◆摘? 要：本文探討了以信息技術(shù)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)效果。通過我校2020級助產(chǎn)專業(yè)兩個班級為研究對象，實(shí)驗(yàn)組以信息技術(shù)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，對照組實(shí)施傳統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，以信息技術(shù)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

◆關(guān)鍵詞：信息技術(shù);項(xiàng)目式教學(xué);教學(xué)效果

隨著教學(xué)現(xiàn)代化的持續(xù)推進(jìn)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念已深入課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已較難滿足新的教學(xué)要求。項(xiàng)目式教學(xué)是基于“項(xiàng)目實(shí)施”和“邊做邊學(xué)”的理念[1]能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)方法。近年來，教學(xué)信息化進(jìn)展不斷推進(jìn)，信息技術(shù)日新月異，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合已成為主流。信息技術(shù)的發(fā)展，為項(xiàng)目式教學(xué)提供了新活力。融合信息技術(shù)開展項(xiàng)目式教學(xué)，能更好地挖掘項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢，有效提升教學(xué)效果。

我?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程是護(hù)理、助產(chǎn)等專業(yè)的核心課程，特點(diǎn)是實(shí)操性強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)作為護(hù)理教學(xué)體系的重要組成部分，在鞏固學(xué)生理論知識、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識等方面發(fā)揮著重要使用[2]。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的這一顯著特點(diǎn)，決定了課程非常適合應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)模式。本文將課程內(nèi)容分解成以臨床項(xiàng)目為載體，立足崗位工作，結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程與崗位相對接。同時，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化改造，通過超星學(xué)習(xí)通平臺作為教學(xué)平臺進(jìn)行統(tǒng)一的課程管理，并上傳了微課、思維導(dǎo)圖、動畫、視頻、小游戲、在線題庫等信息化教學(xué)資源，基于信息技術(shù)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)。為驗(yàn)證此教學(xué)模式的教學(xué)效果，本文通過兩個班分別實(shí)施基于信息技術(shù)的項(xiàng)目式教學(xué)和傳統(tǒng)的項(xiàng)目式教學(xué)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，通過對比驗(yàn)證實(shí)際的教學(xué)效果。

1對象與方法

1.1對象

本項(xiàng)目以我校2020級助產(chǎn)5班和6班為研究對象，助產(chǎn)5班45人為實(shí)驗(yàn)組，助產(chǎn)6班47人為對照組，課程教材選自人民衛(wèi)生出版社出版的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》。兩個班的學(xué)生均為女性，年齡在15-18歲之間，性格活潑開朗、樂于表現(xiàn)，有一定的信息化素養(yǎng)，愿意接受挑戰(zhàn)。兩組學(xué)生的性別、年齡差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2方法

實(shí)驗(yàn)組采用基于信息技術(shù)的項(xiàng)目式教學(xué)模式，以6-8人為一個小組的形式完成教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)施中充分融合信息技術(shù)開展教學(xué)。課程通過超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺進(jìn)行統(tǒng)一課程管理。①課前學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師通過教學(xué)平臺發(fā)布項(xiàng)目書，小組接受項(xiàng)目書，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，了解項(xiàng)目實(shí)施主線。教師將課程的微課、動畫、視頻、小游戲、在線測試等信息化教學(xué)資源上傳到教學(xué)平臺。學(xué)生通過教學(xué)平臺觀看微課、視頻，進(jìn)行課程內(nèi)容的預(yù)習(xí);通過動畫、小游戲掌握課次的重、難點(diǎn)內(nèi)容;通過在線測試題，檢驗(yàn)學(xué)生項(xiàng)目的預(yù)習(xí)效果，根據(jù)結(jié)果對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整;學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過思維導(dǎo)圖等工具制定好項(xiàng)目的實(shí)施方案。②課中，小組根據(jù)實(shí)施方案完成項(xiàng)目任務(wù)。小組將完成情況、關(guān)鍵操作等通過照片、視頻的方式上傳到教學(xué)平臺，進(jìn)行項(xiàng)目評價。評價通過教學(xué)平臺進(jìn)行，包括個人評價和小組評價。個人評價包括自我評價、組內(nèi)互評兩部分。小組評價包括小組自評、小組互評、教師評價等。③課后，通過教學(xué)平臺發(fā)布擴(kuò)展任務(wù)，固定課程知識。

