張慧玲 逯硯雪

（山西師范大學，山西 太原 030006）

2020年5月28日，國家教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出要全方位推進高校課程思政建設，充分挖掘各門課程所包含的思政要素，發(fā)揮好每門課程的育人作用。課程思政的核心理念就是將專業(yè)課程與思政元素融合貫通，以課堂教學為載體，在傳授知識、教授技能的同時引領學生形成正確的價值觀念?！督?jīng)濟社會學》是涵蓋了經(jīng)濟學與社會學的一門交叉學科，作為社會學專業(yè)基礎理論課之一，該課程有完整的知識結構框架，具有社會意識形態(tài)屬性、思政元素豐富、授課面廣、實用性強等特點，易于課程思政的開展。

一、《經(jīng)濟社會學》實施課程思政的可行性

經(jīng)濟社會學課程蘊藏著豐富的思政元素，有利于課程思政的展開，其具體表現(xiàn)如下。

（一）《經(jīng)濟社會學》蘊含著習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想

《經(jīng)濟社會學》課程教學目的在于培養(yǎng)學生以社會學視角來分析和解釋經(jīng)濟現(xiàn)象及經(jīng)濟制度，增強學生理論聯(lián)系實際且研究分析經(jīng)濟領域問題的能力。習近平新時代中國特色社會主義思想對在新時代如何堅持和發(fā)展中國特色社會主義作出了回答，挖掘經(jīng)濟社會學中習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想元素，對于學生掌握經(jīng)濟社會學課程基本原理知識，樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀等具有深遠意義。

《經(jīng)濟社會學》中蘊含著豐富的習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想，通過深入學習了解習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想，讓同學們把握中國經(jīng)濟發(fā)展的大勢，了解中國未來經(jīng)濟發(fā)展的大局及中國共產(chǎn)黨為了讓老百姓過上幸福生活所干的大事、實事。同時，通過對中國特色社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展歷程及經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展所創(chuàng)造的奇跡、成就的學習，于無形中增強學生的民族自豪感，堅定學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，從而實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領的有機統(tǒng)一和同步提升。

要搞好經(jīng)濟社會學課程思政建設，必須堅持習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想的武裝，牢牢把握學校課程思政這一主陣地，推動習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想走進經(jīng)濟社會學教材，走進課程思政教育內(nèi)容，走進學生的頭腦。

（二）《經(jīng)濟社會學》蘊含著社會主義核心價值觀

社會主義核心價值觀在經(jīng)濟社會學中隨處可見，并且在推動經(jīng)濟社會學課程思政建設中發(fā)揮著重要作用。在經(jīng)濟社會學教學內(nèi)容中體現(xiàn)的社會主義核心價值觀主要有以下幾點：

第一，對我國基本經(jīng)濟制度及經(jīng)濟政策的學習。堅持公有制主體地位達到共同富裕，實現(xiàn)國家富強；鼓勵非公經(jīng)濟發(fā)展，保障勞動者權利，促進經(jīng)濟民主；堅持新發(fā)展理念，確立文明、和諧的經(jīng)濟發(fā)展模式。第二，對市場經(jīng)濟的學習。全面深化改革，發(fā)揮市場在資源配置中的決定作用，增強經(jīng)濟自由度。第三，對分配政策的學習。更好地發(fā)揮政府的作用，堅持按勞分配為主，推進“精準扶貧”，努力實現(xiàn)最大程度的經(jīng)濟平等和公正。第四，對政府宏觀調(diào)控的學習。建立完整的經(jīng)濟法律法規(guī)體系，增強法治思維，培育法治素養(yǎng)及法治價值觀；健全社會信用體系，營造誠信經(jīng)營的良好市場氛圍。第五，對中國經(jīng)濟發(fā)展狀況、世界GDP排名、國內(nèi)城市經(jīng)濟增長率等數(shù)據(jù)進行分析，培養(yǎng)學生的愛國情懷。第六，對企業(yè)經(jīng)營的學習。介紹企業(yè)家精神，倡導敬業(yè)、友善及承擔社會責任的價值觀。

