[摘要]在全面整理我國出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育在線教育資源的基礎(chǔ)上，本文選擇學(xué)術(shù)期刊編輯為調(diào)查對象，對我國出版專業(yè)技術(shù)人員參與在線繼續(xù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，并分析其存在的問題。研究顯示：當(dāng)前，我國出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育面臨教學(xué)資源和教學(xué)質(zhì)量雙重困境，唯有確立線上線下融合發(fā)展的繼續(xù)教育模式，搭建開放共享的繼續(xù)教育平臺，構(gòu)建合力共治的發(fā)展新格局，出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育才能走出一條高質(zhì)量發(fā)展道路。

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)期刊編輯;在線繼續(xù)教育;模式;教育資源;教學(xué)平臺

當(dāng)前，我國的話語體系、輿論生態(tài)、媒體格局、受眾對象、傳播環(huán)境與技術(shù)都在發(fā)生深刻的變化。面對復(fù)雜多變的出版新形勢，要確保出版物的質(zhì)量和影響力，一支堪當(dāng)新時代重任的高素質(zhì)專業(yè)化編輯人才隊(duì)伍必不可少，而編輯繼續(xù)教育是造就一支高素質(zhì)編輯人才隊(duì)伍的有效手段。

20世紀(jì)末，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育模式突破了傳統(tǒng)教育模式的時空限制進(jìn)入了大眾的視野，其在國家政策的支持下快速地發(fā)展?！?019—2020年中國在線教育行業(yè)發(fā)展研究報(bào)告》顯示：2019年我國在線教育用戶規(guī)模達(dá)2.61億人，市場規(guī)模達(dá)4041億元。出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育領(lǐng)域也在積極探索在線教育模式，特別是受到2020年新冠肺炎疫情的影響，許多原本的線下培訓(xùn)都搬到了線上。這不僅解了出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育線下培訓(xùn)的“燃眉之急”，而且在客觀上也推動了出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育的發(fā)展。但與學(xué)前教育、高等教育、外語及會計(jì)等領(lǐng)域的在線教育蓬勃發(fā)展之勢相比，出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育的發(fā)展還比較落后。

實(shí)踐的發(fā)展階段決定了研究的發(fā)展階段。雖然學(xué)界有關(guān)編輯繼續(xù)教育主題的相關(guān)研究成果非常多[1-3]，但有關(guān)在線繼續(xù)教育的專項(xiàng)研究成果尚不多見，相關(guān)討論散見于出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的主題文獻(xiàn)之中。樊霄鵬肯定了當(dāng)前整齊劃一的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)方式在編輯繼續(xù)教育中起到的高效規(guī)范作用，并提出要強(qiáng)化共享與交互功能、由實(shí)用性向?qū)嵭赃^渡、充實(shí)內(nèi)容并科學(xué)分類、強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育供給側(cè)的軟硬件支持等改進(jìn)策略[4]。楊懷玫認(rèn)為，MOOC與出版專業(yè)繼續(xù)教育的融合能夠共享優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足編輯個性化需求，提高編輯參與自主性，加強(qiáng)編輯的良性互動，從而整體提升編輯繼續(xù)教育質(zhì)量[5]。吳曉紅認(rèn)為，智慧培訓(xùn)工具擁有搭建網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)之間技術(shù)橋梁的優(yōu)勢，能夠有效促進(jìn)培訓(xùn)專家與編輯學(xué)員之間的良性互動，極大提升編輯學(xué)員參與業(yè)務(wù)培訓(xùn)的積極性、主動性與能動性，提升業(yè)務(wù)培訓(xùn)效果[6]。現(xiàn)有研究成果為推進(jìn)編輯繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展，探索編輯繼續(xù)教育新模式提供了參考，但學(xué)界對出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育還缺乏整體認(rèn)識?；诖?，在全面整理我國出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育在線教育資源的基礎(chǔ)上，本文選擇學(xué)術(shù)期刊編輯為調(diào)查對象，對我國出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，分析其發(fā)展困境，并為未來在線繼續(xù)教育的持續(xù)健康發(fā)展提供建議。

一、研究設(shè)計(jì)

