丁彩霞

摘要：作為一名新時期下的小學(xué)語文從教者來說，我們在日常教學(xué)中需要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要性，這也是提升學(xué)生語文能力和綜合素養(yǎng)的一種有效途徑。而在實際教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式不但能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，同時還能夠為學(xué)生自身發(fā)展提供有利條件，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。鑒于此，本文深入分析了合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著社會的發(fā)展，新課改的不斷推進(jìn)與實施，需要新時期下的我們一線從教學(xué)者充分借助課堂的有限時間，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多有用的知識，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。將合作學(xué)習(xí)模式有效地引入進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中為我們實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)提供了有利條件，為打造高效課堂奠定了堅實的基礎(chǔ)，從而幫助學(xué)生在有限的語文課堂時間中獲得無限受益。但就目前實際情況來說，由于受我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念所影響，很多教師并沒有認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的重要性，依然在沿用傳統(tǒng)的填鴨式教育模式。但這一教育模式很難符合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，不利于學(xué)生綜合能力發(fā)展，需要我們教師重新反省自身行為。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行互動式閱讀

在開展小學(xué)語文教學(xué)活動中，我們可以借助教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并引導(dǎo)學(xué)生在情境之中展開體驗式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中能夠展開更多的互動交流，這樣才能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)他人優(yōu)點彌補自身不足之處。[1]比如，在教學(xué)《只有一個地球》這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以在課堂上首先為學(xué)生播放了一些相關(guān)的動畫視頻，然后為學(xué)生提出探究性問題，并組織學(xué)生深入體驗閱讀內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生閱讀完這篇課文時候再討論課堂所提出的問題，以此強化學(xué)生的理解能力，從而使學(xué)生能夠深入理解其內(nèi)容。除此之外，我們還可以根據(jù)素材情境續(xù)編故事內(nèi)容，這也是一個再創(chuàng)作的過程。學(xué)生在創(chuàng)作的時候可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中情節(jié)去猜想，以此激發(fā)學(xué)生的思維能力，同時學(xué)生在合作中還能夠在不同思維碰撞中產(chǎn)生更多新穎的素材，以此強化學(xué)生對課堂所學(xué)知識的記憶。

二、討論分析，互相交流

在小學(xué)語文教材中有很多表達(dá)情感的寫作手法，并且在內(nèi)容中蘊藏很多作者的思想情感，需要學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的時候找出其中的句子從而深入體會作者的主要思想。由于學(xué)生之間的差異性，他們往往對同一個事物都會有自己不同的理解和想法。當(dāng)然，對同一篇文章學(xué)生也會有自己的獨特見解，所以將合作學(xué)習(xí)有效地運用到小學(xué)語文教學(xué)活動之中，可以使學(xué)生在相互交流與探討中各抒己見，從而得出完整的答案，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。[2]比如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文的時候，那我們可以引導(dǎo)學(xué)生找出描寫每一個壯士的特點及精神品質(zhì)，學(xué)生對英雄的理解各有不同，小組成員可以集思廣益大膽發(fā)表自己不同的看法。另外，我們也可以要求每個小組寫一段贊美英雄的話，或者說說在我國有哪些值得敬佩值得學(xué)習(xí)的英雄。通過這樣的方式不但能夠拓展學(xué)生的知識視野，同時還能夠提升學(xué)生多方面的能力。每個學(xué)生對英雄的理解各有不同，有的學(xué)生可能會認(rèn)為只有為國家奉獻(xiàn)生命的才能被稱之為英雄，有的認(rèn)為平凡人中同樣有英雄，還有的認(rèn)為為幫助他人而犧牲自己生命的也可以被稱之為英雄。如果我們將學(xué)生的這些答案歸納到一起之后自然也就得到了一份完美的答案。

三、開展合作探究

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，我們完全可以在課前將所要學(xué)習(xí)的文章告知學(xué)生，并鼓勵學(xué)生立足于文本內(nèi)容展開合作學(xué)習(xí)活動，并在小組中選取一名學(xué)生作為小組長。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及語文知識基礎(chǔ)還有文章的難易程度科學(xué)合理地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使小組成員能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)展開自主學(xué)習(xí)，并且總結(jié)和整理出學(xué)習(xí)心得與問題。另外，我們還需要鼓勵學(xué)生將自主研究的部分與自己的小組成員共同分享與交流，并在小組內(nèi)解決自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題，從而使學(xué)生在這樣的氛圍下能夠達(dá)到互補的效果。但值得注意的是，學(xué)生在課堂中合作交流分享的時候，教師需要走進(jìn)學(xué)生之中來回巡視，以免學(xué)生出現(xiàn)玩鬧偷懶的現(xiàn)象，并在學(xué)生遇到難以解決問題的時候及時給予引導(dǎo)。以此將合作學(xué)習(xí)的作用和優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，并將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷提升上去。

比如，在教學(xué)《浪淘沙》這篇課文的時候，那老師完全可以組織學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生合作之前，我們需要立足于教材內(nèi)容為學(xué)生提出幾個問題，如，古詩中的九曲“九曲”“天涯”以及“簸”等詞語表示什么意思？概括這首古詩的中心主旨，在這首詩詞中描繪了什么樣的畫面，蘊含了什么思想情感？是如何體現(xiàn)出來的？然后組織學(xué)生圍繞這幾個問題在自己小組中展開探討，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自身不同的看法與見解，從而使學(xué)生思想得到碰撞，最后由小組組成匯報自己小組的討論結(jié)果，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。[3]

結(jié)束語：

總之，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)活動中的有效應(yīng)用不但能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，同時還能夠充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，更是在一定程度上提升了學(xué)生的綜合能力。在這樣的合作學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠互幫互助，共同分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而且能夠提升解決學(xué)習(xí)中所遇問題，促進(jìn)學(xué)生之間的友誼。所以，作為一名新時期下的小學(xué)語文從教者來說，我們需要認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，并在實際教學(xué)中適時地采用這一教學(xué)模式，以此為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)高效的小學(xué)語文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]張國俊.小學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式的探究[J].家長，2021（15）：42-43.

[2]張德平.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J].學(xué)周刊，2021（18）：33-34.

[3]呂雪華.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)合作探究模式的有效開展[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（05）：56.