趙 青

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)草峰鎮(zhèn)余寨小學(xué) 甘肅平?jīng)?744000）

加強(qiáng)師生互動(dòng)是現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)的大勢(shì)所趨，借由師生互動(dòng)，教師可持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)意識(shí)及思維，其間，教師可以嘗試設(shè)計(jì)并采取多樣化的互動(dòng)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉其語(yǔ)用能力，緩解其浮躁、低落的學(xué)習(xí)心理，并努力協(xié)助其突破一些固有的學(xué)習(xí)困境及疑惑，讓學(xué)生能夠得到真正意義上的學(xué)習(xí)進(jìn)步及進(jìn)階發(fā)展。由于在師生互動(dòng)中課堂形成了較為良性的“教”與“學(xué)”關(guān)系，那么學(xué)生所持有的一些學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、意見(jiàn)與問(wèn)題，也能得到教師的及時(shí)洞察與針對(duì)性建議，這有利于生成開放型課堂，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的同時(shí)，也能讓其及時(shí)認(rèn)清自我、竭力尋求改進(jìn)，最終獲以真實(shí)的全面化發(fā)展。

一、師生有效互動(dòng)的保障——構(gòu)建良好師生關(guān)系

想要確保師生互動(dòng)的有效形成，教師就必須注重構(gòu)建良好的師生關(guān)系，以德服人，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心認(rèn)可教師，并做出積極的配合來(lái)獲得真實(shí)的進(jìn)步發(fā)展。具體可以以下方式竭力創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的課堂氛圍，為師生互動(dòng)的有效形成提供好的條件及保障。

（一）突出學(xué)生主體地位

學(xué)生的有效互動(dòng)從課堂角色的良性轉(zhuǎn)換開始，小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響或者傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，許多教師容易忽略學(xué)生課堂主體地位的打造，那么便會(huì)采取我行我素的主講模式，甚少能夠洞察到個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)感受及效果，最終造成“一言堂”的生成，引發(fā)課堂教學(xué)效率的低下，并制約學(xué)生的進(jìn)階的發(fā)展與能力提升。

在此類傳統(tǒng)化的被動(dòng)教學(xué)形勢(shì)下，學(xué)生與教師之間很難做到真實(shí)、有效的溝通，因此，在以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，探索師生互動(dòng)有效形成的方法時(shí)，教師便需極力改善這一問(wèn)題，竭力打造學(xué)生的課堂主體地位。具體而言，教師要正確認(rèn)知自身角色，積極扮演課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究中的引導(dǎo)者與解惑者，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供良好的規(guī)劃以及確切的幫助，那么在此期間，學(xué)生的課堂地位便會(huì)化被動(dòng)為主動(dòng)，根據(jù)教師的設(shè)計(jì)與安排去主動(dòng)執(zhí)行一些學(xué)習(xí)任務(wù)及活動(dòng)，期間可伴隨教師的組織、引導(dǎo)點(diǎn)撥，與之完成一些真實(shí)、有效的互動(dòng)，以此確保較為充實(shí)的學(xué)習(xí)收獲及體驗(yàn)。

（二）構(gòu)建平等師生關(guān)系

改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，是師生互動(dòng)有效形成的第一層重要保障，除此之外，小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)積極構(gòu)建與學(xué)生之間的平等師生關(guān)系，改變較為專制的師生觀念，讓學(xué)生的一些學(xué)習(xí)思想、觀點(diǎn)及問(wèn)題能夠得到教師的平等對(duì)待、接納，或者針對(duì)性的處理與建議，基于此類平等條件所形成的師生互動(dòng)才是最為充分且實(shí)效的。

具體而言，在實(shí)際教學(xué)中，教師要先消除自身對(duì)于差生的偏見(jiàn)，同等對(duì)待班級(jí)內(nèi)部的優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生，并積極采取一些分層教學(xué)的措施與方法來(lái)確保學(xué)生個(gè)體的實(shí)效學(xué)習(xí)與進(jìn)階發(fā)展。這樣的層次化教法有利于學(xué)生間的個(gè)體差異，并讓個(gè)體能深感教師的關(guān)愛(ài)與關(guān)注，激發(fā)其學(xué)習(xí)的自信，提高其學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情。此外，在課堂推進(jìn)過(guò)程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)其提出自身的一些學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、意見(jiàn)和問(wèn)題。

