黃玉秋

摘要：一直以來，如何提高作文教學質量與效率都是小學語文教師需要關注和解決的重點問題，直接關系到語文教學水平高低以及學生寫作能力發(fā)展情況。傳統教學模式中有著不少的缺陷與不足，嚴重限制了教學水平的提高。教師需要積極從各方面探索行之有效的方式，逐步推進教學創(chuàng)新和優(yōu)化，構建高水平的作文教學模式，而對信息技術進行合理運用正是值得嘗試的一種有效方式。

關鍵詞：網絡環(huán)境;小學高年級;作文;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

新課程改革的提出，促進了當下教師教育的改革。最常見的創(chuàng)新手段，即在學科中融入信息技術。語文，在整個教育中的地位不可忽視，教師應在教學過程中，將網絡技術融入其中，以此突破學習的難度，優(yōu)化教學的環(huán)境。

一、利用網絡資源和信息實現素材積累

在信息技術與現代教育教學之間的聯系越來越緊密的情況下，小學語文教師在進行作文教學設計，豐富學生寫作素材積累的過程中，也可以充分利用網絡上的信息和資源，而教學過程中引導學生積累的主要途徑包括養(yǎng)成課外閱讀習慣和觀察生活的習慣。從培養(yǎng)學生閱讀習慣的這一方面來說，書籍本身就是前人知識、文化、情感等的綜合體現。在學生缺乏現實生活所提供的直接經驗的前提下，通過閱讀獲得見解的經驗就成為豐富學生生活閱歷，實現其素材積累的有效途徑。而在信息技術背景下，教師可以利用網絡上的數字化閱讀資源進一步拓展學生的閱讀界限，使學生在課內課外接觸到更廣泛的主題和內容的閱讀文章，豐富學生的素材積累。這樣學生即便在面對復雜或者較難理解、與現實生活較遠的寫作主題時，也能夠言之有物，下筆如有神。除了閱讀之外，養(yǎng)成學生觀察生活的良好習慣也是豐富其寫作素材積累的重要手段。國內著名的教育學家陶行知先生的教育理論中提出了“生活即教育”的理念，體現了現實生活以及環(huán)境對于學生教育的重要意義。杜威在教育無目的論中也提出作文應該用情感反映生活。這些理論都證明了寫作應該基于現實，從現實出發(fā)。所以教師在進行小學高年級的作文教學設計時，也應該引導學生形成觀察生活、積累素材的習慣。在當前的網絡環(huán)境下，教師也可以充分利用網絡媒體平臺，引導學生通過網絡了解和觀察更為廣闊的世界，進一步豐富學生對于現實生活的觀察和思考，也豐富了學生的寫作素材。

二、傳授寫作方法，探究寫作技巧

寫作方法與技巧的傳授始終是小學語文作文教學的重點。學生只有掌握了基本的寫作方法，并在實踐中不斷摸索、掌握豐富的寫作技巧，持續(xù)積累經驗，主動創(chuàng)新探索，才能在寫作能力方面實現明顯提升。而借助信息技術傳授寫作方法，并引導學生在探究中掌握寫作技巧，則是十分簡單、高效的教學方式。借助多媒體生動、形象的表現力，以更加直觀的方式展現抽象的寫作方法與技巧，有助于學生接受、理解和掌握，有助于學生基于科學方法進行高質量、高效率寫作。

例如在教學“寫觀察日記”這部分的寫作內容時，教師先利用多媒體展示了一段動畫，并指導學生通過寫日記的方式將這段動畫所表現事情記錄下來，比一比誰寫得好。在學生寫作練習完成之后，教師從記敘一件事、記敘幾件事、描寫場面、記敘活動等方面，對敘事作文的寫作方法進行了總結，并將這些方法與具體動畫相結合，通過形象直觀的方式傳授寫作方法與技巧。通過這種方式，學生們準確理解了敘事作文寫作方法的內涵與要點，并基于這些要點對自身的練習作品進行自主評價，找出自身的不足并加以改進，進而在此過程中實現寫作技巧的有效掌握與運用，全面提高寫作水平。

三、通過創(chuàng)新教學方式激發(fā)學習興趣

小學語文教師需要隨著時代的不斷更新和變化，不斷改變作文教學的方式。語文教師在作文教學的變革中，將受到以往作文教學方法的影響。但在新的歷史時期，對教學的需求會越來越大。為此，小學語文教師不僅要完善語文教學，更要尋找新的教學途徑，資助學生學習和運用所學的語文常識，而思維轉化才能在這段時間里，他們一路前行，改變學生的學習樂趣。以前的教學花園就是教師只能在課堂上自己想象的講堂，教學方法簡單而僵化，學生很容易失去寫作的樂趣。這樣教師就能充分利用學校課堂教學，讓學生在生活中學習如何開展自己文字的表達能力。在情境教學法中教師可以根據學生的寫作情況和寫作內容，為小學語文情境教學的發(fā)展提供技術支持。將信息技術引入小學語文作文課堂教學中，為學生建立特定的寫作情境。目標教學在兒童思維中占有重要地位，不僅可以改變學生的情緒，還可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。從目前的情況出發(fā)，思考一些詞、句之間的關系，以促進學生的創(chuàng)造性。教師可以根據青少年學生的身心特點，利用教學網站上的圖片、視頻等多種方式制作聲音和動畫。本研究針對不同的寫作偏好，創(chuàng)設不同的情境，供學生進行思考，使教師能夠體驗到正確的引導，讓學習生活在當下發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，使寫作內容與自己的生活經驗相結合，讓學生有話說有內容寫。在寫作教學過程中，教師可以運用分層教學的方式，讓學生制定自己的寫作指標，讓學生自我肯定、自我修改，從而有效提高學生的寫作能力，促進小學語文寫作教學的建設。

比如，在講解草圖的寫法時，教師可以引導學生走出教室，讓學生選擇所見的動植物來寫作。這門課很容易改變學生的寫作熱情，學生們在欣賞大自然的同時，也會寫出所見，進而使學生對線描的寫作方法有了更深層次的了解，為他們以后的寫作打下了基礎。

結束語

信息技術的發(fā)展，為當下教學的創(chuàng)新提供了載體。語文教師需要了解社會的大環(huán)境，能積極、主動地將網絡技術滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)中。尤其要注重網絡在習作教學中的應用，鼓勵學生主動開展寫作，對學生習作積極評價，不斷提升班級學生的習作水平。

參考文獻

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