筆者以“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范”為范圍，在中國知網(wǎng)上搜索“在線教育”相關(guān)文獻(xiàn)并逐一查閱，記錄在線資源的名稱，在互聯(lián)網(wǎng)上逐一訪問、查證，并將查詢結(jié)果記錄在Excel上。2021年4月1日至30日，筆者在中國高?？萍计诳芯繒⑿湃骸⒏叩葘W(xué)校文科學(xué)報(bào)研究會微信群和東中西部地區(qū)各兩個代表性省份的學(xué)術(shù)期刊編輯微信群中發(fā)放“問卷星”調(diào)查問卷，最終收回有效問卷483份。問卷一共包括27個題項(xiàng)，內(nèi)容涵蓋：（1）調(diào)研對象的一般資料;（2）學(xué)術(shù)期刊編輯參與被認(rèn)定學(xué)時的在線培訓(xùn)的意愿、動因、資源選擇和學(xué)習(xí)效果;（3）學(xué)術(shù)期刊編輯參與不被認(rèn)定學(xué)時的在線學(xué)習(xí)的意愿、動因、資源選擇和學(xué)習(xí)效果。

二、調(diào)研結(jié)果

（一）調(diào)研對象的一般情況

不同編齡、崗位、職稱以及不同類別的學(xué)術(shù)期刊編輯廣泛參與了此次調(diào)研。其中，學(xué)術(shù)期刊編輯來自自然科學(xué)學(xué)報(bào)的占34.41%，來自社會科學(xué)學(xué)報(bào)的占30.51%，來自綜合性學(xué)報(bào)（自科和社科合刊）的占18.36%，來自專業(yè)期刊的占16.72%。學(xué)術(shù)期刊編輯編齡5年及以下的占21.31%，20年以上的占20%，5—20年的占58.69%，可見，具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的編輯是學(xué)術(shù)期刊的中堅(jiān)力量。學(xué)術(shù)期刊編輯正高級職稱的占31.15%，副高級職稱占37.38%，中級職稱占27.87%，初級職稱占3.61%，具有高級職稱的比例較高。高校學(xué)術(shù)期刊編輯大多熟悉科研方法，重視學(xué)術(shù)研究，因此，其職稱相對較高。學(xué)術(shù)期刊編輯主要承擔(dān)的工作任務(wù)是學(xué)術(shù)編輯（73.69%）和文字編輯（55.74%），但其通常身兼數(shù)職，平均每位編輯承擔(dān)2.26個崗位的工作。

（二）在線繼續(xù)教育資源

1.全國宣傳干部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺

全國宣傳干部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺（原新聞出版培訓(xùn)網(wǎng)）是最早的在線繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺，學(xué)員通過個人計(jì)算機(jī)和移動通信終端隨買隨學(xué)平臺課程或資源，學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)、學(xué)時都不受限制，且與責(zé)任編輯注冊系統(tǒng)銜接，學(xué)時能直接被認(rèn)定。平臺提供政策與理論、時事與政治、編校實(shí)務(wù)、版權(quán)貿(mào)易、職業(yè)發(fā)展知識五大板塊的錄播視頻課程575門，每門課程約2個學(xué)時。

2.“國字頭”出版行業(yè)協(xié)會/編輯學(xué)會組織的培訓(xùn)

在2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)之前，全國宣傳干部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺一家獨(dú)大。2020年，受疫情的影響，人員聚集性的線下培訓(xùn)受到限制，“國字頭”出版行業(yè)協(xié)會/編輯學(xué)會紛紛利用“騰訊視頻會議軟件”或者建立網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，將線下培訓(xùn)搬到線上。這些培訓(xùn)平臺都固定學(xué)時、規(guī)定期限，明顯保留了線下培訓(xùn)按“期”組織的特點(diǎn)，但其突破了全國宣傳干部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺只有錄播課程的局限。這些平臺開設(shè)了直播課程，并在學(xué)習(xí)進(jìn)程控制、考勤/考試管理、面授學(xué)時認(rèn)定、學(xué)習(xí)平臺建設(shè)、課程組織網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)等方面都有了較大的改善（見表1）。

