gè)體差異，使其在智能方面的獨(dú)特性受到重視與尊重.對(duì)于傳統(tǒng)健美操運(yùn)動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)而言，他人評(píng)價(jià)特別是教師評(píng)價(jià)是主流方式，但往往因教師不能深入反思教學(xué)方式、教學(xué)成效等問(wèn)題，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不客觀、不真實(shí)，這將突顯學(xué)生評(píng)價(jià)等方式缺失，最終不能起到良好的課堂激勵(lì)效果.從這個(gè)角度上分析多元智能理論在健美操的評(píng)價(jià)作用，可發(fā)現(xiàn)如下兩個(gè)要點(diǎn)：一是以生為本的評(píng)價(jià)導(dǎo)向被確認(rèn).傳統(tǒng)健美操教學(xué)在技能掌握程度方面較有優(yōu)勢(shì)，卻在學(xué)生情感投入、互助協(xié)作能力等方面分析不足，從多元智能理論出發(fā)的健美操教學(xué)評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了這方面的功能，它視學(xué)生評(píng)價(jià)為重要方式，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力的要求，在評(píng)價(jià)體系內(nèi)側(cè)重學(xué)生自身特點(diǎn)的衡量，尤其是分析了學(xué)生智能多元性的不同情況，從而可以做出較公正客觀的評(píng)價(jià).二是多元化評(píng)價(jià)方式將會(huì)被顯現(xiàn).教學(xué)評(píng)價(jià)模式中教師中心化是長(zhǎng)期以來(lái)存在的現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)生個(gè)體缺少參與評(píng)價(jià)的權(quán)利與機(jī)會(huì)，這顯然有局限性，而當(dāng)多元智能理論引入后，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、班級(jí)內(nèi)部評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合，學(xué)生個(gè)體所擁有的多元智能結(jié)構(gòu)體可受到更普遍的關(guān)注.

2 多元智能理論下構(gòu)建高校健美操教學(xué)評(píng)價(jià)體系原則

同其他文化理論課相比較，健美操課程具有技術(shù)能力學(xué)習(xí)的性質(zhì)，要求參與者集中表現(xiàn)出對(duì)身體的理性認(rèn)知，簡(jiǎn)單地講便是進(jìn)行科學(xué)的身體活動(dòng)練習(xí)，而這恰恰可以表現(xiàn)出不同于平時(shí)的邏輯認(rèn)知.除此以外，健美操課程還具有一定的自然性特征，也就是高度尊重參與者個(gè)體發(fā)展的自然規(guī)律特征，這一特征同技術(shù)能力性質(zhì)相結(jié)合，使之在提升學(xué)生非智力因素方面的作用無(wú)可取代.據(jù)此，又可衍生出另兩個(gè)特征，即主動(dòng)性與人文性.參與健美操者要主動(dòng)投入運(yùn)動(dòng)之中，接受教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，享受由此帶來(lái)的社會(huì)交往和組織方面的樂(lè)趣.在教學(xué)評(píng)價(jià)中，以這些特征為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系優(yōu)化工作，要注意幾項(xiàng)基本原則的把握，即構(gòu)建健美操教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)是使學(xué)生得以全面、細(xì)致而準(zhǔn)確地接受評(píng)價(jià)，在此期間保證運(yùn)動(dòng)多項(xiàng)特征被學(xué)生注意與接受.

2.1 評(píng)價(jià)的整體性

首先，在篩選與確認(rèn)健美操教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中，應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)是否可以全面覆蓋學(xué)生發(fā)展的多方面問(wèn)題，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)要重新設(shè)計(jì)使之符合科學(xué)規(guī)律，從而構(gòu)建全面有效的評(píng)價(jià)體系.實(shí)際上，多元智能理論的介入，是學(xué)生全面性發(fā)展理論所得出的結(jié)論，在此期間，可多關(guān)注學(xué)生多項(xiàng)智能開(kāi)發(fā)，做到教學(xué)和評(píng)價(jià)有機(jī)聯(lián)系，利用有效的評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生.

2.2 評(píng)價(jià)的主動(dòng)性

按照多元智能教學(xué)的理念，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是建構(gòu)性與場(chǎng)景性相互結(jié)合的過(guò)程，因此，主動(dòng)性原則能用兩方面來(lái)表述：其一是加德納在對(duì)多元智能理論進(jìn)行解釋時(shí)所說(shuō)的，學(xué)校與教師需要充分尊重學(xué)習(xí)者的想法和興趣，致力于學(xué)生創(chuàng)造性的激勵(lì)，且相信與認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取符合學(xué)生個(gè)體差異的差別式教學(xué)策略；其二是學(xué)校與課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生實(shí)踐的舞臺(tái)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分發(fā)揮，各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)與取得自然實(shí)現(xiàn)，在此期間對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)亦應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn).

