劉爽

摘要：1、深入研究和實踐，激發(fā)學生求知欲和能力。在教學改革實踐中，致力于培養(yǎng)學生的求知欲望，進而對自己探究的方法和結果都會產(chǎn)生成就感，提升探究的能力。2、導學互動，培養(yǎng)學生自主學習的能力。3、積極互動，培養(yǎng)和提高學生的能力。

關鍵詞：小學;數(shù)學;教學;改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

全國課堂教學改革如火如荼地深入向前發(fā)展，我校也和其他學校一樣，取得了可喜成果。我也在自己的數(shù)學課堂改革實踐中取得了良好成績，積累了一定的經(jīng)驗，拿出來和大家分享，其目的是能夠更好地把小學數(shù)學課堂教學改革深入地進行下去，以期獲得更加令人滿意的成效。

一、深入研究和實踐，激發(fā)學生求知欲和提高能力。

小學課堂改革發(fā)生了根本變化，這種變化不僅僅是師生關系的變化，而且最根本的是學生的學習方式方法發(fā)生了變化。我們看到，課堂上學生學習興趣盎然，并且在老師的指導下進行自主、互助、合作探究。我在教學改革實踐中，致力于培養(yǎng)學生的求知欲望，進而促使學生自主學習合作探究，提升他們自主合作探究的能力。這樣能夠為他們以后的自主學習和探究學習打好基礎。學生有了求知欲望，又有了探究問題的能力，他們自主合作探究的學習的習慣也就養(yǎng)成了，進而學習效果就凸顯出來了。

課堂上我常常引導學生自主合作解決問題，例如，一例“十幾減幾”算式，老師讓學生計算“16-8=？”， 用湊十法計算，先把8+2=10，再用16-10得6，6再加2得8.剛開始學生不能夠很好地理解，我讓學生研究討論一下，自主判斷這樣做是為什么，說出算理。此外大家看誰還有什么其他計算方法？學生經(jīng)過認真的思考，有多名學生說出了自己的解題方法。這樣每當遇到問題的時候，我引導大家先自己思考在進行討論，經(jīng)過自主學習和討論，明確了一種或者幾種解題方法，最佳方法是什么，我們應該怎么做才好，使學生們的思路打開，積極用腦，直到得出最佳解題方法來。這樣做不僅學生思路有了，也提高了解題能力。這樣學生用破十法和湊十法、用加法計算減法式題，反復訓練提高了自主解決問題的能力。一次，我聽了這么一節(jié)課，上課伊始老師出示：一個圓從圓心沿半徑切割后拼成了一個長方形，所知長方形的周長比圓的周長大8厘米，求圓的面積。學生看后似乎無從下手，經(jīng)過學生自主合作互動式的探究，大家的出結論：一個長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，它也就是兩條半徑，一條半徑的長度是幾厘米，這樣想來，探究出問題解決的方法，使這道數(shù)學問題很好地得到解決。

我知道，數(shù)學教師是學生學習的合作者也是主導者，師生合作探究問題，共同解決了問題。課堂上，我致力于培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力和培養(yǎng)學生合作學習探究能力，激發(fā)其潛能和發(fā)展其特長，強化學習效果。

二、導學互動，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

師生在課堂上積極互動，老師是主導，學生是主體。老師對學生的學習給予指導，學生自主學習積極互動交流，老師采取恰當方法激發(fā)學生的求知欲，呵護他們的自信心，點撥啟發(fā)學生和明確數(shù)學算理。譬如，在指導學生學習“時分秒的認識”時，先要求學生自己制作一個小鐘表模，不要求買現(xiàn)成的鐘表，這樣學生可以在制作過程中，對問題更能加深認識，這不僅是提前預習的過程，也加深了對新知的理解。時間長了，學生自己就主動制作學具，老師鼓勵學生動腦動手制作模型，學生只有自己動手動腦了，才會加深對新知的印象和更好地理解數(shù)學原理。

三、積極互動，培養(yǎng)和提高學生的能力。

鼓勵學生互動是促使學生經(jīng)過認真思考和研究討論，把解決問題的思路弄清楚。老師可以參與學生的互動研討交流中去，也就是說課堂上開展師生互動、生生互動的合作交流方式，構建起平等和諧的研討平臺，讓學生在積極、活躍、自由的狀態(tài)下互動，各層次的學生都參與進來，使不同層次的學生都能有真實自我的機會和得到鍛煉發(fā)展，以達到預期效果。老師可以讓學生把想法在合作交流中充分地表達出來，以培養(yǎng)和提高學生的能力。

新修訂的《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學?！苯處熞朴谝龑W生把課堂中所學的數(shù)學知識和方法應用于生活實際，加深學生對知識的理解。還可以在訓練中讓學生接觸生活中的數(shù)學問題，例如，簡便運算25+5、28-23，老師可以讓學生體驗賣東西的快樂并理解問題：你有25元錢和5元零錢，想買一個26元的書包，你怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后你還有多少錢？學生都能回答：我拿出30元給營業(yè)員，營業(yè)員找給我4元，我最后的錢是25+5-26=4元。引導學生真正理解實際生活中用錢進行加減互化的規(guī)律。學生和老師共同研討問題，學生在思考研討中得出解決問題的數(shù)學方法。

作為老師，我們把握《新課程標準》，按照新課標的要求，在學習中引導學生主動參與學習數(shù)學解決問題的過程，老師巧于指導，使學生在課堂上思路清晰，也讓學生體驗到成功的快樂和成就感，激發(fā)學生的求知欲，共同分享獲得知識的快樂和成就感，提高自主學習合作學習的能力。從而，老師使學生在學習數(shù)學中，能夠愛學樂學、能學會學。我們大力提高課堂教學成效，為教學改革大潮推波助瀾。

參考文獻

[1]2017——2019年《小學數(shù)學教學研究》;2020年人民教育出版社《小學數(shù)學教案》上下冊全冊。