3.省級出版行業(yè)協(xié)會/編輯學(xué)會組織的培訓(xùn)

2020年，多數(shù)省級出版行業(yè)協(xié)會/編輯學(xué)會要么停止組織培訓(xùn)，要么在疫情緩解時仍舊舉辦傳統(tǒng)的線下培訓(xùn)。只有北京市、上海市等屈指可數(shù)的幾個省市舉辦了在線培訓(xùn)，其培訓(xùn)形式與“國字頭”出版行業(yè)協(xié)會/編輯學(xué)會組織的培訓(xùn)相似。

4.高等院校、出版科研機(jī)構(gòu)、出版機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)

高等院校、出版科研機(jī)構(gòu)幾乎很少舉辦利潤較低的在線培訓(xùn);出版機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)主要針對自身單位，也幾乎沒有在線培訓(xùn)。

5.人力資源與社會保障部門舉辦的公需課

《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》明確規(guī)定，省級以上人力資源社會保障部門組織的面授、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程等繼續(xù)教育活動均被認(rèn)定學(xué)時。各省的出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)都提供了形式豐富、內(nèi)容多樣的公需課在線學(xué)習(xí)資源。

6.其他

互聯(lián)網(wǎng)上編輯出版行業(yè)性在線學(xué)習(xí)資源眾多，包括業(yè)界、學(xué)界組織的在線學(xué)術(shù)會議（含論壇、沙龍等）;行業(yè)性編輯技能競賽;木鐸書聲、編輯校對、編輯課堂等行業(yè)性微信公眾號;編輯出版類期刊的微信公眾號，等等。雖然這些行業(yè)性在線學(xué)習(xí)資源適合碎片化學(xué)習(xí)，且深受廣大出版專業(yè)技術(shù)人員喜愛，但由于內(nèi)容和學(xué)時認(rèn)證難度大，其很難被納入國家認(rèn)定學(xué)時的教學(xué)資源范疇。

（三）在線繼續(xù)教育參與情況

1.意愿與動因

調(diào)查結(jié)果顯示：僅有45.57%的被調(diào)研者更傾向于選擇在線繼續(xù)教育培訓(xùn);時間靈活（77.70%）、學(xué)時要求（57.49%）、費(fèi)用較低（50.49%）是學(xué)術(shù)期刊編輯選擇在線培訓(xùn)的主要原因，僅有27.21%的被調(diào)研者因?yàn)椤熬W(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)內(nèi)容豐富且有價(jià)值”而選擇在線培訓(xùn)?？梢?，在線繼續(xù)教育內(nèi)容對出版專業(yè)技術(shù)人員的吸引力不大。

2.學(xué)習(xí)資源偏好

表2統(tǒng)計(jì)了被調(diào)研者利用不同類型學(xué)習(xí)資源進(jìn)行繼續(xù)教育在線學(xué)習(xí)的基本情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：全國宣傳干部學(xué)院和“國字頭”出版行業(yè)協(xié)會/編輯學(xué)會組織的培訓(xùn)、微博/微信公眾號的推文、在線學(xué)術(shù)會議（含論壇、沙龍等）等形式較受被調(diào)研者歡迎。進(jìn)一步分析可知：不論是微博/微信公眾號的推文還是在線學(xué)術(shù)會議，選擇編輯出版類的被調(diào)研者比例都高于選擇學(xué)科專業(yè)類的比例。這可能是因?yàn)?，在編輯?zé)任制下，學(xué)術(shù)質(zhì)量把關(guān)和編校質(zhì)量把關(guān)是編輯面對的兩大工作挑戰(zhàn)，學(xué)術(shù)質(zhì)量把關(guān)的任務(wù)還可以由外聘專家?guī)椭謸?dān)，而編校質(zhì)量的把關(guān)任務(wù)卻只能自己承擔(dān)。

3.學(xué)習(xí)效果評價(jià)

被調(diào)研者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資、教學(xué)平臺、教學(xué)效果等四個方面對所參與的在線繼續(xù)教育培訓(xùn)進(jìn)行了評價(jià)，具體情況見表3。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資和教學(xué)平臺是在線繼續(xù)教育效果的重要影響因素。從調(diào)研結(jié)果來看，被調(diào)研者對其所參與的在線繼續(xù)教育培訓(xùn)評價(jià)的評分很低，這與出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育培訓(xùn)的發(fā)展階段是相適應(yīng)的。