2.3 評(píng)價(jià)的實(shí)踐性

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，若想構(gòu)建客觀、健康、合理的健美操教學(xué)評(píng)價(jià)體系，還要關(guān)注當(dāng)前高校體育教學(xué)實(shí)際情況，始終保證健美操教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的客觀性與全面性，使之能夠落實(shí)于具體的操作細(xì)節(jié)中.如在指標(biāo)確認(rèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的精簡(jiǎn)與突顯，防止煩瑣、復(fù)雜指標(biāo)的過(guò)度應(yīng)用，以及避免各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)比例失調(diào)的問(wèn)題，要以對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容的全面關(guān)注為依托，合理突出所應(yīng)表達(dá)的核心要點(diǎn).

3 多元智能理論下高校健美操教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

3.1 多元智能化評(píng)價(jià)主體

在開(kāi)展健美操教學(xué)期間，評(píng)價(jià)可從前期、中期、后期不同角度介入，評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)是多元的，如此方可確保評(píng)價(jià)體系完善與評(píng)價(jià)效果理想[4].對(duì)于多元智能理論本身而言，應(yīng)注意評(píng)價(jià)參與者的豐富性，并在多個(gè)學(xué)科的實(shí)踐中體現(xiàn)出自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)等多元評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)勢(shì).為此，高校健美操教學(xué)的教育主體首先需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我評(píng)價(jià)在自身學(xué)習(xí)能力發(fā)展期間的突出價(jià)值，掌握自我評(píng)價(jià)的技巧，并在具體學(xué)習(xí)期間主動(dòng)、有效地加以應(yīng)用，以便既能持續(xù)提升學(xué)習(xí)自主性，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在理論學(xué)習(xí)和動(dòng)作訓(xùn)練期間的優(yōu)點(diǎn)及不足，為其他同學(xué)反思提供借鑒.其次，教師可組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，由教師帶頭建立開(kāi)放程度更高、環(huán)境更為寬松的評(píng)價(jià)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，達(dá)到評(píng)價(jià)主體多元化的理想效果.各評(píng)價(jià)主體間屬于平等協(xié)作關(guān)系，學(xué)生可以在同伴訓(xùn)練和考試期間，進(jìn)行動(dòng)作力度、準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力等多個(gè)方面的評(píng)判，讓每一名學(xué)生均有機(jī)會(huì)看到他人優(yōu)勢(shì)，反思自我不足，加速學(xué)習(xí)與進(jìn)步，其效果遠(yuǎn)勝于教師單一評(píng)價(jià)方式，最終實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元和評(píng)價(jià)中心順利遷移的效果，彰顯多元智能理論的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用價(jià)值.

3.2 多元智能化評(píng)價(jià)內(nèi)容

健美操教學(xué)內(nèi)容豐富，大致可以歸納為5個(gè)方面：基本動(dòng)作、基本技術(shù)、成套動(dòng)作、綜合能力、身體素質(zhì).針對(duì)這些內(nèi)容，健美操教學(xué)評(píng)價(jià)包括理論知識(shí)測(cè)試和實(shí)踐測(cè)試兩部分，前者側(cè)重于對(duì)學(xué)生健美操理論知識(shí)掌握程度的筆試與口試，視學(xué)生的回答準(zhǔn)確程度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；后者側(cè)重于考察學(xué)生的健美操動(dòng)作、技術(shù)等方面，其中涉及健美操的編排、具體動(dòng)作的創(chuàng)編等.這兩個(gè)部分成績(jī)?cè)u(píng)定均以教師為主，難免會(huì)帶有主觀性.另外，常規(guī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容缺少對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、綜合能力等方面的考察，評(píng)價(jià)不夠全面.所以，從多元智能理論的角度出發(fā)，構(gòu)建了完善程度更高的教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，詳見(jiàn)表1.