（三）《經(jīng)濟社會學》蘊含著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值理念

黨的十九大報告提出，要“加快建設創(chuàng)新型國家，只有不斷創(chuàng)新才能不斷發(fā)展，只有不斷創(chuàng)新才能為現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的建設提供戰(zhàn)略支撐”。因此，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神也是課程思政建設的重要任務。經(jīng)濟社會學中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念主要體現(xiàn)在對企業(yè)生產(chǎn)理論的學習，通過對企業(yè)家精神、企業(yè)社會責任、企業(yè)文化、企業(yè)創(chuàng)新等企業(yè)生產(chǎn)理論的學習，引領學生形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，科學謀劃職業(yè)生涯，立足掌握專業(yè)知識，清晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，建功新時代。同時，通過對世界經(jīng)濟發(fā)展形勢的學習，也可以讓學生認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對國家經(jīng)濟發(fā)展的重要性，并提高其經(jīng)濟風險意識，樹立正確的大局觀念，為建設社會主義現(xiàn)代化強國貢獻自己的力量。

（四）《經(jīng)濟社會學》蘊含著中國傳統(tǒng)文化中“儉以養(yǎng)德”的生活方式和消費理念

經(jīng)濟社會學從社會性質角度研究消費行為，消費通常包括生產(chǎn)消費和生活消費，然而生產(chǎn)消費屬于中間消費，要服從于生活消費。因此，我們常說的消費指的是生活消費，因為生活消費是最終消費。傳統(tǒng)定義消費時，只關注了其經(jīng)濟學意義，而忽視了消費的文化、社會及符號的屬性。消費行為是人類基本行為之一，人們有怎樣的消費行為，受到眾多因素的影響，例如需要、動機、個性及意識，還有社會、家庭、文化、收入及商業(yè)等。然而，在眾因素中，消費價值觀對眾因素起著統(tǒng)領作用。在講授消費社會學這一部分時，不能不考慮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化關于消費的文化因子。例如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中重義輕利、追求“共富”，注重儲蓄、反對超前消費，克勤克儉、黜奢崇儉，信奉“量入為出”、反對“入不敷出”，鄙夷炫耀性消費、重視風險自我調(diào)控等，這些有關消費的內(nèi)在精神無時無刻不在潛移默化中塑造著我們這個民族的氣質和國民個性，即便是在面對社會主義市場經(jīng)濟的今天，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的合理性消費理念及“儉以養(yǎng)德”生活方式依然值得我們繼承和發(fā)揚。

二、《經(jīng)濟社會學》課程思政建設的融入點與思想映射

《經(jīng)濟社會學》課程特點決定了在授課過程中不能局限于課本知識的講解，也不能拘泥于西方經(jīng)濟社會學理論的研究框架，而應密切結合我國現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展狀況，特別是中國特色社會主義的制度優(yōu)勢，有目的性、針對性地對課程中存在的意識形態(tài)差異、疑難知識點進行對比性教學。對于經(jīng)濟社會學課程開展的課程思政建設，關鍵在于進一步挖掘其授課內(nèi)容中的思政元素，提煉出具有教育意義的價值觀念及德育元素，著力培養(yǎng)學生以全面、發(fā)展的眼光看待經(jīng)濟社會問題，樹立社會主義核心價值觀。基于經(jīng)濟社會學課程內(nèi)容，其中部分經(jīng)濟社會學課程思政與教學內(nèi)容的融合設計見表。

經(jīng)濟社會學課程思政與教學內(nèi)容的融合設計

三、《經(jīng)濟社會學》課程思政教學實踐路徑

每一門課程都是在設計、教授、互動、習得和反饋的過程中進行的集合體。課程思政的價值創(chuàng)造也是通過一系列教育教學活動構成的，這些互不相同但又相互關聯(lián)的活動，構成了一個創(chuàng)造價值的動態(tài)過程。將思政元素融匯教學內(nèi)容是課程思政的必要手段，教師在教學模式及教學方法上的突破創(chuàng)新，有助于讓“經(jīng)濟社會學”課堂教學中的思政元素鮮活起來。

