李雅莉，崔振魁，陳賀龍

（石家莊理工職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050228）

0 引言

隨著高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校辦學(xué)質(zhì)量的提升勢(shì)在必行?！皣?guó)家示范性高等職業(yè)院校”“高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃”“中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃”以及《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等政策相繼出臺(tái)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，已然成為職業(yè)院校教育的重要使命[1]。

基于職教改革的背景及以上事實(shí)，結(jié)合高職互聯(lián)網(wǎng)人才需求特點(diǎn)，以高職學(xué)生為實(shí)踐研究對(duì)象，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了教學(xué)改革，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具備工匠精神，具有國(guó)際視野、系統(tǒng)思維的創(chuàng)新復(fù)合型技術(shù)技能人才，圍繞互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建了“四維三同二融一體”的互聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)方向人才培養(yǎng)模式。

“四維三同二融一體”的互聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)方向人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1）。其中“四維”即圍繞政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四個(gè)維度；“三同”即相關(guān)專(zhuān)業(yè)共同發(fā)展，專(zhuān)業(yè)行業(yè)、課程崗位和教材能力協(xié)同發(fā)展，人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈共同發(fā)展；“二融”即校企合作深度融合、師資深度融合；“一體”即圍繞人才培養(yǎng)相關(guān)資源一體化整合[2]。

1 圍繞政、行、企、校4個(gè)維度，構(gòu)建人才培養(yǎng)生態(tài)圈

在取得政府大力支持的前提下，圍繞以學(xué)校為主導(dǎo)，滿足企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)，緊跟行業(yè)發(fā)展，以“人才共育、資源共建、過(guò)程共管和成果共享”為原則，構(gòu)建一個(gè)政、行、企、校合作共建的互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)生態(tài)圈[3]（見(jiàn)圖2）。

圖2 “四維”模式

2 圍繞專(zhuān)業(yè)、行業(yè)多方面構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

2.1 相關(guān)專(zhuān)業(yè)共同發(fā)展

圍繞一個(gè)專(zhuān)業(yè)做核心，相關(guān)或相近專(zhuān)業(yè)共同發(fā)展。一方面是專(zhuān)業(yè)提升特色的發(fā)展路徑，另一方面也是專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的體現(xiàn)（見(jiàn)圖3）。

圖3 “三同”模式

2.2 專(zhuān)業(yè)與行業(yè)對(duì)接、課程與崗位對(duì)接、教材與能力對(duì)接協(xié)同發(fā)展

2.3 人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈共同發(fā)展

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，共同開(kāi)發(fā)課程、課件等教學(xué)資源，實(shí)行共建共享，挖掘職教集團(tuán)的功能，協(xié)同育人與服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的共同發(fā)展，達(dá)到共贏[4]。

3 圍繞學(xué)校、企業(yè)和教師、工匠，構(gòu)建產(chǎn)教融合的教學(xué)體系

3.1 校企合作深度融合

校企雙方結(jié)合各自的優(yōu)勢(shì)，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)教學(xué)課程，共同進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

3.2 教師實(shí)踐深度融合

互兼互聘，提高“雙師”素質(zhì)。打破職業(yè)院校教師重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，打破職業(yè)院校教師講授課程內(nèi)容的滯后性，每學(xué)年定期前往企業(yè)開(kāi)展崗位互聘、角色互換活動(dòng)，高校教師深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)最新的技術(shù)，將所學(xué)成果運(yùn)用到課堂教學(xué)中，達(dá)到理實(shí)一體化，實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容與崗位要求同步化。同時(shí)企業(yè)講師每月定期走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生提升職業(yè)認(rèn)知能力（見(jiàn)圖4）。

圖4 “二融”模式

4 圍繞教學(xué)、競(jìng)賽、科研、實(shí)踐與實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)以及社會(huì)服務(wù)6個(gè)方面，構(gòu)建人才培養(yǎng)多元一體化

綜合四維、三同、二融，打造一體化，使課程更加生動(dòng)，實(shí)訓(xùn)方案更加可行，師資隊(duì)伍更加精煉。通過(guò)行業(yè)賽、技能大賽和創(chuàng)新性大賽不斷打磨，經(jīng)驗(yàn)更加豐富；科研水平穩(wěn)步提升。通過(guò)實(shí)踐與實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)達(dá)到服務(wù)社會(huì)的目的，最終實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)—?jiǎng)?chuàng)新復(fù)合型技術(shù)技能人才（見(jiàn)圖5）。

“四維三同二融一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的閉門(mén)造車(chē)，營(yíng)造了開(kāi)放、創(chuàng)新的優(yōu)質(zhì)教學(xué)生態(tài)圈；立足政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校4個(gè)維度，推進(jìn)行業(yè)、崗位、專(zhuān)業(yè)、課程和教材更加緊密融合，更好地連接了企業(yè)與學(xué)校的溝通平臺(tái)，解決了教師的教學(xué)技能培養(yǎng)的困擾，實(shí)現(xiàn)了資源的一體化整合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大幅提升[5]。