摘 "要 由于傳統(tǒng)文化觀念的長期局限性，我國目前教育教學(xué)實踐中的在線學(xué)習(xí)效果仍不盡如人意，存在忽視學(xué)生課堂主體地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動接受的現(xiàn)象。立足學(xué)生角度，分析研究背景，采用調(diào)查問卷法對一定范圍的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查研究，并在相關(guān)理論的支撐下形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)設(shè)計。

關(guān)鍵詞 "翻轉(zhuǎn)課堂；混合式學(xué)習(xí)；在線學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）01-0108-04

1 "研究背景

21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)和信息管理技術(shù)在教育研究領(lǐng)域的不斷滲透，推動了學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的改革，在線學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，并逐漸被國際教育界所接受。以移動學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為代表的在線學(xué)習(xí)的蓬勃發(fā)展，給探索互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)型課堂教學(xué)在教育應(yīng)用中的優(yōu)勢互補帶來新思路。借助電腦、手機(jī)和慕課、微信等學(xué)生常用的設(shè)備和工具，教學(xué)活動過程實現(xiàn)多交互和即時性、跨平臺和移動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不受時間和地域的影響。但是可以看到，在實際的教學(xué)中，在線學(xué)習(xí)效果還存在一些不足，需要不斷探索和提高。

1.1 "研究意義

采用問卷法調(diào)查研究一定范圍的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步分析混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用效果，總結(jié)不足，改進(jìn)完善，豐富混合式學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)存難題研究，在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，為促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合提供參考。并且能積極主動引導(dǎo)學(xué)生加深對相關(guān)理論重要性的理解，為深入研究混合式學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面積累經(jīng)驗。通過對大學(xué)生的統(tǒng)計調(diào)查，認(rèn)識在線學(xué)習(xí)的影響因素、學(xué)生的喜好和實際需求，利用智慧樹網(wǎng)站和MOOC平臺等，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)活動的開發(fā)環(huán)境，討論基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)設(shè)計及其應(yīng)用效果，并提出一個開發(fā)建議。本調(diào)查研究以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和豐富教師的教育成果為目的，為促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展提供參考。

1.2 "國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.2.1 "混合式學(xué)習(xí) "在2009年，美國教育部分析了1996—2008年的大學(xué)教育方面的實際相關(guān)研究數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)效果最顯著。IBM、GE（美國）和Cisco Systems（美國）等世界知名技術(shù)和服務(wù)公司在員工培訓(xùn)中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式，不僅大大減少了資本投資，而且在短時間內(nèi)有效完成了培訓(xùn)指標(biāo)[1]。在21世紀(jì)10年代初，Nazar Ahmad Suhail等人對混合式學(xué)習(xí)提供了一種新的完善技術(shù)，用于解決低帶寬環(huán)境下現(xiàn)有的混合式學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)的效率調(diào)整緩慢且多媒體性能受限的問題。李克東教授指出：混合式學(xué)習(xí)模式是一種深入研究、明確描繪混合學(xué)習(xí)過程，明確記述教育過程中具體聯(lián)系的方法。

在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際需要和個性化發(fā)展需求選擇具體的教學(xué)模式，或者可以根據(jù)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，在特定的語境中創(chuàng)建和形成混合式學(xué)習(xí)模式。另外，從互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的視角提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的北京師范大學(xué)余勝泉教授等從事教育設(shè)計領(lǐng)域研究的專家學(xué)者認(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合式學(xué)習(xí)主要包括四個環(huán)節(jié)：建設(shè)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與發(fā)展教學(xué)評價。鄒景平教授等學(xué)者從教授的范疇和教育能力的角度闡述了這一點。

1.2.2 "翻轉(zhuǎn)課堂 "翻轉(zhuǎn)課堂是極具干擾性和創(chuàng)新性的一種教學(xué)模式，也被稱為反轉(zhuǎn)課堂，2011年首次由Salman Khan提出，逐漸成為教育教學(xué)改革中的一支新興力量，引發(fā)全球研究熱潮，國內(nèi)外專家從不同角度對其進(jìn)行了解讀[2]。Jonathan Berg-

mann和Aaron Sams在Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day一書中認(rèn)為，教師和學(xué)生的作用已經(jīng)發(fā)生變化，教師不僅是知識媒介，也是學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和推動者，是學(xué)生積極獲得知識的主導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)從團(tuán)體性的課堂教學(xué)和完成教師布置的課后作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變成完成課前自主學(xué)習(xí)和課堂協(xié)同學(xué)習(xí)，通過因材施教式的教學(xué)指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)上的互動交流使學(xué)習(xí)活動更豐富。這一創(chuàng)新性的教學(xué)模式的作用是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供一種方便的學(xué)習(xí)工具與互動方式，評價方法是分級的和多種多樣的。

