葛紅梅

摘要：正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用嬌縱方法去進(jìn)行課堂的管理，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)技能。相比較傳統(tǒng)的課堂管理策略，在正面管教理念下的課堂管理將是一種不同的方式，讓孩子們參與專注地解決問題，而不是單純的被動(dòng)接受者;更讓孩子們能有效地參與到課堂，讓老師們更高效地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。

關(guān)鍵字：小學(xué)班級;正面管教;實(shí)施策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

正面管教是一種既不嚴(yán)厲也不驕縱的方法，以相互尊重和合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，并以此為基石，在學(xué)生自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能。教師和父母通過正面管教的方式能讓學(xué)生更好地發(fā)展自我和適應(yīng)社會(huì)。下面，以小學(xué)班級正面管教為例，探討如何用正面管教促進(jìn)學(xué)生成長。

一、加強(qiáng)班風(fēng)與班級制度的建設(shè)

1.營造良好的班級氛圍。在班級氛圍的營造上，良好的文化環(huán)境必不可少。文化環(huán)境能夠?qū)W(xué)生的行為產(chǎn)生潤物細(xì)無聲的教育作用。在這一方面，要為學(xué)生布置出美觀，整潔，優(yōu)雅的班級環(huán)境，突出班級特色，注重實(shí)用性，趣味性與激勵(lì)性，并充分考慮到隱性課程的作用和價(jià)值，提高班級凝聚力。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用來構(gòu)建班級網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過信息平臺來構(gòu)建班級主頁，及時(shí)發(fā)布信息，方便家長之間，教師和家長的交流與溝通，從而營造出良好的班風(fēng)。

2.構(gòu)建公正的班級制度。公正合理的班級制度也是營造班風(fēng)的重要環(huán)節(jié)，而班級制度的構(gòu)建，要讓全班所有學(xué)生都參與進(jìn)來，通過大家的討論達(dá)成共識后再頒布。實(shí)施班級制度，要遵循科學(xué)合理、公正公開的原則，具有操作性與可行性。并將監(jiān)督機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制融合起來，以激勵(lì)為主，做到獎(jiǎng)懲結(jié)合。在制度構(gòu)建完畢后，要定期完善，做到與時(shí)俱進(jìn)。

二、對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)

教師應(yīng)該尊重、理解和鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷都是一幅生動(dòng)的風(fēng)景畫。六月的期末考試前，教師特地在全班學(xué)生面前對小Y說：“老師相信你，通過這么久的努力，你這次期末考試一定會(huì)考好的！”教師堅(jiān)定地看著她五秒鐘，并且確定她也堅(jiān)定地看著教師。正如“羅森塔爾效應(yīng)”一樣，小Y期末考試考到了中等成績，比教師想象的分?jǐn)?shù)還要高。當(dāng)她的爸爸知道成績的那一刻，激動(dòng)地打電話向教師表示感謝。那時(shí)，教師心中陣陣暖流涌動(dòng)，心中歡呼著：家校溝通的橋已經(jīng)搭穩(wěn)了！

著名教育家馬卡連柯曾說過：“我的基本原則永遠(yuǎn)是盡量多地要求一個(gè)人，同時(shí)也要盡可能多地尊重一個(gè)人?！?學(xué)生需要被尊重、鼓勵(lì)，教師有責(zé)任幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生能力。

三、轉(zhuǎn)換批評為疏導(dǎo)

對于學(xué)生來說，老師一句的無意識批評可能會(huì)對學(xué)生內(nèi)心造成很深的傷害。一些學(xué)生在被批評后可能會(huì)陷入一種負(fù)面的自我認(rèn)知，甚至有個(gè)別學(xué)生有會(huì)報(bào)復(fù)心態(tài)，這種心態(tài)非常不利于孩子的成長。有些班主任甚至?xí)谌嗤瑢W(xué)面前批評某些同學(xué)，現(xiàn)在學(xué)生的自尊心一般都很強(qiáng)，這種批評可能對老師來講可能只是簡簡單單的一句話，但對小學(xué)生來講可能會(huì)形成長期的陰影。為了避免上述情況發(fā)生，老師只要采用替代方法進(jìn)行教育，學(xué)生就更容易接受。首先，一些問題可以盡可能地與學(xué)生私下交流，以避免被其他同學(xué)看到而感到羞辱或自尊受挫。當(dāng)學(xué)生犯嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該嚴(yán)格批評，但語氣應(yīng)該盡量緩和。通過對學(xué)生行為的分析，我們應(yīng)該和學(xué)生討論為什么這樣的做法是錯(cuò)誤的，為什么他當(dāng)時(shí)這樣做呢？在相同的情況下，以后應(yīng)該注意如何去做，這樣一步一步地引導(dǎo)，使學(xué)生不要過于在意自己所犯的錯(cuò)，錯(cuò)而改之，善莫大焉。

