何穎

摘要：在新課改大力推廣背景下，課堂教育模式也隨之發(fā)生了重大改變。小學語文在義務(wù)教育中的地位不容置疑，對學生語言綜合應(yīng)用能力的提高有不容忽視的作用。文本閱讀是學習語文基礎(chǔ)知識乃至其他學科的基石，激發(fā)學生閱讀興趣才能讓學生積極投入到文本閱讀中。素以需要小學語文教師調(diào)整閱讀教學模式，從激發(fā)學生文本閱讀興趣入手開展教學活動，這與才能提高閱讀教學效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵字：小學語文;文本閱讀興趣;激發(fā)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

在語文教學中激發(fā)小學生文本閱讀興趣，能夠幫助學生提升閱讀能力，并且還能讓學生將文本中的深刻內(nèi)涵了然于胸，促進小學生對語文知識理解能力的提高。因此，在現(xiàn)階段組織小學語文教學時，教師應(yīng)采用多元化的手段來讓小學生更有文本閱讀興趣。但小學生常受到年齡及閱歷等方面的制約，往往對文本閱讀提不起興趣，語文教師就需要結(jié)合教學目標和學生實際學情，靈活采用各種方法來實現(xiàn)提升小學生閱讀興趣的目的，從而促進其全面發(fā)展。

一、運用新型教學手段，培養(yǎng)閱讀興趣

教師在組織學生進行閱讀活動過程中，要積極采用新穎的教學手段，從而讓語文課堂更顯生動性和趣味性。一個優(yōu)質(zhì)的閱讀課堂，需要教師在開展教學階段之前，就營造出引人入勝的閱讀氛圍，讓學生的文本閱讀興趣得到很好的培養(yǎng)。教師可以充分利用學生的好奇心和求知欲，改變以往教學模式，借助創(chuàng)設(shè)情境的方法展開課堂教學。隨著我國科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在各學科課堂已被成功的廣泛運用，教師就完全可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)身臨其境般的情境，利用其圖片、聲音和視頻的優(yōu)勢，使學生對閱讀文本產(chǎn)生無限向往和興趣。

例如，在教師講授《荷花》這課內(nèi)容時，首先向?qū)W生提問：在你們的日常生活中，都見過什么樣的花呢？這時學生就會答道：有菊花、玫瑰花、百合花、荷花……這時教師又問：那你們知道這些花都有哪些顏色呢？學生回答：我知道菊花的顏色，有橙色、黃色、白色，綠色，十分漂亮。師：說的很準確嘛！那誰又知道荷花都有什么顏色呢？生：白色、粉色、紅色……師：哦，原來荷花有如此多的顏色啊，今天我們就來看看《荷花》這篇文章為我們展示了什么樣的場景吧！接著教師借助信息技術(shù)把荷花的圖片和視頻為學生呈現(xiàn)出來，并配以悠揚的音樂，讓學生都陶醉在荷花的世界中。這樣在形象具體的畫面情境下，再讓學生閱讀文章，就能深刻感受作者所描述的荷花的美感，進而讓小學生的文本閱讀興趣得以激發(fā)。

二、重視示范朗讀作用，激發(fā)閱讀欲望

對于小學生而言，有時在自主閱讀過程中并不能完全體會文本中的思想內(nèi)涵，同樣也不能完全理解作者苦心孤詣。所以需要教師先對課文內(nèi)容進行挖掘與分析，并結(jié)合學生實際閱讀情況，在課堂閱讀教學中為學生進行示范朗讀，并通過聲情并茂、抑揚頓挫來調(diào)動學生閱讀情感，引導學生將自身情感融入朗讀中，并在閱讀中進行認真品味，從而激發(fā)學生閱讀欲望。這樣學生便能跟隨教師的步伐進入課文本文中，在潛移默化中掌握文本主旨，閱讀興趣自然也會水漲船高。

例如，在教學《夏天里的成長》這篇極富情感色彩的課文時，教師的示范朗讀就會將學生帶入課文情境之中，學生沉浸在這種朗讀的情境中，很容易就會體驗到閱讀的樂趣。喜歡模仿是小學生的天性使然，他們會按照教師的繪聲繪色的朗讀來提高自身模仿能力，如在讀到“升級、跳班，快點兒，慢點兒，總是要長”這句話時，速度就要有快有慢，在跳躍中讓小學生體驗到朗讀的新奇，學生便會被帶入教師的節(jié)奏中，從而學會教師的朗讀方法和技巧，使學生的注意力全部集中在課文上，使閱讀興趣得到極大提升。在成功吸引到學生注意力后，學生就不會滿足于教師在課堂上的范讀，在課余時間，他們也會通過反復(fù)朗讀來提高對文本的閱讀興趣。

三、設(shè)計開放學習任務(wù)，鍛煉綜合能力

學生只要有了閱讀興趣，便會在學習的道路上產(chǎn)生一往無前的動力，學生帶著興趣去學習就能激發(fā)自身探究新知的精神。所以，教師在小學生進行文本閱讀之前，可以為學生設(shè)置出有層次感、具開放性的問題，讓他們在對閱讀有興趣的基礎(chǔ)之上，再讓他們帶著這些問題閱讀、思考文本內(nèi)容，進而促進教學質(zhì)量的大幅提升。因為極具開放性問題不會局限學生們的思維，可以讓其大膽想象、創(chuàng)新思維，這將有利于學生在閱讀文本過程中，更發(fā)揮自身自主學習語文的意識與能力，因此，教師在課堂上提出一些開放性問題，既能鍛煉學生思維，又對提高其綜合能力有巨大助力作用。

例如，在學習文言文《兩小兒辯日》時，教師可以先提出與課文相關(guān)的問題，然后再一點點加大難度，進而為學生提出開放性的問題。師問：文中的兩小兒師再爭辯什么呢？他們各自的觀點又是什么？支撐他們觀點的理由都是什么？這樣就讓學生初步明白了課文的大意，進而為深度理解文章打下基礎(chǔ)。教師接著問：他們的想法都有道理嗎？你能用你所學的知識對他們的看法做出合理的解釋嗎？文中的人物你最喜歡哪一位？如果給你一個機會的話，你想對他說些什么呢？這就開放和啟發(fā)了學生的思維，讓他們在開放性的問題下勤于思考。最后教師再問：通過學習完本課，你對自己以后的人生或?qū)W習有什么新的打算嗎？學生就都積極對自己的人生做出規(guī)劃，從而讓學生向著自己設(shè)立的目標不斷邁進。在教師設(shè)置的開放性問題中，既鍛煉學生思維能力，又激發(fā)他們閱讀文本的興趣。

結(jié)論：

總之，在新課改不斷落實的背景下，在語文學科課堂中激發(fā)學生閱讀文本的興趣顯得尤為重要。教師就需要對學生閱讀興趣做全面了解和具體分析，充分認識到閱讀對與小學生而言的重要意義，并還要根據(jù)學生的學習能力和接受情況精心設(shè)計閱讀教學內(nèi)容?，F(xiàn)階段，教師在提高學生閱讀興趣過程應(yīng)結(jié)合他們實際情況，并切實解決其中產(chǎn)生的各種問題，從而讓學生更身心愉悅在學習語文知識里暢游，在整體上推進小學生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻

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