1.2.3 "學(xué)習(xí)模式 "包括基礎(chǔ)理論、目標(biāo)指標(biāo)、條件完成、實踐程序和評價方法這五個基本組成成分的學(xué)習(xí)模式被稱為一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。混合式學(xué)習(xí)模式對學(xué)生和教師進(jìn)行教學(xué)活動有一定幫助，并可以幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的特定目標(biāo)。而且，在各種學(xué)習(xí)情況下，在應(yīng)用學(xué)習(xí)模式的形式上更方便、更靈活，更加深化和豐富了學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實踐中被支持這一理論基礎(chǔ)。在學(xué)科應(yīng)用方面，學(xué)習(xí)模式肯定需要不斷地提高其價值的實用性和該學(xué)習(xí)模式的功能，融合學(xué)科內(nèi)容和實際應(yīng)用，適應(yīng)新時代不斷發(fā)展的對人才的需求。

2 "基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)問卷調(diào)查

2.1 "問卷調(diào)查的目的和對象

本問卷的設(shè)計目的是通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和對問卷進(jìn)行詳細(xì)分析，更全面、客觀地了解在線學(xué)習(xí)的個性化、校園性等影響因素，大學(xué)生的愛好和學(xué)習(xí)需求，分析混合式學(xué)習(xí)模式，找出影響混合式學(xué)習(xí)模式發(fā)展的實際問題，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，并調(diào)整現(xiàn)實可行的解決方案，以便有效地深度優(yōu)化混合式學(xué)習(xí)模式。筆者對煙臺的三所大學(xué)進(jìn)行調(diào)查，分別是濱州醫(yī)學(xué)院、煙臺大學(xué)和山東工商學(xué)院。問卷共發(fā)放452份，回收429份，其中有效問卷403份，問卷回收率為95%，有效率為89%。

2.2 "問卷設(shè)計

問卷一共有23道題，主要由兩部分組成，從多個不同維度對調(diào)查研究內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，問題可分為選擇題和簡答題兩種，旨在更好地了解大學(xué)生對現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的態(tài)度和意見，找出其在實踐教學(xué)應(yīng)用中的突出問題，從而提出對策，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，也為更好地設(shè)計一種基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式。

2.3 "問卷數(shù)據(jù)分析

關(guān)于是否參加過互聯(lián)網(wǎng)在線教育的相關(guān)課程，有77.86%的人選擇是，有22.14%的人選擇否，可以看出大部分學(xué)生參加過在線教育。有40.72%的學(xué)生是因為學(xué)校的學(xué)分要求而參加網(wǎng)絡(luò)課程，有40.72%的學(xué)生是因為在原有學(xué)校課堂基礎(chǔ)上能夠提高自身學(xué)識而選擇參加網(wǎng)絡(luò)課程，還有18.56%的學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)課程是因為比較方便，能夠自主選擇學(xué)習(xí)時間。有69.93%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)能夠增加學(xué)習(xí)動力，30.07%的學(xué)生認(rèn)為這樣并不能增加學(xué)習(xí)動力。在回答在線教育前景的時候，有53.15%的學(xué)生比較看好在線教育，有38.93%的學(xué)生覺得一般，還有7.93%的學(xué)生認(rèn)為在線教育并不能有什么發(fā)展的前景。有52.68%的學(xué)生認(rèn)為在傳統(tǒng)課堂上能夠?qū)W習(xí)到更多的知識，有47.33%的學(xué)生認(rèn)為運用翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W習(xí)更多的知識。超過一半的學(xué)生認(rèn)為日常生活中課堂教學(xué)應(yīng)該占據(jù)主要地位，很多人選擇在線教育主要是因為靈活方便，可以資源共享，時間上更易于管理，可以自主學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)主要是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。有79.72%的學(xué)生希望教師上課提問并且能夠解答問題。在利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生往往會因為教學(xué)視頻長且太深奧而導(dǎo)致注意力分散，外界干擾也會導(dǎo)致注意力不集中等問題。大部分學(xué)生還是喜歡傳統(tǒng)的課程教學(xué)，而認(rèn)為能夠自學(xué)的學(xué)生僅有1.86%。有69.46%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更加適合選修課，所以很多學(xué)生還是不太能接受必修課使用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，這與其自身的定力以及注意力等具有一定的關(guān)系。

基于以上調(diào)查，可以定期了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的建議，如在期中期末時發(fā)布一份題目量少的小問卷，并在問卷結(jié)尾提出開放性的問題讓學(xué)生提出自己的建議；在某些不需要教師出鏡的教學(xué)視頻，可以考慮不讓教師出鏡，這樣可能會減少學(xué)生注意力分散，同時減少教師的工作負(fù)擔(dān)。對這項建議可先做個試點，初步了解學(xué)生對此的看法，再決定推廣與否。

3 "基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)設(shè)計

3.1 "設(shè)計原則

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的基本意義和核心概念，提出以下基本原則。

3.1.1 "以學(xué)生為中心的原則 "翻轉(zhuǎn)課堂中的知識轉(zhuǎn)移過程由教師宣講轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，知識內(nèi)化過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生合作討論的過程。

