摘 "要 "教學(xué)的本質(zhì)是平等交流、相互教育、共同成長(zhǎng)，為使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和廣泛的合作，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。運(yùn)用國(guó)內(nèi)外教育理論的新觀點(diǎn)，結(jié)合地理教學(xué)實(shí)踐，從開(kāi)展模擬活動(dòng)、拓展課程資源兩個(gè)方面，闡述地理線上活動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的途徑，以幫助教師更新教學(xué)思路，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 "地理；線上活動(dòng)教學(xué)；關(guān)鍵能力；模擬活動(dòng)；課程資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）01-0087-03

0 "引言

地理教師要成為交流型的教師，需要充分認(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生是平等的。教學(xué)的本質(zhì)是平等交流、相互教育、共同成長(zhǎng)。為了使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和廣泛的合作，“我們的學(xué)校、教育部門(mén)以及其他部門(mén)，都要注意做好工作，把家長(zhǎng)希望子女成才的迫切愿望、教師教書(shū)育人的心情和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)，全面提高青少年素質(zhì)”[1]。

2017年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》，要求“在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)”，明確了關(guān)鍵能力是“支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求”的能力，具體是指認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力，而認(rèn)知能力是指“獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言表達(dá)和文字寫(xiě)作的素養(yǎng)”[2]。因此，地理教師要更加自覺(jué)地設(shè)計(jì)線上地理課教學(xué)活動(dòng)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、自省的方法開(kāi)展高效學(xué)習(xí)，不斷提升關(guān)鍵能力。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：“充分重視地理信息資源和信息技術(shù)的利用，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”[3]地理線上活動(dòng)教學(xué)，使師生共同學(xué)習(xí)和你來(lái)我往的交流成為客觀現(xiàn)實(shí)。本文從開(kāi)展模擬活動(dòng)、拓展課程資源的視角，探索中學(xué)地理線上活動(dòng)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的途徑，以幫助教師更新教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

1 "開(kāi)展模擬活動(dòng)，關(guān)注工程建設(shè)

境脈學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)者自身原有的記憶、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)和反應(yīng)組成整體的內(nèi)部世界，在獲得新的信息或知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)者與其內(nèi)部世界發(fā)生意義關(guān)聯(lián)，就是學(xué)習(xí)。境脈學(xué)習(xí)理論重視在高仿真或真實(shí)任務(wù)境脈中進(jìn)行實(shí)踐，以保證學(xué)習(xí)者自我達(dá)到高度的融入。

如使用鴻合直播軟件教學(xué)人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第七章第三節(jié)“河流”關(guān)于“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)和治理”內(nèi)容，設(shè)計(jì)線上地理活動(dòng)課件時(shí)如能與其他學(xué)科教師共同合作，不斷嘗試“用多元智能來(lái)教”，將在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等效果上提升課件的整體水準(zhǔn)，設(shè)計(jì)反映素質(zhì)教育要求的好課件，提高教學(xué)有效性。線上教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合當(dāng)?shù)氐赜蛭幕瘉?lái)設(shè)置任務(wù)，設(shè)計(jì)系列模擬活動(dòng)，貫穿整個(gè)課堂。

問(wèn)：我們居住的城市蘇州，緊靠哪條大江？哪個(gè)大的淡水湖泊？

學(xué)生輸入：長(zhǎng)江，蘇州位于長(zhǎng)江流域的下游，太湖流域。

導(dǎo)入：長(zhǎng)江哺育了我們蘇州市民，我們理應(yīng)對(duì)長(zhǎng)江有更多了解。蘇州籍的水利專(zhuān)家也很多，我們要了解他們對(duì)中國(guó)水利事業(yè)的貢獻(xiàn)。

模擬活動(dòng)一：體驗(yàn)長(zhǎng)期的論證和勘探

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)90年的思考，近半個(gè)世紀(jì)的論證，1997年，三峽工程實(shí)現(xiàn)大江截流，三峽工程是中國(guó)水利史上的一座豐碑。