表1 多元智能理論下高校社會(huì)體育專業(yè)健美操教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)體系

3.3 多元智能化評(píng)價(jià)策略

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)傾向于終結(jié)性分析，以對(duì)學(xué)生健美操掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)為主要策略，缺少對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)控與反饋，同時(shí)對(duì)學(xué)生興趣、態(tài)度、情感、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、人際交往等方面的綜合素質(zhì)難以做到及時(shí)評(píng)估，無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者發(fā)展促進(jìn)需求，從而出現(xiàn)和課程改革要求相違背、相脫節(jié)等問(wèn)題.在此情況下，應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)策略的科學(xué)性問(wèn)題，才能讓評(píng)價(jià)真正服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的各項(xiàng)要求、各個(gè)環(huán)節(jié).在加德納的倡導(dǎo)下，不同評(píng)價(jià)方法予以綜合運(yùn)用成為教師的一種選擇方式.在實(shí)際操作中，教師可從不同角度進(jìn)行觀察，以便分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過(guò)選擇合理的評(píng)價(jià)方法，讓形成評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來(lái)，同時(shí)注意關(guān)注正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià).由此可見(jiàn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)為比較成熟的方案，它能夠表現(xiàn)出教學(xué)效果和辦學(xué)質(zhì)量，常規(guī)的期末考試和等級(jí)考試等定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的做法比較常用，而形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)而言，雖然有所應(yīng)用，但范圍與深度都有待提高.在實(shí)際操作時(shí)，應(yīng)注意健美操評(píng)價(jià)的組成部分及學(xué)生成長(zhǎng)推動(dòng)因素，利用描述評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定及評(píng)分等方法的綜合使用來(lái)處理，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的考察、對(duì)學(xué)習(xí)努力程度的分析等目標(biāo).同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)基于發(fā)展目標(biāo)的成長(zhǎng)檔案，將學(xué)生的健美操運(yùn)動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)情況以及方法和策略的調(diào)整等納入其中，從而發(fā)現(xiàn)一段時(shí)期內(nèi)學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡及進(jìn)步狀況，分析不同學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，這將有效克服傳統(tǒng)評(píng)價(jià)策略的“定點(diǎn)式”“快照式”弊端，讓學(xué)生隨時(shí)感受到成功之愉悅感，有效培養(yǎng)其終身體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣.

4 多元智能評(píng)價(jià)體系下的教學(xué)訓(xùn)練優(yōu)化對(duì)策

4.1 關(guān)注選修課形式

用好選修課形式，既可以擴(kuò)大健美操在大學(xué)生群體中的普及率，又能夠?qū)Χ嘣悄芾碚撓赂咝＝∶啦俳虒W(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行主動(dòng)適應(yīng)，使健美操教學(xué)和訓(xùn)練的自由程度更高、適應(yīng)范圍更廣.在選修課形式之下，加深與推進(jìn)教學(xué)訓(xùn)練適應(yīng)評(píng)價(jià)的一體化模式，就最終的訓(xùn)練成效而言，最為關(guān)鍵的是學(xué)生參與程度的拓展.若想滿足這一點(diǎn)，各高校應(yīng)當(dāng)努力推進(jìn)選修課形式，把健美操課程作為體育選修課程基本項(xiàng)目之一，如果學(xué)生有志于健美操運(yùn)動(dòng)可以隨時(shí)自主選修.這種方式可以使更多學(xué)生體驗(yàn)到健美操所帶來(lái)的樂(lè)趣，而與之相關(guān)的評(píng)價(jià)體系也將變得更全面、更具有效性.

4.2 增加硬件支持

高校應(yīng)當(dāng)加大資金投入，促進(jìn)健美操一體化教學(xué)理念成為現(xiàn)實(shí)，保障教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)體系的順利實(shí)施.比如，健美操所需要的服裝、場(chǎng)地、器材等設(shè)施，都要有足夠的資金支持，否則無(wú)法確保健美操訓(xùn)練的有效性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系與訓(xùn)練內(nèi)容的一一對(duì)應(yīng)難以實(shí)現(xiàn).所以，一定要對(duì)高校健美操一體化教學(xué)實(shí)施質(zhì)量給予高度關(guān)注，從增加資金投入的角度著手，購(gòu)置同健美操訓(xùn)練相關(guān)的各項(xiàng)訓(xùn)練設(shè)施.高校要通過(guò)增加硬件支持的做法，以社會(huì)化為依托，廣泛拓展渠道，有效解決健美操隊(duì)伍訓(xùn)練和比賽的各種問(wèn)題，滿足最基本物質(zhì)要求.與此同時(shí)，高校還可以基于行政撥款的幫助，加上自籌健美操訓(xùn)練和比賽資金的做法，讓對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)體系的教學(xué)訓(xùn)練常態(tài)化進(jìn)行.