（一）挖掘教學內(nèi)容思政元素，實現(xiàn)良好有效融合

從經(jīng)濟社會學知識點中挖掘思政元素將是課程思政融入課堂教學的第一步，可從西方經(jīng)濟的起源背景、經(jīng)濟的發(fā)展變遷過程、經(jīng)濟制度的確立，以及企業(yè)、市場與政府在經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮的作用等多方面對思政元素進行挖掘，同時還可挖掘經(jīng)濟社會學中蘊含的科學思想觀念，比如理性消費觀、工匠精神、企業(yè)家精神、新發(fā)展理念等。例如在講授經(jīng)濟社會學知識的同時，可以從企業(yè)家成功經(jīng)歷中挖掘分析其優(yōu)秀品質，并將企業(yè)家的優(yōu)秀品質滲透在課堂教學中，通過介紹他們的成長歷程、坎坷道路、堅韌不拔的意志以及他們?yōu)榻?jīng)濟發(fā)展作出的突出貢獻，激勵學生以前輩為榜樣，學習企業(yè)家精神，并努力朝著優(yōu)秀企業(yè)家的方向前進，幫助學生樹立崇高堅定的理想信念，培養(yǎng)學生“經(jīng)世濟民、家國天下”的高尚情懷，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，努力為國家經(jīng)濟又好又快發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。

（二）打造“三核心”模式，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力

將網(wǎng)絡課堂和傳統(tǒng)面授相結合，在時間與空間上進行有效對接，給思政元素融入課堂教學提供更多渠道。采用“三核心”模式，即將課前、課中、課后三者并重，提高課程思政的融入效果。課前預習即教師提前上傳PPT 講義以及預習重點，培養(yǎng)學生預習自學能力，并集中收集疑難問題等。課前預習在無形中增加了學生參與課堂的“底氣”和表現(xiàn)的欲望，同時培養(yǎng)了學生的家國情懷和求知欲；課中求實即在授課過程中，將經(jīng)濟案例與現(xiàn)實國情相結合，不夸大其詞也不刻意隱瞞，利用學生已有的知識貯備，進行更深層次的教學講解，實現(xiàn)思政元素與經(jīng)濟社會學課程的有機融合。圍繞課堂教學計劃和典型經(jīng)濟社會學案例，開展多種形式的互動交流。課后延伸即引導學生利用課余時間查閱資料文獻，了解現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展狀況，激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)新性。結合當前社會經(jīng)濟熱點事件，選擇具有反思與啟發(fā)意義的案例進行思政元素的融入，激發(fā)學生主動分析事件背后的利弊，反思失敗原因并吸取教訓以致從中受益，引導學生充分發(fā)揮主觀能動性。

（三）創(chuàng)新教學方式方法，加強課程思政有效性

在“經(jīng)濟社會學”授課過程中，通過問題引入、案例呈現(xiàn)、小組討論、總結展示等手段，引導學生將經(jīng)濟社會學專業(yè)知識與國家經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀等與自身消費觀、人生觀、社會理念等融會貫通，通過小組自主合作討論等形式提高學生團結協(xié)作、互幫互助的友善精神，激發(fā)學生對思政元素產(chǎn)生學習興趣，積極主動思考，達到潤物無聲的效果。例如，教師在授課過程中，可以采用案例教學、分眾式教學等多種方式，引導學生在案例中思考個人與社會、經(jīng)濟與政治、文化及社會等之間的關系，培養(yǎng)學生對經(jīng)濟社會現(xiàn)象背后本質的探究精神，激發(fā)學生主觀能動性，避免學生成為課堂“局外人”。還可以按照學生個人興趣和知識水平分為不同的受眾群體，進行針對性、因材施教的分眾式教學，這樣有助于解決學生在經(jīng)濟社會學領域個性化的思想困惑與矛盾。此外，還可以讓學生充分利用校內(nèi)資源、查閱網(wǎng)絡文獻、期刊等手段，提高課前學生查閱資料、準備課上發(fā)言等學習的主動性，培養(yǎng)學生通過課后溫習鞏固課堂教學成果的自學能力。通過行之有效的“課堂思政”教學手段，在潛移默化中引導學生以大局觀念思考社會現(xiàn)實問題背后的意義，樹立正確的經(jīng)濟社會觀，培養(yǎng)社會平等、公正意識。