對照組采用傳統(tǒng)的項(xiàng)目式教學(xué)模式，以6-8人為一個小組的形式完成教學(xué)項(xiàng)目。課程以項(xiàng)目為載體，小組通過團(tuán)隊(duì)合作、探索研究、教師引導(dǎo)，以分析項(xiàng)目、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線完成項(xiàng)目的實(shí)施過程。

1.3評價方法

通過實(shí)驗(yàn)組和對照的實(shí)驗(yàn)操作成績，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本項(xiàng)目采用SPSS 20.0軟件對實(shí)驗(yàn)組和對照組的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1成績結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)組45人，最終有效成績45份。對照組47人，最終有效成績47份。有效成績回收率100%。

通過計(jì)算，對兩組學(xué)生成績進(jìn)行比較，結(jié)果如下表：

通過對實(shí)驗(yàn)組和對照的成績分析，實(shí)驗(yàn)組成績明顯高于對照組。說明基于信息技術(shù)的項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)效果。

2.2原因分析

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用“實(shí)訓(xùn)課上教師演示和輔導(dǎo)練習(xí)+學(xué)生課后操練”方式[3]，存在局限性。主要表現(xiàn)在：①課程操作內(nèi)容多，課時有限，學(xué)生單純依靠課堂教學(xué)較難熟練掌握各項(xiàng)操作技能;②操作細(xì)節(jié)要求較高，學(xué)生了解和學(xué)習(xí)操作細(xì)節(jié)主要依靠課本內(nèi)容和教師課堂演示，獲取知識的方式有限;③不能兼顧所有學(xué)生：示教時，無法保證所有學(xué)生參與，又難以兼顧個體差異;學(xué)生練習(xí)時教師又無法時刻監(jiān)控及輔導(dǎo)，也難以關(guān)注到所有學(xué)生的操作情況[4];④學(xué)生被動學(xué)習(xí)，沒有突出學(xué)生的主體地位;⑤課前、課后無教師指導(dǎo)和演示操作，學(xué)生難以通過自己練習(xí)掌握技能。

傳統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)雖然能以學(xué)生為主體，化被動為主動學(xué)習(xí)，但解決難以解決其他存在的問題。

基于信息技術(shù)的項(xiàng)目式教學(xué)，將信息技術(shù)和項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時，依靠信息化手段，構(gòu)建起泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生“隨時能學(xué)、隨處可學(xué)”，將教學(xué)從課堂延伸到了課外，擴(kuò)寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。同時，通過微課、動畫等信息技術(shù)，學(xué)生對實(shí)操過程可反復(fù)觀看，使抽象知識具象化，突破重難點(diǎn)，精準(zhǔn)掌握操作技能。而且，學(xué)習(xí)形式更豐富多樣、教學(xué)內(nèi)容生動形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效果提升明顯。

3討論與建議

3.1結(jié)論討論

信息技術(shù)與項(xiàng)目式教學(xué)融合，有著傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比較的優(yōu)勢。相比于傳統(tǒng)的項(xiàng)目式教學(xué)，信息技術(shù)為項(xiàng)目式教學(xué)提供了更豐富的教學(xué)手段和項(xiàng)目實(shí)施組織形式，并且可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行更科學(xué)的綜合評價。

3.1.1教學(xué)資源豐富，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果

項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過程中，可將課程教學(xué)內(nèi)容融入微課、思維導(dǎo)圖、動畫、視頻、小游戲、在線測試等信息技術(shù)中，教學(xué)知識以圖文聲像并茂的方式呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容更生動形象，形式豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿大大提高，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)。教學(xué)資源存在教學(xué)平臺上，學(xué)生可反復(fù)觀看，放大細(xì)節(jié)，相比傳統(tǒng)授課方式，能更有效幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提升教學(xué)效果。

3.1.2交互式學(xué)習(xí)與學(xué)生為主體相結(jié)合，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)手段，通過多種手段相結(jié)合，形成一個交互式學(xué)習(xí)的環(huán)境。結(jié)合以學(xué)生為主體的項(xiàng)目式教學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況和意愿調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，選擇適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