就以語(yǔ)篇教學(xué)而言，在語(yǔ)篇知識(shí)講解、文本解讀或情感主旨剖析中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自身的一些疑難問(wèn)題，或是與文本觀點(diǎn)相左的看法，這時(shí)教師便要激活學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)其大膽說(shuō)出。而后則需針對(duì)個(gè)體輸出的不同意見(jiàn)與看法，與之進(jìn)行合理溝通與協(xié)調(diào)，最終助力學(xué)生完成對(duì)語(yǔ)篇的深層次解讀與理性、客觀的認(rèn)知見(jiàn)解。這樣互相尊重、信任與理解的教學(xué)方式是促進(jìn)師生互動(dòng)有效形成的必要條件。

（三）優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)用語(yǔ)

為了促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，教師還需從自身的教學(xué)用語(yǔ)方面加以改進(jìn)與完善。具體而言，可輸出一些具有激勵(lì)性質(zhì)的教學(xué)用語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)自信，這能使得學(xué)生愿意敞開心扉與教師或其他學(xué)生個(gè)體之間展開密切的溝通與交流。此外，教師還需就課堂教學(xué)各階段的實(shí)際需要，設(shè)計(jì)一些專業(yè)化且富有生機(jī)的教學(xué)用語(yǔ)，用于與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，或幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題、或組織學(xué)生進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)流程，又或者就學(xué)生的學(xué)習(xí)想法及成果給予評(píng)價(jià)與建議等。

比如，在課堂推進(jìn)中，教師可常用“You’re a very smart kid. Keep trying.”“You did a good job.”與“Your answer is very accurate. It’s amazing!”這些具有激勵(lì)性質(zhì)的教學(xué)用語(yǔ)來(lái)與學(xué)生之間展開交流，通過(guò)話語(yǔ)上的互動(dòng)煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使之能夠更為努力地完成接下來(lái)的學(xué)習(xí)探究及訓(xùn)練。而在課堂教學(xué)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，教師針對(duì)不同的教學(xué)需要，也可輸出不同種類的教學(xué)用語(yǔ)。如在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師基于文章細(xì)節(jié)向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，對(duì)于一些回答精準(zhǔn)的學(xué)生可輸出“Your answer is very correct and your thinking is very clear.”，而對(duì)于一些回答不夠準(zhǔn)確的學(xué)生則可輸出“Your answer is not very accurate， but you really work hard， next time will be better.”類用語(yǔ)。

借由此類教學(xué)用語(yǔ)可與學(xué)生之間展開話語(yǔ)上的互動(dòng)與溝通，幫助學(xué)生解決問(wèn)題或組織其進(jìn)入下一步流程，又或是針對(duì)其學(xué)習(xí)想法及成果給予評(píng)價(jià)與建議等。其中要注意的一點(diǎn)是，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)用語(yǔ)可適當(dāng)應(yīng)用一些較有難度的詞匯或者較為地道專業(yè)的英式表達(dá)，雖然一開始學(xué)生認(rèn)知這些用語(yǔ)會(huì)具有難度，但當(dāng)教師經(jīng)常使用而學(xué)生也逐漸習(xí)慣起來(lái)之后，師生之間的互動(dòng)溝通便會(huì)更加順利且專業(yè)，同時(shí)，學(xué)生也能通過(guò)與教師的用語(yǔ)溝通來(lái)習(xí)得一些優(yōu)質(zhì)詞匯及表達(dá)，有效擴(kuò)充自身的語(yǔ)用儲(chǔ)備。

二、師生有效互動(dòng)的關(guān)鍵——實(shí)施多元互動(dòng)策略

通過(guò)上述教法及策略的實(shí)施，教師可創(chuàng)造出和諧、民主，寬松的課堂氛圍，為師生互動(dòng)的有效生成提供了沃土及條件。那么接下來(lái)，教師便要基于教學(xué)導(dǎo)入、授課及學(xué)后等階段的不同教學(xué)需要，設(shè)計(jì)具體的互動(dòng)方法及策略，以此讓師生全面滲透于英語(yǔ)課堂，以互動(dòng)來(lái)助力學(xué)生解放思維、矯正態(tài)度，追求更為高效的學(xué)習(xí)成果以及更為全面的進(jìn)步發(fā)展。