問(wèn)：三峽水庫(kù)壩址具體位置選在哪里？理由有哪些？

解析：最終定在湖北宜昌三斗坪、中堡島，那里有一億多年前形成的優(yōu)質(zhì)花崗巖，這是地質(zhì)工作者鉆取巖心研究的成果，德國(guó)工程師把這種花崗巖稱(chēng)為“上帝賜予中國(guó)人的禮物”。

模擬活動(dòng)二：聚焦水利專(zhuān)家與三峽工程

（播放視頻）曾擔(dān)任三峽總公司首任總經(jīng)理的蘇州太倉(cāng)籍工程院院士陸佑楣，成為三峽工程的第一位“大壩長(zhǎng)”。作為我國(guó)著名水利專(zhuān)家，他領(lǐng)導(dǎo)了三峽工程的大部分建設(shè)工作，并指導(dǎo)科研人員共同攻克了水利工程建筑上的眾多難題。陸佑楣院士在70歲退休，他為世界級(jí)水利工程的成功建設(shè)而感到自豪。

教師在線提問(wèn)：三峽工程的成功，帶來(lái)了哪些方面的效益？

模擬活動(dòng)三：探究水利工程的綜合效益和環(huán)境保護(hù)

（播放視頻）安裝三峽左岸電廠的電機(jī)，三峽電廠全部機(jī)組并網(wǎng)發(fā)電，可以為國(guó)家提供不竭的、環(huán)保的水電資源，僅發(fā)電這一項(xiàng)，可日均創(chuàng)造產(chǎn)值1億元人民幣。

思考題：這樣漫長(zhǎng)的論證，奉獻(xiàn)給祖國(guó)這么宏偉的工程。今天我們結(jié)識(shí)這么優(yōu)秀的科學(xué)家，帶給我們什么啟示？

學(xué)生輸入：科學(xué)論證，尊重自然規(guī)律，獻(xiàn)身科學(xué)，為祖國(guó)貢獻(xiàn)知識(shí)，等等。

在線討論：通過(guò)探究長(zhǎng)江三峽水庫(kù)的環(huán)境保護(hù)工作，我們應(yīng)如何認(rèn)識(shí)人類(lèi)利用資源和保護(hù)環(huán)境的關(guān)系？

小結(jié)：水庫(kù)的綜合效益包括防洪、發(fā)電、灌溉、航運(yùn)，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。長(zhǎng)江流域所處的自然環(huán)境、我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)需要加緊梯級(jí)開(kāi)發(fā)長(zhǎng)江的水力資源。同時(shí)，對(duì)于蓄水后庫(kù)區(qū)出現(xiàn)的如局部山體塌方問(wèn)題，已加緊治理。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，要自覺(jué)堅(jiān)持生態(tài)文明建設(shè)和保護(hù)環(huán)境，促進(jìn)人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。

課后思考題：怎樣利用好水資源，造福祖國(guó)和家鄉(xiāng)？

2020年12月23日，筆者運(yùn)用蘇州線上教育中心平臺(tái)，成功地開(kāi)設(shè)線上公開(kāi)課“世界的語(yǔ)言和宗教”，線上課需要在技術(shù)手段上有所創(chuàng)新和突破。長(zhǎng)期以來(lái)，一些教育工作者對(duì)于哈佛大學(xué)加德納教授在20世紀(jì)90年代提出的一些多元智能理論的新觀點(diǎn)思考較少，如八種智能呈現(xiàn)出個(gè)體的差異，每個(gè)人都有自己的弱勢(shì)和強(qiáng)勢(shì)，智能顯現(xiàn)有早晚差異等觀點(diǎn)；教學(xué)中其他多種智能被嚴(yán)重忽視，影響主體作用的發(fā)揮。