3.1.3學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價可視化，個性化教學(xué)成為可能

通過教學(xué)平臺可有效組織項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施過程，使學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且能快速建立有效的溝通渠道，及時反饋和解決學(xué)生的疑惑和問題，有效幫助學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)施，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。整個學(xué)習(xí)過程可記錄在教學(xué)平臺中，對過程數(shù)據(jù)的分析，可形成學(xué)生的個人學(xué)習(xí)畫像，對其進(jìn)行個性化教學(xué)成為可能。

另外，相比傳統(tǒng)教學(xué)只能對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果考核，信息技術(shù)的應(yīng)用可對學(xué)生進(jìn)行更科學(xué)綜合的評價。有了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)，就可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、各知識點(diǎn)的掌握情況、實(shí)操存在的問題等進(jìn)行精確分析，將課程考核從傳統(tǒng)的結(jié)果考核轉(zhuǎn)向更綜合全面的考核評價。

3.2策略與建議

3.2.1加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和項(xiàng)目實(shí)施過程中的指導(dǎo)

楊鑫輝研究證明大學(xué)生學(xué)業(yè)受挫會給大學(xué)生帶來不良的心理反映，從而影響大學(xué)生的再學(xué)習(xí)[5]。中職學(xué)生相比于本科學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中更容易受挫。特別是中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較對不高的情況下，完全獨(dú)立地完成項(xiàng)目實(shí)施，存在一定的困難，在完成項(xiàng)目的過程中更容易受到打擊。另外，使信息技術(shù)教學(xué)也要求學(xué)生有一定的信息素養(yǎng)要求，信息素養(yǎng)同時也是教學(xué)信息化發(fā)展中重要的內(nèi)容。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和項(xiàng)目實(shí)施情況，對于學(xué)生遇到的問題要及時給予指導(dǎo)和解決，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)受挫時間，提升學(xué)生的參與感，提高學(xué)習(xí)的自我效能感。

3.2.2加強(qiáng)項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)管理，營造互助學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要營造良好的同伴互助學(xué)習(xí)環(huán)境[6]，加強(qiáng)對項(xiàng)目小組的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的使用，相互討論、共同學(xué)習(xí)。要發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，充分發(fā)揮好帶頭作用。通過相互幫忙、以優(yōu)帶差，真正發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的作用。

3.2.3教師與學(xué)生思維要轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)并非是學(xué)習(xí)者對客觀世界的被動反映，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中利用各種支持和資源進(jìn)行能動選擇、主動建構(gòu)的過程[7]。教師要將課堂交給學(xué)生，相信學(xué)生有能力通過主動學(xué)習(xí)、小組合作等方式完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)，但過程中需要加強(qiáng)引導(dǎo)。學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，從被動跟著老師學(xué)生，到主動尋找資源學(xué)習(xí)。

3.2.4項(xiàng)目設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

人的認(rèn)知是一個循序漸進(jìn)的過程，布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價六個層次。項(xiàng)目式教學(xué)要從學(xué)生的認(rèn)知水平和思維出發(fā)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和課程知識的學(xué)習(xí)過程要符合學(xué)生知識規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由了解到理解再到實(shí)踐，完成項(xiàng)目即完成知識的構(gòu)建。

4結(jié)語

以信息技術(shù)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，是對傳統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)的發(fā)展，是在教育現(xiàn)代化和教學(xué)信息化發(fā)展的大背景下，有效提升教學(xué)效果的一種教學(xué)模式，能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動手能力，同時充分利用信息技術(shù)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)通過可視化、放大化的方式，有效地掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。特別對于實(shí)操性強(qiáng)的課程，效果會更加顯著。

作者簡介

馬莉莎（1990—），女，廣東河源人，講師，本科，廣東省河源市衛(wèi)生學(xué)校。

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本文是廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研規(guī)劃項(xiàng)目課題“信息化環(huán)境下項(xiàng)目教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號：201907Y188）”、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職業(yè)教育教學(xué)改革課題研究課題“融合混合式教學(xué)模式與 PBL 的中職護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐（課題編號：1900310）”的研究成果。