4.3 合理安排時(shí)間

合理安排健美操訓(xùn)練時(shí)間，使常規(guī)訓(xùn)練、比賽活動(dòng)共同置于健美操教學(xué)訓(xùn)練一體化模式之內(nèi)，保證各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間安排合理，讓評(píng)價(jià)體系中所體現(xiàn)的各項(xiàng)內(nèi)容為學(xué)生所接受.這一要點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)既可以提高學(xué)生參與熱情，又可以讓學(xué)生主動(dòng)配合.學(xué)生通過(guò)學(xué)校合理設(shè)置的健美操課程，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之中充分了解健美操訓(xùn)練所具有的現(xiàn)實(shí)意義以及各項(xiàng)訓(xùn)練細(xì)節(jié)，避免了參與者原本存在的對(duì)健美操難點(diǎn)應(yīng)對(duì)不足、不能合理安排健美操及其他學(xué)習(xí)時(shí)間導(dǎo)致二者相沖突等問(wèn)題.在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)校健美操教學(xué)、訓(xùn)練和比賽所做的過(guò)程及效果評(píng)價(jià)也將更具針對(duì)性.

4.4 突出基本功訓(xùn)練

在健美操多元智能化評(píng)價(jià)內(nèi)容中，可涉及基本動(dòng)作、基本技術(shù)、成套動(dòng)作等幾個(gè)方面，這些方面教學(xué)效果的達(dá)成均應(yīng)當(dāng)以基本功訓(xùn)練為突破口，教師要注意耐力、力量、柔韌性等方面的指導(dǎo).

(1)利用合理化耐力訓(xùn)練，保證學(xué)生順利地完成各項(xiàng)動(dòng)作、技術(shù)，并在很大程度上發(fā)展其健美操動(dòng)作穩(wěn)定性，教師可基于健美操教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)明確地開(kāi)展耐力方面的訓(xùn)練.

(2)健美操的體能訓(xùn)練內(nèi)容與評(píng)價(jià)體系相輔相成.力量訓(xùn)練始終是毫無(wú)疑問(wèn)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，其原因在于健美操中很多動(dòng)作內(nèi)容均應(yīng)展現(xiàn)出力量感，若力量不足則無(wú)法應(yīng)對(duì)動(dòng)作多變的要求，所以要以評(píng)價(jià)體系內(nèi)容為參照，創(chuàng)建更為穩(wěn)定的、有利于力量訓(xùn)練的環(huán)境，使學(xué)生的深層肌肉群得到有效刺激.

(3)要注意柔韌性方面的訓(xùn)練，以使健美操成套動(dòng)作完成得更加順暢.訓(xùn)練時(shí)，可綜合考慮學(xué)生健美操發(fā)展特征，結(jié)合其動(dòng)作完成情況制定個(gè)性化與針對(duì)性的柔韌性訓(xùn)練，包括靜力拉伸、彈性拉伸、器械拉伸等，保證各項(xiàng)訓(xùn)練能夠從學(xué)生身體素質(zhì)實(shí)際情況出發(fā)，防止因?yàn)橛?xùn)練方式失當(dāng)而引發(fā)肌肉或組織損傷.

4.5 關(guān)注表現(xiàn)力訓(xùn)練

多元智能理論下高校健美操教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)體系中，成套動(dòng)作、綜合能力等指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要表現(xiàn)力訓(xùn)練的支持.目前，很多學(xué)生在進(jìn)行健美操運(yùn)動(dòng)時(shí)通常會(huì)發(fā)生動(dòng)作僵硬等問(wèn)題，或者由于肢體協(xié)調(diào)度不夠而面部表情未能相應(yīng)調(diào)整，使得在健美操表演時(shí)不能產(chǎn)生該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)獨(dú)有的美感.為此，教師在給學(xué)生提供體能訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)突出表現(xiàn)力的展示，以激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性和主動(dòng)性.例如，選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)結(jié)合音樂(lè)給出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作及表情提示，還可以利用專門的時(shí)間，借助情感溝通、動(dòng)作指導(dǎo)等策略，讓學(xué)生掌握健美操表現(xiàn)力提升的訣竅.

5 結(jié)論與建議

健美操運(yùn)動(dòng)教學(xué)改革并非一蹴而就，依然有相當(dāng)長(zhǎng)一段路要走，原有的社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍停留于教師單向評(píng)價(jià)機(jī)制上，在評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法上不全面，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)優(yōu)化.通過(guò)融入多元智能理論，健美操教學(xué)評(píng)價(jià)體系有了健全與完善的可能性，此亦為教師提供了創(chuàng)新思路.教師要以學(xué)生為主體，注重學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能同其他智能的共同發(fā)展，用全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行健美操的各項(xiàng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練.