四、大力推行班級自主管理模式

正面管教強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過班級自主管理模式的開展，可以大大提高學(xué)生參與班級事務(wù)的主動(dòng)性。構(gòu)建多元化的管理小組。要提高學(xué)生的自主管理能力，首要方式就是要構(gòu)建出多元化的管理小組，在平時(shí)的授課、主題班會(huì)和班級活動(dòng)之中，教師都要著重培育學(xué)生的自我管理意識和合作意識，為學(xué)生構(gòu)建出自我管理與合作學(xué)習(xí)的班級氛圍和環(huán)境，提高學(xué)生的合作參與意識。并以班委會(huì)作為構(gòu)架，構(gòu)建班級管理小組。班委會(huì)成員具有明確職責(zé)，管理內(nèi)容涉及班級工作的各個(gè)方面，以班委會(huì)為依托構(gòu)建班級基礎(chǔ)小組，一般4～5人一個(gè)小組，由小組成員來推選出小組長。在管理小組的工作模式上，推行輪崗制度，調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為此，對于管理小組負(fù)責(zé)人，實(shí)施輪換制度，有基礎(chǔ)小組的成員輪流擔(dān)任，提高學(xué)生的競爭意識，讓他們能夠產(chǎn)生歸屬感。

五、師生間多溝通，加深了解

班主任應(yīng)該給學(xué)生充分的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，利用課間或放學(xué)回家的留上盡可能地與學(xué)生接觸，放下自己教師的權(quán)威，以朋友的身份平等地、尊重地交流互相的觀點(diǎn)。負(fù)責(zé)課程的教師可以表達(dá)對學(xué)生實(shí)踐的評價(jià)，并指導(dǎo)他們通過學(xué)生提出的主題，讓學(xué)生在課堂上感受到歸屬感和價(jià)值感，讓學(xué)生意識到課堂活動(dòng)需要自己。在此基礎(chǔ)上，教師可以提出學(xué)生實(shí)踐的意見，讓學(xué)生更容易接受，也可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，使師生關(guān)系更加和諧。通過這種正面管教的方式，學(xué)生對班主任的抵抗力將不再那么強(qiáng)烈。在日常交流中，班主任也可以更好地了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況。例如，班里有位同學(xué)成績一直很差，學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)，學(xué)生對自己逐漸失去了信心，自暴自棄起來。在我了解到情況之后與她進(jìn)行了長時(shí)間的談話，談到了每個(gè)人的責(zé)任，以及她父母的努力和辛勤工作。與他認(rèn)真交流之后，這次談話給他很深的觸動(dòng)。之后他改變了很多，學(xué)習(xí)變得很主動(dòng)，學(xué)業(yè)成績顯著提高。

有效的課堂管理策略為老師和孩子們提供了更好的環(huán)境來學(xué)習(xí)實(shí)踐合作、相互尊重以及專注于解決問題。和善而堅(jiān)定，適合的公約等方法都可以實(shí)踐并運(yùn)用到小學(xué)課堂管理策略中。小學(xué)課堂的有效管理并不是控制學(xué)生，而是更好的師生相互合作。“教學(xué)相長”，小學(xué)生需要老師的幫助來了解和學(xué)習(xí)一些要求，同時(shí)老師也是在幫助自己更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。良好的課堂管理策略正是“教學(xué)相長”的體現(xiàn)。當(dāng)然，在小學(xué)課堂的管理策略實(shí)踐中還要很多路要走，也還有很多的方式可以去探索和發(fā)現(xiàn)，最終為搞好孩子的教育而不斷努力！

參考文獻(xiàn)

[1]陳玲，卓成金.正面管教理念下的課堂特質(zhì)與教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（21）.

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