（一）教學(xué)導(dǎo)入階段的互動(dòng)

導(dǎo)入是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必不可少的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生的心智發(fā)展尚未成熟，教師必須通過(guò)良好的導(dǎo)入來(lái)牽引學(xué)生的思維、激發(fā)其興趣與繼續(xù)學(xué)習(xí)探索的欲望。此外，良好的導(dǎo)入還能讓學(xué)生將分散在課間的注意力重新凝聚于課堂之上，提高學(xué)習(xí)的專注度與積極性。

參照教學(xué)導(dǎo)入這樣的重要作用，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)引起足夠的重視，把握此階段中嘗試設(shè)計(jì)師生互動(dòng)有效方法來(lái)提高導(dǎo)入的效果與質(zhì)量，致力于能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升其學(xué)習(xí)的專注度，并引發(fā)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的積極思考與初步感悟，為其后續(xù)深入學(xué)習(xí)探究奠定良好基礎(chǔ)。

以人教版PEP五年級(jí)Unit2 “My favorite season.” 為例，在本課教學(xué)導(dǎo)入階段中，教師可以嘗試通過(guò)對(duì)話互動(dòng)的方式激活學(xué)生的思維意識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)將學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)思考與預(yù)測(cè)，最終通過(guò)層層的發(fā)問(wèn)，在師生互動(dòng)中不斷地驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)作思維，使之積極聯(lián)系實(shí)際生活做出主動(dòng)思考，最終達(dá)成導(dǎo)入的目的。就如教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題與學(xué)生展開對(duì)話：

T：“How many seasons are there in a year?”

S：“Spring， summer， autumn and winter.”

T：“What do you like to do in different seasons?”

S甲：“I like ice cream in summer.”

S乙：“I like skiing in winter.”

T：“What’s the weather like in different seasons?”

……

在師生對(duì)話互動(dòng)中，教師的問(wèn)題能促進(jìn)學(xué)生反思生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本課核心話題做出主動(dòng)思考及分析。而在思考分析之后，學(xué)生會(huì)想要去驗(yàn)證自身想法，由此便會(huì)凝聚興趣，投入更多專注力于后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中。此外，學(xué)生在與教師的對(duì)話互動(dòng)中所生成的思考成果，能夠加深其對(duì)教材實(shí)際內(nèi)容的理解與感悟，有利于其后續(xù)學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）授課指導(dǎo)階段的互動(dòng)

導(dǎo)入過(guò)后，在實(shí)際授課過(guò)程中，教師也要善于發(fā)掘契機(jī)去進(jìn)行密切的師生互動(dòng)，在互動(dòng)中極力促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的認(rèn)知、內(nèi)容的理解以及自身能力的訓(xùn)練效果。以人教版PEP六年級(jí)“Then and now.”為例，在本課授課階段中，教師不妨借由以下方式展開密切的師生互動(dòng)。如在本課“Sorry time.”這則重要語(yǔ)篇講解過(guò)程中，為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解與感悟，教師可以任務(wù)為依托展開師生互動(dòng)，在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容展開更深層次的研讀與探索。

該語(yǔ)篇呈現(xiàn)了三組圖片，以“過(guò)去”“現(xiàn)在”與“未來(lái)”不同視角呈現(xiàn)了人類生活方式、地球環(huán)境以及海洋生物等方面的不同情況。通過(guò)語(yǔ)篇文字信息的解讀，學(xué)生能獲取對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的基礎(chǔ)理解，但為加深學(xué)生的進(jìn)一步理解，并助其能更好地體會(huì)語(yǔ)篇主旨情感，促進(jìn)其素養(yǎng)意識(shí)的生成。教師可設(shè)計(jì)如下任務(wù)引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的深層次探索，并與之展開有效互動(dòng)。