（四）做好課程思政實踐，培養(yǎng)學生的家國情懷

以經(jīng)濟社會學課堂教學內(nèi)容為基點，結合高校人才培養(yǎng)目標和立德樹人任務，從課堂延伸到課后，組織開展課后實踐活動，引導學生到社會、農(nóng)村、企業(yè)等地方開展社會調(diào)研。結合所學專業(yè)基礎知識和理論，帶著思考去參加社會實踐。通過切身觀察、體驗角色、多方位思考、得出結論。例如去農(nóng)村了解，政府在鄉(xiāng)村振興及脫貧攻堅中起到何種作用；去社區(qū)開展實地調(diào)查，了解政府在社區(qū)中充當什么角色，如何參與社區(qū)建設；通過到企業(yè)實踐，了解現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)體系的構成以及政府如何在企業(yè)中發(fā)揮作用，來有效落實國家宏觀經(jīng)濟調(diào)控政策；到不同群體中，了解他（她）的消費偏好和消費行為，理解政府作出的國際國內(nèi)雙循環(huán)發(fā)展新格局戰(zhàn)略等。通過課外實踐，讓學生加深對課程知識的理解，且結合中國國情能對國內(nèi)外現(xiàn)實經(jīng)濟狀況給予正確認識，讓學生在實踐過程中提高課程思政的有效性，同時培養(yǎng)學生的家國情懷。

（五）完善課程思政考核體系，落實立德樹人之重任

課程思政的實施效果要通過日?？己藖頇z驗是否行之有效。完善考核體系主要從兩方面進行：一是考核內(nèi)容的多維度，二是考核方式的多樣性。考核內(nèi)容主要包括學生價值塑造、知識掌握、能力培養(yǎng)三個方面，考察學生對于黨的十九大精神、二十大精神、習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想和社會主義核心價值觀中我國市場經(jīng)濟運行規(guī)律及資源配置中市場如何發(fā)揮作用的理解程度和分析能力?？己朔绞揭匀轿?、多角度引入學生自主評價、同學互評、教師評價等相結合的多種評價形式，全面考察學生的行為道德規(guī)范、價值觀、消費觀、團隊協(xié)作能力、社會責任意識及政治認同感等。該體系包含過程性評價和總結性評價兩大部分。過程性評價主要依據(jù)學生課堂表現(xiàn)及課后社會實踐，如學生課內(nèi)發(fā)言、PPT 制作、小組討論、課后作業(yè)以及課外實踐報告的完成質量等，總結性評價是依據(jù)學生期末考試，試卷不僅考察學生對于基本知識點的掌握情況，而且考查學生對于當前經(jīng)濟社會熱點現(xiàn)象的分析能力，從而判斷是否樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀。

總之，課程思政是一種新的思維視角和教育理念，依托經(jīng)濟社會學專業(yè)知識教學，著力幫助學生從社會學視角正確認識世界、了解社會，同時引領學生樹立科學的經(jīng)濟社會觀。通過學習有關社會學、經(jīng)濟學的基本理論知識，以多維視角去分析解決當下經(jīng)濟社會熱點現(xiàn)象，深刻學習領悟習近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟思想的本質內(nèi)涵以及社會主義核心價值觀潛在的思想道德觀念，激發(fā)學生養(yǎng)成“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”個人層面的優(yōu)良品質，通過課程思政建設真正達成立德樹人，實現(xiàn)知識傳授和價值引領的有效統(tǒng)一。