與被認(rèn)定學(xué)時的在線培訓(xùn)相比，不被認(rèn)定學(xué)時的在線學(xué)習(xí)效果更好。超過80%的被調(diào)研者表示會認(rèn)真學(xué)習(xí)微博/微信公眾號推送的自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容;只要與工作時間不沖突，超過80%的被調(diào)研者愿意參加在線學(xué)術(shù)會議（含論壇、沙龍等）。這在一定程度上說明，官方認(rèn)定學(xué)時的培訓(xùn)內(nèi)容和形式還存在較大的改動空間。相比較而言，行業(yè)性編輯技能競賽的效果沒有達(dá)到預(yù)計(jì)，其參與比例不足50%。這可能是因?yàn)閷W(xué)術(shù)期刊編輯人均擔(dān)任2.26個崗位的工作，沒有多余的時間參加這類需要系統(tǒng)復(fù)習(xí)與準(zhǔn)備的編校競賽。

三、出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育的困境

（一）教學(xué)資源困境

1.被認(rèn)定學(xué)時的在線繼續(xù)教育培訓(xùn)數(shù)量少、規(guī)模小

20世紀(jì)90年代以來，我國在線教育發(fā)展呈蓬勃發(fā)展之勢，直至2020年受新冠肺炎疫情的影響，在線教育更是滲透全國各地各教育領(lǐng)域。然而在2020年之前，出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育領(lǐng)域僅有一個全國宣傳干部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，2020年受到疫情的影響，不少“國字頭”出版行業(yè)協(xié)會/編輯學(xué)會、省級出版行業(yè)協(xié)會/編輯學(xué)會也積極應(yīng)對疫情，大力舉辦在線繼續(xù)教育培訓(xùn)，但數(shù)量不多、規(guī)模不大。

2.教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重

教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化的問題在線上線下的培訓(xùn)中都存在。筆者對比了近5年“國字頭”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和筆者所在省份的培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)：首先，在線繼續(xù)教育培訓(xùn)幾乎是把線下的培訓(xùn)內(nèi)容簡單地搬到線上。其次，時事與政治、出版理論與政策、編校規(guī)范及實(shí)務(wù)、語言文字、選題策劃、辦刊案例、新媒體技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容幾乎每次培訓(xùn)都有，授課內(nèi)容沒有明顯創(chuàng)新。最后，分類教育無法實(shí)現(xiàn)，專業(yè)知識更新沒有受到重視。出版物種類繁多，不同的出版業(yè)務(wù)對知識和技能的需求區(qū)別很大，專業(yè)知識更新和編輯技能提升同樣重要。而現(xiàn)實(shí)中的培訓(xùn)基本上只是簡單地進(jìn)行社科和自科的區(qū)分，幾乎不限制招生對象，一些培訓(xùn)班甚至為了擴(kuò)大規(guī)模將圖書編輯和期刊編輯混合在一起進(jìn)行教學(xué)。

3.豐富的行業(yè)教學(xué)資源沒有得到充分利用

一方面，被認(rèn)定學(xué)時的在線繼續(xù)教育資源沒有被充分利用?！冻霭鎸I(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》第11條、第14條第1款明確規(guī)定了省級以上人力資源社會保障部門和省級新聞出版主管部門一樣，其組織的面授、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程等繼續(xù)教育活動均被認(rèn)定學(xué)時。責(zé)任編輯注冊系統(tǒng)中的學(xué)時認(rèn)定選項(xiàng)里也有這一項(xiàng)。但調(diào)查結(jié)果顯示，只有12.93%的被調(diào)研者選擇過這些公需科目課程。另一方面，由于缺乏監(jiān)管與銜接通道，豐富的行業(yè)信息資源無法轉(zhuǎn)化為有效的繼續(xù)教育資源。例如，中文編輯校對網(wǎng)、科學(xué)網(wǎng)，以及啄木鳥的天空、小張咬文嚼字、木鐸書聲等微信公眾號擁有豐富的行業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息資源，其短小精悍、受眾目標(biāo)明確、推送方便等特點(diǎn)非常適合碎片化學(xué)習(xí)，深受廣大編輯的喜歡。但是，這些內(nèi)容沒有經(jīng)過專門的管理部門審核或者第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)審定，其學(xué)習(xí)成果鑒定和學(xué)分認(rèn)定也是一個難題。

