曾春梅

摘要：在新課改背景下，高中化學教師在開展教學活動時，應當采用多種方式來開展授課活動，引導學生們以更加高效、更加清晰的方式進行學習?？茖W探究是進行科學解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應用的科學實踐活動，能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題，能從問題和假設出發(fā)，依據(jù)探究目的，設計實驗方案，勤于實踐，善于合作，敢于質疑，勇于創(chuàng)新。高中化學學科中的諸多知識具有較強實驗性，此時，高中化學教師就應當合理采用探究性實驗教學方式，帶領學生們通過實驗探究來獲得知識，實現(xiàn)進步與發(fā)展。本文基于新課改，提出了若干高中化學探究性實驗教學策略，以提升教學有效性。

關鍵詞：新課改;高中化學;探究性實驗教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

在高中階段的化學學科之中，存在著諸多探究性實驗操作內容。在開展實際教學活動時，高中化學教師不能夠忽略探究性實驗教學方法的應用，而應當帶領學生們通過親自的動手操作與實驗，了解化學知識，實現(xiàn)對于教材內容的正確理解與把握。因此，高中化學教師應當探求多樣化教學方法，合理設置探究性實驗教學內容，引導學生來實現(xiàn)高效的探究性實驗學習，獲得全面發(fā)展與進步。

一、始于問題，重視學生探究思維啟發(fā)

高中化學教師在課堂教學過程中，開展探究性實驗教學時，應當明確探究性實驗是在問題存在的前提下，通過實驗來進行探索、獲得正確結論的實驗方法之一，它與驗證性實驗具有較大的區(qū)別。因此，在開展實際教學活動時，教師應當重視問題的設置，學生們只有存在問題、提出問題，才能夠實現(xiàn)高效實驗探究，通過探究性實驗來獲得化學知識。這個時候，教師就要重視學生們的探究思維啟發(fā)，引導學生們提出實驗問題，為開展探究性實驗教學提供前提。

例如，高中化學教師在帶領學生們學習“金屬的化學性質”這一化學知識時，會對學生們進行知識回顧與講解后再導入新課內容。這個時候，教師就要注重學生們的思維引導與啟發(fā)，讓學生們針對這個化學知識，提出探究性問題。比如，金屬與氧氣的反應：鋁去氧化膜在氧氣中燃燒、鐵高溫下與氧氣反應等。雖然學生對鐵金屬比較熟悉，但如果教師在教學講解過程中，直接告訴學生們加熱條件和反應方程式，就阻礙了學生們的思維發(fā)展，禁錮了學生們的探究性思想。這個時候，教師可以這樣對學生們進行思維啟發(fā)：“同學們，我們在以往的學習過程中，遇到過哪些‘鐵的氧化物’呢？鐵元素的化合價有哪些，它能夠與氧元素構成哪些化合物呢？”通過以上提問，學生們將能夠與以往所學的知識相聯(lián)系，實現(xiàn)對于知識的鞏固。緊接著，教師可以繼續(xù)對學生們進行引導：“同學們，既然‘鐵的氧化物’并不是唯一的，那么我們應當如何判斷鐵與氧氣反應所產(chǎn)生的化合物為哪一個呢？”通過以上引導，學生們將會提出問題與猜測，為開展接下來的探究性實驗教學奠定堅實基礎。

二、重在操作，鍛煉學生實驗操作能力

高中化學教師在帶領學生們進行探究性實驗學習的過程中，也要注重實驗操作的正確性。學生們只有掌握了正確的實驗操作方法，能夠通過探究性實驗，得到正確的實驗結果，才能夠正確解答實驗探究問題，從而得到結論，獲得發(fā)展與進步。因此，高中化學教師在開展教學活動時，應當重視實驗操作的教學，鍛煉學生的實驗操作能力，保證學生的實驗操作正確性。

例如，高中化學老師在日常教學過程中，就應當對學生們進行恰當?shù)膶嶒灢僮鹘虒W，為開展探究性實驗教學奠定堅實基礎。只有這樣，學生們才能夠經(jīng)過日積月累的學習與鍛煉，掌握正確的操作方法，實現(xiàn)全面發(fā)展與進步。比如，教師在為學生們講解“分液漏斗”的用法時，就要注重學生們實驗操作能力的培養(yǎng)與鍛煉，不僅讓學生們能夠正確回答考試中，有關實驗操作的問題，同時還能夠真正掌握實驗操作的方法。在教學過程中，教師要注重強調實驗操作的易錯點，引起學生們對于實驗操作知識的重視。比如，教師可以這樣對學生們進行提問：“同學們，分液漏斗有什么功能呢？我們可以利用分液漏斗，來完成哪些實驗呢？”通過這一引導，學生們將能夠再次鞏固理論知識，并作出正確的回答。緊接著，教師再帶領學生們進行實驗操作：“同學們，接下來大家一起來操作一下分液漏斗，我們在利用分液漏斗‘分液’時，要遵循哪些原則呢？大家嘗試自己操作一下?！痹谝陨弦龑?，學生們將能夠通過實驗操作，更加深刻的掌握“在使用分液漏斗時，處于上方的液體應當從上口倒出，處于下方的液體應當從下口漏出”這一操作技能，為開展之后的實驗探究學習奠定堅實基礎。

三、基于實驗，實現(xiàn)深度思考與總結

高中化學教師在開展探究性實驗教學時，不僅要關注學生們是否能夠正確操作實驗，是否能夠得到正確的實驗現(xiàn)象。同時，高中化學教師還應當注重培養(yǎng)學生們的思考能力與總結能力，鍛煉學生們通過分析實驗結果，來總結化學知識的能力。在開展實際教學活動時，高中化學教師應當基于探究性實驗，引導學生們進行深度思考與總結，提高學生的綜合素質與核心素養(yǎng)。

例如，高中化學教師在帶領學生們學習“氯氣溶于水時，可能發(fā)生的化學反應”這一知識時，就要基于化學探究實驗，引導學生們針對實驗現(xiàn)象進行深度思考與總結，實現(xiàn)化學知識的探究。在開展實際教學活動時，高中化學教師可以先讓學生們進行實驗操作，完成“氯氣溶于水”這一實驗步驟。在完成這一操作之后，教師就要對學生們進行合理的引導：“同學們，氯氣溶于水之后，所得到的氯水有哪些性質呢？它的酸堿度是什么樣子的呢？它的顏色是什么呢？……”通過這些提問，學生們將能夠確立下一步的探究性實驗方向，并結合探究性實驗的結果，對“氯氣溶于水時，可能發(fā)生的化學反應”提出合理的推測。經(jīng)過此番教學，學生們所獲得的收獲不僅是實驗技能的提升，更提高了探究性思考能力、總結能力等，從而實現(xiàn)全面發(fā)展與進步，提高了學科核心素養(yǎng)。

總結：

在新課改背景下，高中化學教師在開展教學活動時，應當注重教學方式與方法的選擇，結合學科特點選擇合適的教學模式。當引領學生們學習某些可以通過實驗操作，來進行知識探究的內容時，高中化學教師要培養(yǎng)學生具有安全意識和嚴謹求實的科學態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識。并通過獲得直接經(jīng)驗的方式，深度理解學科知識，實現(xiàn)全面發(fā)展與進步。

參考文獻

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