如先輸出任務(wù)“Please ask some questions based on different pictures.”，以此引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓其能深度考量圖片背后所涵蓋的背景及更為深遠(yuǎn)的話題內(nèi)容。提出這項(xiàng)任務(wù)后，學(xué)生可各抒己見(jiàn)，分別輸出“What can robots do in the future?”“What causes the earth’s environmental problems?”與“How should we protect whales?”等問(wèn)題。這是在師生互動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)，讓其能基于語(yǔ)篇做出批判性思考與深入的審視研究。接下來(lái)，教師可再度設(shè)計(jì)任務(wù)“Please answer these questions.”，要求學(xué)生基于這些拓展問(wèn)題加以思考，此過(guò)程中學(xué)生能聯(lián)想實(shí)際生活，并聯(lián)系本課其他板塊的教學(xué)信息加以綜合思考，向教師輸出自己的答案。最后，教師便可根據(jù)學(xué)生的解答效果予以評(píng)定或建議，在師生互動(dòng)中增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容及主旨情感的高度見(jiàn)解。

（三）學(xué)后實(shí)踐階段的互動(dòng)

在基本的教學(xué)講授完成后，教師還應(yīng)積極拓展學(xué)后實(shí)踐階段，讓學(xué)生將剛剛認(rèn)知的語(yǔ)言知識(shí)投入于實(shí)踐使用，尋求深入掌握，并以此獲以語(yǔ)用能力的良好鍛煉與形成發(fā)展。此外，在學(xué)后階段，教師還可積極檢測(cè)學(xué)生當(dāng)堂課的所學(xué)效果，深入考量該階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐成果，便能有效探知學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑及能力不足之處。最終，教師便可進(jìn)行確切的教學(xué)評(píng)價(jià)與建議而促進(jìn)學(xué)生彌補(bǔ)不足、突破學(xué)習(xí)困境。

這些在學(xué)后階段想要落實(shí)的教學(xué)規(guī)劃，教師可通過(guò)良好的師生互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。就以人教版PEP五年級(jí)“How can I get there？”為例，在本課教學(xué)講授基本完成后，學(xué)生能基本認(rèn)知“Go straight.”“Science museum.”“It’s behind/near /next to……”與“Turn left……Then turn right……”等有關(guān)交通方面的知識(shí)及表達(dá)。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的深入掌握，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)加以自如應(yīng)用，貼合語(yǔ)境展開切實(shí)的交際與表達(dá)。對(duì)此，教師不妨要求學(xué)生以小組為單位，組織各組展開情境劇活動(dòng)。其間，教師需確保與學(xué)生的持續(xù)互動(dòng)與溝通，以此幫助學(xué)生對(duì)情境劇進(jìn)行更好的籌謀與規(guī)劃。

比如，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)編地圖路線，并在其中規(guī)劃建筑點(diǎn)的位置。而后則指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組所制作的地圖路線，自行設(shè)計(jì)劇情，并提煉所學(xué)知識(shí)完成在尋路與問(wèn)路時(shí)的通暢表達(dá)。這一階段是學(xué)生對(duì)于情境劇的準(zhǔn)備階段，教師在此階段應(yīng)加強(qiáng)課堂巡視，幫助學(xué)生籌謀劇情，或發(fā)掘其存在的一些語(yǔ)用及口語(yǔ)方面的問(wèn)題，生成有效的師生互動(dòng)，對(duì)其存在的問(wèn)題加以指導(dǎo)與糾正，以確保情景劇的良好開展。而在最終，學(xué)生基本準(zhǔn)備完畢并真實(shí)表演情境劇后，教師還需與學(xué)生再次互動(dòng)與溝通，提出各組在情境表演中存在的語(yǔ)用、口語(yǔ)交際及情緒表現(xiàn)力等方面的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的建議，助力學(xué)生能彌補(bǔ)自身不足，做出積極調(diào)整與優(yōu)化改進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

為求能通過(guò)師生的有效互動(dòng)來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率與水平，教師需要深入探究師生有效互動(dòng)的保障，以及能夠發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)價(jià)值的多元師生互動(dòng)路徑及方法，借此全面研究課堂教學(xué)互動(dòng)的優(yōu)化策略，讓整個(gè)英語(yǔ)課堂充滿生機(jī)，并為學(xué)生低落、局限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)境況帶來(lái)全新的希望。