（二）教學(xué)質(zhì)量困境

1.新型教育生態(tài)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力困境

在線教育營造了一種全新的生態(tài)環(huán)境，不僅師生處于彼此分離狀態(tài)，學(xué)習(xí)者也處于彼此分離的狀態(tài)。然而，學(xué)習(xí)是社會化的，與人交流既是學(xué)習(xí)的需要，也是情感的需要。這種彼此分離的狀態(tài)使得師生的自我控制能力和資源利用能力變得十分重要。首先，在線教學(xué)中，教師很難管控和監(jiān)管學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者是否認(rèn)真聽課，甚至是否在聽課，皆由學(xué)習(xí)者的自覺性來進(jìn)行約束。誠然，出版專業(yè)技術(shù)人員參與在線繼續(xù)教育的動機(jī)是完善自身的職業(yè)發(fā)展，但目前能約束他們的就只有學(xué)時這一方式，而學(xué)時還不足以成為監(jiān)督學(xué)習(xí)者自覺參與深度學(xué)習(xí)、提升自控能力的手段。其次，出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育參與者是一個具有高度異質(zhì)性的群體，他們對學(xué)習(xí)資源分析、評價(jià)與管理的能力存在極大的差異性，也往往在面對海量的在線繼續(xù)教育資源時無從下手。最后，在線教育為學(xué)習(xí)者營造了一個完全陌生的場景，缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的規(guī)訓(xùn)。在這個場景中，學(xué)習(xí)者能否有效地管理學(xué)習(xí)資源，能否在沒有他者監(jiān)管的情況下進(jìn)行自我監(jiān)管并真正參與學(xué)習(xí)，這些都是新型教育生態(tài)環(huán)境下出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育面臨的困境。

2.師資短缺與“師資”泛濫并存

一方面，由于出版行業(yè)協(xié)會/編輯學(xué)會等舉辦的培訓(xùn)以服務(wù)會員為目的，是半公益性質(zhì)，預(yù)算有限，其組織的在線培訓(xùn)以缺乏師生互動的視頻點(diǎn)播模式為主，項(xiàng)目學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)踐等互動性較強(qiáng)但成本也較高的教學(xué)模式相對缺乏;線上線下互通機(jī)制不完善，學(xué)習(xí)者難以獲得置身課堂的真實(shí)體驗(yàn)。另一方面，在線教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣對授課者的資格進(jìn)行限制，其準(zhǔn)入門檻不高，這在一定程度上模糊了教師的身份邊界。在實(shí)踐中，一些在線教學(xué)平臺在教學(xué)內(nèi)容和師資管理方面比較隨意，既沒有專門的監(jiān)管機(jī)構(gòu)對教學(xué)資源與內(nèi)容進(jìn)行審核與監(jiān)管，也沒有嚴(yán)格遵照教育部的規(guī)定對從事繼續(xù)教育培訓(xùn)的“教師”進(jìn)行資質(zhì)審核。

3.缺乏先進(jìn)的在線繼續(xù)教育技術(shù)保障

首先，在線教育對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和信息化設(shè)備的要求較高，但出版行業(yè)協(xié)會/編輯學(xué)會等主要的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都是非營利性機(jī)構(gòu)，經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限，其基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相對落后，網(wǎng)絡(luò)卡頓、平臺崩潰等問題嚴(yán)重?cái)_亂正常的在線教學(xué)秩序，在線教學(xué)質(zhì)量沒有得到很好的保障。其次，由于出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育培訓(xùn)起步較晚、基礎(chǔ)薄弱，無法發(fā)揮快速檢索、智能推送等技術(shù)優(yōu)勢，線下教學(xué)“滿堂灌”的問題在線上教學(xué)中仍然存在，碎片化的學(xué)習(xí)需求無法得到滿足。最后，不論是網(wǎng)絡(luò)視頻課程還是在線直播課程，都僅停留在控制“拖拉視頻”階段，或者僅設(shè)置必備的學(xué)習(xí)流程來達(dá)到監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，缺乏學(xué)習(xí)行為分析和學(xué)習(xí)活動數(shù)據(jù)挖掘等深入的教學(xué)質(zhì)量控制措施。

