曾李佳，王興輝

（沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034）

0 引言

目前，教育領(lǐng)域已廣泛使用信息技術(shù)與教學模式融合的手段，提高了教學效果，促進了學生的各種能力的發(fā)展。而職校作為一個較特殊的群體，其學生文化知識基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對知識的理解能力較差，對該類學生對能力的培養(yǎng)更需要注意[1]。

1 微課支持的主題式教學

1.1 微課的概念

微課的概念是由胡鐵生提出，即“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[2]。

1.2 主題式教學概念

主題式教學在國內(nèi)研究有數(shù)十年之久，但并未形成一個一勞永逸的定義。通過總結(jié)其他學者的觀點，本研究將主題式教學定位為：以注重學生多元智能開發(fā)為基礎(chǔ)，學習者以解決具體問題為目標而進行自主探究與小組協(xié)作探究，進而提升學生解決問題的能力[3]。

2 微課支持的主題式教學設(shè)計流程

微課支持的主題式教學將基于學者金旭球[4]提出的主題式教學模式，根據(jù)其教學模式中的基礎(chǔ)階段、形成階段、優(yōu)化階段進行重新設(shè)計，保留其關(guān)鍵步驟并針對職校學生特點將教學流程進行重新整合。在學生活動中增加了小組協(xié)作學習，將其貫穿全過程的形成性評價重新設(shè)計為匯報過程的多元評價，不僅對學生的作品進行評價，同時注重學生學習過程的評價；不僅教師要參與評價，學生之間或小組之間也要進行互評。最后將該教學設(shè)計流程與微課進行整合，實現(xiàn)微課支持的主題式教學，目的是利用這樣一種教學模式提高學生解決問題的能力。

鑒于本研究的研究對象為職校學段的學生，則將該流程做一定調(diào)整后設(shè)計出微課支持的主題式教學模式及流程，如圖1所示。

圖1 主題式教學活動設(shè)計流程

3 微課支持的主題式教學案例設(shè)計—以“Photoshop”課程為例

3.1 設(shè)計流程

為了讓主題更加貼近學生的生活以及未來的工作實際，將主題定為《海報的設(shè)計與制作》，本主題將圖形圖像的基礎(chǔ)知識定為一個子主題，以便學生了解圖形圖像中的基礎(chǔ)知識；將海報的制作與美化定為一個子主題，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下幫助學生靈活使用各類工具；將海報的設(shè)計與創(chuàng)意定為一個子主題，幫助學生系統(tǒng)梳理整個制作海報的過程，為學生設(shè)計海報提供靈感，如圖2所示。

圖2 主題劃分

3.2 教學活動流程

（1）創(chuàng)設(shè)情境階段。創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，問題的真實性能夠使學生身臨其境，集中學生注意力，對解決問題具有積極意義。第一，教師活動：客戶要求制作一版海報用于廣告宣傳，現(xiàn)需組成5個工作小組，進行海報制作并展示，由客戶選擇最佳方案。第二，學生活動：了解客戶需求；了解小組人員組成。

（2）提出主題階段。根據(jù)教材重難點、學生自身情況以及教師教學現(xiàn)狀確定主題，將確定好的主題按照知識的不同形式進行劃分，分為若干個子主題。第一，教師活動：海報的制作。第二，學生活動：海報制作的流程。

（3）明確目標階段。學生明確主題學習的整體目標與子主題的學習目標。第一，教師活動：告知學生主題任務(wù)由一個整體目標與3個子目標組成。第二，學生活動：明確每一個子目標與整體目標的要求

（4）資源利用階段。利用微課資源以及其他輔助學習資源（例如技術(shù)論壇、教學軟件等）進行自主學習。第一，教師活動：提前制作好微課，利用教學平臺傳送給學生；提供學生技術(shù)論壇等網(wǎng)站與App供學生查找問題。第二，學生活動：反復觀看微課視頻并同步練習；遇到問題可查看教師提供的各類技術(shù)論壇。

（5）協(xié)作探究階段。小組明確分工，協(xié)作探究共同完成子主題作品。第一，教師活動：關(guān)注并掌握小組討論的各種情況；教師在各個小組間對學生的問題進行引導；第二，學生活動：小組明確組員分工；制定小組工作計劃；共同進行海報的制作；遇到問題小組共同解決；填寫主題學習記錄冊。

（6）作品展示階段。學生將子主題任務(wù)以作品形式展示出來并進行小組匯報、講解完成過程。第一，教師活動：對小組展示的作品進行點評。第二，學生活動：展示本組的作品并講解本組準備與實施過程，并參與小組評價與組間互評。

（7）作品優(yōu)化階段。在進行匯報、評價后學生對小組作品進行相應(yīng)優(yōu)化。第一，教師活動：教師指導學生對小組作品存在的問題進行修改。第二，學生活動：根據(jù)教師與其他小組的意見，對本組作品進行優(yōu)化。

3.3 微課制作腳本—以子主題一第1小節(jié)為例

針對子主題一第1小節(jié)即位圖與矢量圖，進行微課腳本的制作，如表2所示。

表2 微課制作腳本

4 結(jié)語

本研究致力于提高學生問題解決能力，通過設(shè)計微課與課堂教學設(shè)計，采用小組協(xié)作學習的模式，并在教學過程中增加了多種評價方式，以激發(fā)學生的學習興趣與問題解決能力。微課支持的主題式教學融入職校計算機專業(yè)課的教學還需要不斷進行修改、完善。既要發(fā)揮出微課的優(yōu)勢又要體現(xiàn)主題式教學的模式，嘗試改變傳統(tǒng)的學習方法，能夠幫助學生跳出學習舒適圈，進而提高自身解決問題的能力。