一方面，因在線活動(dòng)教學(xué)的時(shí)間有限，線上上一節(jié)課的容量要把握好。為解決上述矛盾，需要減少課件的模塊數(shù)，在每個(gè)模塊頁(yè)上設(shè)計(jì)多個(gè)能快捷地切換到其他模塊的圖標(biāo)按鈕，以方便教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際變化，自由切換到下級(jí)子頁(yè)面或任何其他模塊頁(yè)。在線上活動(dòng)教學(xué)中需要使用時(shí)，教師可以立即靈活地調(diào)用教學(xué)資源，相關(guān)的教學(xué)素材用起來(lái)不受束縛，教學(xué)效益倍增。

另一方面，面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段中有效的部分，不能一概否定，需要將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2 "拓展課程資源，用好線上資源

教育家葉圣陶先生在《為了達(dá)到不需要教》一文中指出：“給指點(diǎn)，給講說(shuō)，卻隨時(shí)準(zhǔn)備少指點(diǎn)，少講說(shuō)，最后做到不指點(diǎn)，不講說(shuō)。這好比牽著孩子的手教他學(xué)走路，卻隨時(shí)準(zhǔn)備放手?！盵4]

2.1 "使用學(xué)校微信公眾號(hào)，圖文報(bào)道師生虎丘考察地質(zhì)地貌活動(dòng)

為配合2020年9月19日全國(guó)科普日活動(dòng)，蘇州市地學(xué)會(huì)和探石愛(ài)好者聯(lián)盟、UNESCO亞太地區(qū)世界遺產(chǎn)培訓(xùn)與研究蘇州中心與蘇州虎丘風(fēng)景名勝區(qū)合作，于9月20日組織蘇州虎丘火山巖地質(zhì)地貌和歷史文化考察，學(xué)生代表以蘇州市地學(xué)會(huì)少年會(huì)員的身份，在教師的帶隊(duì)指導(dǎo)下和家長(zhǎng)的全力支持下參加了這一考察。學(xué)校微信公眾號(hào)通過(guò)圖文全程報(bào)道考察活動(dòng)，蘇州市媒體《姑蘇晚報(bào)》也進(jìn)行了報(bào)道。

來(lái)自全市各校60余名大學(xué)、中學(xué)師生集中虎丘山下，考察試劍石、枕石、千人石、劍池、第三泉和云巖寺塔。首先觀察一億五千萬(wàn)年前中生代侏羅紀(jì)巖漿噴出地表后迅速冷凝而形成的熔巖試劍石，分析其形成原因：巖漿在冷凝過(guò)程中產(chǎn)生裂縫較大的原生節(jié)理，斷層的影響又?jǐn)U大了裂隙，在外力（日曬雨淋、風(fēng)化侵蝕）作用下形成今天的外貌。接著觀察在仙桃石北的含角礫熔巖，區(qū)分角礫和斑狀結(jié)構(gòu)。在千人座，明顯可見(jiàn)兩組走向近似垂直的節(jié)理，一組是剪節(jié)理，另一組是張節(jié)理。劍池就是剪節(jié)理組控制的裂隙水露頭。第三泉位于斷層上，下部是紫紅色凝灰?guī)r，中部是英安質(zhì)凝灰?guī)r，角礫大小不一，上部是紫紅色多屑凝灰?guī)r和土黃、灰黃色凝灰?guī)r與凝灰質(zhì)長(zhǎng)石砂巖。

蘇州市地學(xué)會(huì)理事長(zhǎng)曹健副教授和李克偕工程師以其豐富實(shí)踐所積累的地理科學(xué)知識(shí)，通過(guò)生動(dòng)精彩的講解，深深地吸引住一大批會(huì)員，大家不斷提問(wèn)，專(zhuān)家熱情解答，使大家完全理解了基巖狀況的工程地質(zhì)研究在工程建造選址設(shè)計(jì)過(guò)程中的關(guān)鍵作用。在云巖寺塔旁，蘇州市園林和綠化管理局處長(zhǎng)還回顧了全國(guó)重點(diǎn)文物云巖寺塔的維修和世界文化遺產(chǎn)申報(bào)工作。在對(duì)吳中第一名勝虎丘的考察過(guò)程中，師生感受了枕石、點(diǎn)頭石的魅力，在考察中得知了這些奇石的成因；還在虎丘景區(qū)講解員的介紹中領(lǐng)略了新中國(guó)從國(guó)務(wù)院到地方各級(jí)政府領(lǐng)導(dǎo)對(duì)千年古塔保護(hù)的關(guān)注支持，了解了虎丘劍池摩崖石刻書(shū)法、唐朝時(shí)茶圣陸羽對(duì)虎丘產(chǎn)茶葉的評(píng)價(jià)。師生在千人石上合影留念，科普現(xiàn)場(chǎng)的精彩鏡頭通過(guò)微信被帶給每個(gè)學(xué)生，學(xué)生紛紛在線上發(fā)表評(píng)論，活動(dòng)反響熱烈。