四、我國出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展策略

（一）確立線上線下融合發(fā)展的繼續(xù)教育模式

盡管在線繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢不可逆轉(zhuǎn)，但傳統(tǒng)的線下教育仍然擁有互動性強(qiáng)的優(yōu)勢和情感交流的功能。編輯繼續(xù)教育除了能不間斷地更新、補(bǔ)充編輯的基本知識，提升編輯的專業(yè)技能，也為編輯提供經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會。在線教育的主要優(yōu)勢在于遠(yuǎn)程獲取、信息傳遞、反復(fù)回看、內(nèi)容搜索、感官刺激等;而線下教育的主要優(yōu)勢在于教師講解、師生互動、生生互動、情感交流、小組協(xié)作等[5]。2020年7月，國家發(fā)改委等部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展激活消費(fèi)市場帶動擴(kuò)大就業(yè)的意見》提出，要“大力發(fā)展融合化在線教育。構(gòu)建線上線下教育常態(tài)化融合發(fā)展機(jī)制，形成良性互動格局”。具體而言，通用性的知識和技能，包括意識形態(tài)和政治教育、出版理論與法規(guī)、編輯規(guī)范、語言文字等繼續(xù)教育內(nèi)容適合線上教育;而辦刊經(jīng)驗(yàn)，包括選題策劃、編校實(shí)務(wù)、期刊運(yùn)營、數(shù)字出版等繼續(xù)教育內(nèi)容則適合線下教育。

（二）搭建開放共享的繼續(xù)教育平臺

“國字頭”的行業(yè)協(xié)會/編輯學(xué)會可在現(xiàn)有繼續(xù)教育培訓(xùn)資源或技術(shù)平臺基礎(chǔ)上，搭建面向全國的開放、共享的出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育服務(wù)平臺，各省行業(yè)協(xié)會/編輯學(xué)會可按照“地域就近”原則，共享現(xiàn)有培訓(xùn)資源，聯(lián)合搭建區(qū)域性專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育服務(wù)平臺。這樣不僅可以將各自為政的零散的繼續(xù)教育資源集中起來發(fā)揮規(guī)模作用，也可以通過整體策劃實(shí)現(xiàn)資源整合，最大限度地避免重復(fù)建設(shè)，解決繼續(xù)教育內(nèi)容同質(zhì)化的問題。平臺數(shù)量不宜過多，但須具備以下基本功能。

1.教與學(xué)雙向支持的技術(shù)服務(wù)功能

平臺應(yīng)具備在線教育技術(shù)服務(wù)功能，不僅能提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)內(nèi)容，而且能為其他繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或個人提供場所和入口，并將成熟的大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)運(yùn)用到項(xiàng)目設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、課程教學(xué)、教學(xué)管理、質(zhì)量評估等環(huán)節(jié)。另外，平臺應(yīng)提供智能學(xué)習(xí)支持服務(wù)，滿足不同終端的在線學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)服務(wù)需求，為學(xué)員提供注冊、選課、學(xué)習(xí)、考核、資訊、咨詢、證書管理等全方位的助學(xué)服務(wù)。

2.具備知識鑒定與課程認(rèn)證功能

從技術(shù)上來說，平臺應(yīng)具有足夠的包容性，但教育是一件嚴(yán)肅的事。因此，平臺必須具備知識鑒定和課程認(rèn)證的功能，并將這種功能固化在平臺上。任何機(jī)構(gòu)或個人在平臺上“出售”的課程都必須通過平臺的鑒定與認(rèn)證，以確保課程的內(nèi)容質(zhì)量。

3.構(gòu)建互通互認(rèn)的學(xué)分認(rèn)定機(jī)構(gòu)