3.1.2 "教學(xué)資源多元化原則 "教學(xué)資源是教學(xué)活動的重要組成部分，教學(xué)資源多元化原則充分體現(xiàn)因材施教的理念，即不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對資源的需求分析不同。

3.1.3 "個性化指導(dǎo)原則 "基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式的個性化指導(dǎo)原則更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和群體間建立團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力[3]。作為領(lǐng)導(dǎo)和組織者，教師應(yīng)該在上課前及時回答問題和提供答案，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論，在課后鞏固知識，并為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。

3.1.4 "評價多元化原則 "評價是監(jiān)測、記錄、衡量、查明和反映某一時期的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)作出價值判斷。多元化的評價方法可以充分考慮學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)習(xí)過程和小組合作中學(xué)生的整體表現(xiàn)，注重小組成員的自我評價和相互評價，注重學(xué)生能否掌握新的學(xué)習(xí)方法及掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 "模式構(gòu)建

美國專家羅伯特·塔爾伯特曾將翻轉(zhuǎn)課堂分為兩個部分：上課前和上課期間。上課前，教師、教練或教育中心要求學(xué)生完成對教學(xué)視頻的觀看，并進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。在教學(xué)設(shè)計過程中，教師通過快速和小規(guī)模的考試評估學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的基本情況，找出問題并提供解決方案，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的內(nèi)部化，對教學(xué)活動過程可以提供對應(yīng)的總結(jié)和反饋。

在此基礎(chǔ)上，我國學(xué)者張金磊等人改進(jìn)和重構(gòu)了圖1所表現(xiàn)出來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將教學(xué)模式分為教學(xué)前和教學(xué)后兩個階段，信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是這兩個階段順利過渡的重要橋梁。張金磊等人填補完善了上課前的溝通平臺，成為學(xué)生觀看教學(xué)視頻或進(jìn)一步完成相關(guān)練習(xí)的重要支持。課程增加了六項具體的教學(xué)活動，突出了個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都相互促進(jìn)。該模型將翻轉(zhuǎn)課堂整合到教學(xué)前后的三個鏈接中，結(jié)合在線學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，利用Wi-Fi、微信和學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺這類網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)創(chuàng)造適合于混合式學(xué)習(xí)的虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，整合微視頻知識傳輸、面對面知識整合、學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)和協(xié)作互動、學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)跟蹤和多元化評價[4]。

如圖2所示，在線學(xué)習(xí)主要用于課前知識傳遞階段和課后知識鞏固發(fā)展階段，是教師和學(xué)生依靠互聯(lián)網(wǎng)和在線學(xué)習(xí)平臺在不能及時進(jìn)行實際會面的狀態(tài)下進(jìn)行雙向交流的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)場所從教室和見實習(xí)中心等現(xiàn)實空間轉(zhuǎn)移到更廣泛的虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

教學(xué)前知識傳遞階段包括教師和學(xué)生的活動。在教師這一方，教師扮演學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、組織者和中介者角色，主要活動包括四個環(huán)節(jié)：備課、準(zhǔn)備資源、發(fā)布教學(xué)任務(wù)和分享教學(xué)資源。在學(xué)生這一方，學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者，主要活動包括接受教學(xué)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、提出問題、分組討論和問題匯總。

課后知識鞏固發(fā)展階段，知識整合的發(fā)展、學(xué)生知識的拓展是重點，主要包括知識補充、展示作品、拓展任務(wù)、在線測評和在線交流五大環(huán)節(jié)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式不僅僅是網(wǎng)絡(luò)式自主學(xué)習(xí)與面對面交流式學(xué)習(xí)的簡單結(jié)合，而是呈現(xiàn)出一加一大于二的效果，是二者優(yōu)勢互補的結(jié)果。在線學(xué)習(xí)前后的兩個環(huán)節(jié)對個人學(xué)習(xí)活動的有效發(fā)展起到?jīng)Q定性的支持作用。面對面學(xué)習(xí)是教學(xué)活動以課堂為中心、教師幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化的過程[5]。個人學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)活動主要包括演示和報告、參加問題討論、自主討論、小組協(xié)作、回答問題和指導(dǎo)、完善知識點、分期評價、總結(jié)選擇和反饋評價。在教學(xué)活動中，教師組織課堂教學(xué)活動，重點是案例研究、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、回答問題指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度管理，為學(xué)生提供幫助和資源。知識點由教師進(jìn)行歸納，這一階段在學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)知識后進(jìn)行，重點說明重點和難點內(nèi)容，進(jìn)行分期評價，提供隨堂作業(yè)，總結(jié)要點。最后，學(xué)生進(jìn)入在線學(xué)習(xí)平臺（如慕課）的互動討論區(qū)。

4 "結(jié)束語

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)模式的快速發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本研究從學(xué)生視角出發(fā)，采用問卷調(diào)查的形式，分析在線學(xué)習(xí)的各種影響因素，了解學(xué)生移動學(xué)習(xí)形式的偏好，后將翻轉(zhuǎn)課堂引入混合式學(xué)習(xí)，建立并闡述基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式學(xué)習(xí)模式。

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