2.2 "綜合實(shí)踐課和系列講座的開(kāi)設(shè)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：構(gòu)建科學(xué)合理、功能互補(bǔ)的課程體系，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、多樣性、選擇性并重，滿足不同學(xué)生自身發(fā)展的需要[5]。這就需要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)考慮教學(xué)的創(chuàng)新。在地理線上活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生積極的表現(xiàn)，包括在學(xué)習(xí)過(guò)程中表達(dá)見(jiàn)解、相互批判等自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為與高階思維活動(dòng)等，應(yīng)當(dāng)受到重視。學(xué)校開(kāi)設(shè)“地理愛(ài)好者”綜合實(shí)踐課，教師第一講講見(jiàn)聞、談感受，展示被列入世界自然和文化雙遺產(chǎn)保護(hù)名錄的中華名山黃山的地貌；第二講梳理海南島的地理特征，布置學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)查；第三講專(zhuān)題研究少數(shù)民族民俗，很多學(xué)生在后續(xù)活動(dòng)中撰寫(xiě)優(yōu)質(zhì)小論文，在地理演講活動(dòng)中向師生和家長(zhǎng)展示，并編印入學(xué)生論文集。

2.3 "雙語(yǔ)地理的線上教學(xué)

2001年起，學(xué)校開(kāi)展雙語(yǔ)地理教學(xué)，每周一節(jié)課。雙語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上是在非語(yǔ)言學(xué)科中使用外語(yǔ)教學(xué)，在具體學(xué)科的學(xué)習(xí)中習(xí)得外語(yǔ)。教師編輯雙語(yǔ)地理的英文教材，開(kāi)始上雙語(yǔ)課，內(nèi)容涉及蘇州文化的園林、名勝、水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)、古城門(mén)和城墻，以及大運(yùn)河兩岸的民俗典故、昆曲、詩(shī)詞等教學(xué)資源，在網(wǎng)站上陸續(xù)呈現(xiàn)。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施是推進(jìn)校本課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，時(shí)代賦予雙語(yǔ)教學(xué)鮮明的地理功能和實(shí)踐功能。多元智能理論中，每種社會(huì)和文化類(lèi)型所珍視的智力是不同的，智力更類(lèi)似于各個(gè)民族獨(dú)特的生存方式和“語(yǔ)言”，在特定文化和社會(huì)環(huán)境中發(fā)揮效用。倡導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣和智能特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，凸顯模塊化教學(xué)的方式，學(xué)生可以在地理線上教學(xué)中綜合學(xué)習(xí)多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。

3 "結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，在地理線上教學(xué)活動(dòng)中，地理教師要及時(shí)更新教學(xué)設(shè)計(jì)和課程結(jié)構(gòu)，逐步建立起師生間相互交流和生生交流的機(jī)制，不僅教師可以從學(xué)生那里得到一些知識(shí)和啟發(fā)，而且學(xué)生之間也可以相互得到一些新的知識(shí)和啟發(fā)。更為重要的是，可以使學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和展示自己的成果，持續(xù)高效地培養(yǎng)每位學(xué)生的自信心、自尊心和共同交流能力，使學(xué)生真正成長(zhǎng)為名副其實(shí)的會(huì)線上學(xué)習(xí)的學(xué)生。

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