當(dāng)前，出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的學(xué)時認(rèn)定是通過對培訓(xùn)主體審批的方式進(jìn)行批量認(rèn)定，只要編輯個體參加被認(rèn)定學(xué)時的培訓(xùn)班并考核合格，即可獲得官方認(rèn)定的學(xué)時。這種認(rèn)定方式簡化了認(rèn)定程序，但也將那些內(nèi)容價(jià)值較高、一時間難以獲批的培訓(xùn)內(nèi)容排除在外。為了規(guī)范學(xué)分管理，國家新聞出版署和人力資源社會保障部應(yīng)聯(lián)手，根據(jù)出版物類型制定出版專業(yè)繼續(xù)教育學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和具體的操作細(xì)則，并成立專門的學(xué)分認(rèn)定機(jī)構(gòu)。一方面，任何經(jīng)過認(rèn)證的課程均可與學(xué)分認(rèn)定機(jī)構(gòu)對接，將學(xué)分存放在學(xué)分認(rèn)定機(jī)構(gòu)。另一方面，學(xué)分認(rèn)定機(jī)構(gòu)里的學(xué)分可以直接被責(zé)任編輯注冊系統(tǒng)識別。

（三）構(gòu)建合力共治的發(fā)展新格局

我國出版專業(yè)技術(shù)人員在線繼續(xù)教育的健康有序發(fā)展，亟須構(gòu)建主管部門、出版行業(yè)協(xié)會/編輯學(xué)會、出版單位和個人共同參與的多元化監(jiān)管新格局。

1.主管部門改變教育理念

出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育主管部門應(yīng)更新教育理念，主動適應(yīng)在線繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢，并從國家層面建立統(tǒng)一的制度性框架、資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，明確在線培訓(xùn)平臺的準(zhǔn)入門檻、辦學(xué)條件、辦學(xué)資質(zhì)等，確保在線教育入口端的良性有序，從師資力量、課程建設(shè)和技術(shù)支持等方面切實(shí)支持出版行業(yè)協(xié)會/編輯學(xué)會等組織開展的在線繼續(xù)教育培訓(xùn)。

2.舉辦主體注重個性化需求

作為出版專業(yè)在線繼續(xù)教育培訓(xùn)的主要舉辦主體，出版行業(yè)協(xié)會/編輯學(xué)會要加大在線資源的建設(shè)力度，在課程內(nèi)容設(shè)置上注重時代性、針對性和系統(tǒng)性，提供全面而個性化的教學(xué)內(nèi)容;在課程組織上既要關(guān)注出版專業(yè)技術(shù)人員的普適性需求，也要關(guān)注其個性化需求，進(jìn)行分類教育。

3.出版單位制訂培訓(xùn)計(jì)劃

出版單位應(yīng)該關(guān)注員工的職業(yè)發(fā)展，切實(shí)做好繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃，提供資金和時間保障，并構(gòu)建科學(xué)合理的培訓(xùn)效果評價(jià)制度，將培訓(xùn)計(jì)劃和崗位任職考核相結(jié)合，全方位提升考核培訓(xùn)效果，以此促進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育的主動性和積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮在線繼續(xù)教育培訓(xùn)的優(yōu)勢。

4.個人明確自身發(fā)展需求

出版專業(yè)技術(shù)人員不僅要明確自身的職業(yè)發(fā)展方向和知識更新的需求，有針對性地選擇繼續(xù)教育的方式和內(nèi)容，做到學(xué)以致用;而且要積極適應(yīng)新的教育生態(tài)環(huán)境，提升自我控制能力、自主學(xué)習(xí)能力和資源利用能力，切實(shí)提高繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)效果，做到學(xué)有所獲。

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[3]沈秀，趙青，譚小荷.責(zé)任編輯繼續(xù)教育的發(fā)展軌跡與研究展望[J].江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（03）：97-102.

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[基金項(xiàng)目]江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“數(shù)字時代高校學(xué)術(shù)期刊編輯繼續(xù)教育模式研究”（項(xiàng)目編號：2020SJA1234）。

[作者簡介]沈秀（1977—），女，湖北黃岡人，常州大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部副編審。