孫哲

摘要：實驗作為學生化學學習的一個重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學生在解構化學原理的過程中，對化學知識有一個更加深刻的認知。在新時期素質教育理念深入踐行的過程中，高中化學老師需要在化學實驗教學中滲透對學生化學思維和化學素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生對化學實驗產生興趣，從而能夠自主自覺地進行化學探究。本文主要以高中化學教學為例，探究化學實驗教學的開展策略。

關鍵詞：高中化學;實驗教學;開展策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：高中階段的化學知識大多是復雜、抽象且全面的。實驗的過程，既是學生解構化學原理的過程，也是學生構建化學知識體系的過程。因此，高中化學老師需要基于高中化學的學科特點，根據(jù)新時代社會對人才培養(yǎng)的要求，并結合學生自身的學習情況，對教學身份進行轉換，從施教者轉變?yōu)橐龑д?，讓學生能夠在化學實驗的過程中得到化學思維和化學學習能力的共同發(fā)展。

1.善于設計內容，便抽象為形象

在高中階段的化學教學中，如何讓化學實驗的形式滿足學生的學習習慣、讓化學實驗的內容符合學生的認知特點，成為了老師開展實驗教學的主要內容。隨著新時期課程改革進程的加快，高中階段的化學教學不僅需要豐富學生的知識體系，還需要在教學中提高學生的思維能力、拓展學生的知識視野。因此，老師在教學中既需要對自身的理論體系進行綜合把握，還需要關注學生的化學基礎，從而設計出與學生發(fā)展相匹配演示實驗，讓學生在實驗中深化對知識的理解。

比如，在學習《化學反應與能量》的時候，受教學條件的局限，老師可以借助微課教學的方式，為學生展示“汽車發(fā)動過程中燃料的燃燒”實驗視頻，讓學生在觀看視頻的過程中對化學能和熱能的轉換產生更加直觀的認識，并在觀看試驗的過程中對人類社會利用能源的發(fā)展歷程有了一定的了解，從而認識到化學的社會價值，讓學生在正確化學學習觀的指導下進行后續(xù)的化學學習。

2.立足學生基礎，激發(fā)探究興趣

在高中階段的化學實驗環(huán)節(jié)中，老師需要將傳統(tǒng)驗證式的實驗教學方式進行創(chuàng)新，讓學生在學習和實踐的過程中得到化學素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生能夠在感受實驗的趣味性之余，能夠對實驗探究產生并保持極高的興趣。老師在教學中要立足于學生的化學基礎和學習習慣，既要尊重教材，又要把控化學實驗的難度，避免因為難度過大而挫敗學生化學學習的自信心。

比如，在學習《物質及其變化》的時候，為了讓學生了解“氧化還原”的相關知識，老師可以組織學生進行“玻璃點火”實驗，讓學生將濃硫酸滴在玻璃上，然后放置一些高錳酸鉀粉末，再將玻璃杯逐漸靠近酒精燈的燈芯，觀察這個過程中燈芯的變化。老師通過實驗的方式引導學生探究玻璃點火背后的化學原理，能夠讓學生的好奇心被調動起來，讓學生的探究意識和探究能力得到有效培養(yǎng)。

3.靈活教學方式，培養(yǎng)實踐能力

化學原理作為對化學現(xiàn)象本質的高度凝練，在理解的過程中具有一定的難度。老師以實驗的方式將刻板枯燥的化學原理以形象化的方式展示出來，能夠讓學生對知識的理解和獲取更加直觀化。老師在進行知識講授之后，可以給予學生一定的空間和時間進行實操實驗，以提高學生的實踐能力和知識靈活運用的能力。

比如，在學習《認識有機化合物》的時候，為了讓學生更加清楚的理解分離和提純對有機化合物研究的重要性，老師可以組織學生進行“苯甲酸的重結晶”實驗。在實驗中，老師可以引導學生對溶解、過濾、結晶等幾個環(huán)節(jié)進行細致的觀察，并對過程各個階段中，苯甲酸的現(xiàn)象和狀態(tài)進行記錄。在完成實驗之后，老師可以鼓勵學生交流自己的實驗心得，對實驗中出現(xiàn)的問題和解決的方法進行分享，并提出還沒有解決的問題，在班內進行共同討論。老師通過這樣的教學方式，能夠讓學生的實驗操作得以優(yōu)化，讓學生的實驗操作能力在總結反思的過程中得到有效提升，同時也促進了學生化學思維嚴謹性的發(fā)展。

4.開展合作學習，引導思維創(chuàng)新

高中階段學生的學習壓力較大、學習任務繁重，由于化學教學的時間和素材相對不足，老師無法對學生進行反復的學習指導。因此，老師可以組織學生以小組的方式進行合作探究，讓學生能夠相互幫助、共同探討，在交流和討論的過程中鞏固化學知識、加深對知識的理解。

比如，在對含有雜質的樣品中的過氧化鈉含量進行探究的實驗中，老師需要立足于學生的化學基礎，結合學生思維的發(fā)展情況和課堂的學習狀態(tài)，對學生進行分組。老師要在實驗開始前，首先引導學生對實驗相關的知識進行梳理，讓學生的實驗有一定的理論支撐。然后再鼓勵學生以分工協(xié)作、合作探討的方式開展試驗。老師通過分組合作的實驗教學方式，能夠讓學生的實驗效率得到提升，并讓學生在實驗的過程中進行想法的交流和思維的碰撞，完善學生的化學思維。

5.結合生活實際，深化知識理解

為了最大化的調動學生化學實驗探究的能動性，老師可以在教學中引入生活元素，讓學生從生活中常見的化學現(xiàn)象入手，以此長久的維持學生化學學習的熱情。因此，高中化學老師在以教材作為教學依據(jù)的同時，還要以生活中的化學現(xiàn)象為教學內容，讓學生運用教材知識解決生活問題，從而實現(xiàn)學生化學思維和化學綜合能力的生活化延展，讓學生能夠在生活中保持對化學現(xiàn)象的探究意識。

比如，在學習《化學與自然資源的開發(fā)利用》的時候，老師可以引導學生在課后以小組的方式，對生活中污水的過濾方式進行分析，并結合課堂所學的內容，合作設計出一個污水過濾的實驗方案，明確實驗的目的、所需材料和步驟流程等，并對實驗中的相關信息和數(shù)據(jù)進行記錄，最終形成一份完整的實驗報告。老師通過引入生活問題進行思維引導，能夠實現(xiàn)課堂學習和生活實踐的有效連接，拓展學生的化學思維。

結束語：

化學實驗作為學生探究化學知識原理的重要途徑，不僅可以讓學生理論知識更加扎實、讓學生的實操能力獲得提升，而且還能讓學生在實驗探索的過程中化抽象為形象，實現(xiàn)化學思維的發(fā)展和化學學習能力的增強。因此，為了能夠最大化的發(fā)揮實驗教學的作用，老師需要不斷對教學的方式進行創(chuàng)新，要結合學生的發(fā)展情況和學生化學學科的學習基礎，對教學方式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而更好的發(fā)揮化學實驗的教學價值，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

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