顧 瑀

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部 江蘇南京 210023)

漢字作為一種語言標志，它承載著我們中華民族博大精深的文化和歷史。小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何讓小學(xué)生正確地書寫漢字、清楚地記憶漢字，是當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重要目標，同樣讓小學(xué)生準確無誤地書寫漢字，也成了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的頭等大事。多以結(jié)合小學(xué)生錯別字情況的調(diào)查分析，語文教師需要積極地采取一些對策來有效地解決小學(xué)生錯別字的出現(xiàn)頻率，將小學(xué)生漢字書寫的錯誤率降到最低。

一、小學(xué)生錯別字情況調(diào)查分析

(一)教學(xué)過于死板

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多語文教師過于注重小學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)范圍，漢字教學(xué)過于死板，不能很好地針對小學(xué)生的識字和寫字能力進行細致的培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生的識字實踐環(huán)節(jié)嚴重缺少，只是單一性地通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來進行語言文字的學(xué)習(xí)，對小學(xué)生的感知能力缺乏應(yīng)有的鍛煉，從而在很大程度上阻礙了小學(xué)生漢字認知能力的提高。

(二)忽視學(xué)生認知規(guī)律

小學(xué)階段的學(xué)生身心正處于成長和發(fā)展階段，他們對于自身的學(xué)習(xí)注意力還不能很好地控制，做不到全身心地投入，而教師在實際的教學(xué)中往往會忽視掉小學(xué)生的這一認知規(guī)律，不能很好地結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點以及認知規(guī)律來開展識字教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生不能很好地分辨相近字之間的區(qū)別，直接造成了小學(xué)生錯別字情況的出現(xiàn)。

(三)中國文化博大精深，漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變

小學(xué)生自身的辨別能力不足，往往出現(xiàn)的錯別字之間的形態(tài)都是非常相似的，我們中國的漢字文化博大精深，一個漢字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生了一些細微的變化后就會成為另一個漢字，而由于小學(xué)生的辨別能力以及視覺能力都還處于摸索階段，所以他們非常容易受到這種能力的困擾，對識字的能力辨識淺顯，繼而造成錯別字的出現(xiàn)。

二、糾正小學(xué)生錯別字現(xiàn)象的意義

語文課程中指出，識字和寫字是語文學(xué)科閱讀寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)語文階段的識字、寫字教學(xué)是語文學(xué)科的教學(xué)重點任務(wù)。但是由于錯別字情況的出現(xiàn)，在很大程度上影響和限制了小學(xué)語文識字教學(xué)活動的順利開展。近年來，小學(xué)生錯別字情況越來越嚴重，呈現(xiàn)逐年遞增趨勢，錯別字情況的發(fā)生嚴重影響著小學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展和提升，所以如何減少和解決小學(xué)生錯別字情況是當(dāng)前所有語文教師面臨的一項重要挑戰(zhàn)。[1]經(jīng)過仔細的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生錯別字情況的成因大多是非知識性錯誤，均是由于實際教學(xué)方法的不創(chuàng)新和小學(xué)生自身的粗心大意、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等原因造成的，而我們的實際教育目標是要讓小學(xué)生學(xué)會文化知識的同時，還要養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以有效降低和解決小學(xué)生錯別字情況的發(fā)生率是當(dāng)務(wù)之急，并且具有非常重要的現(xiàn)實意義。經(jīng)過對當(dāng)前小學(xué)生錯別字情況的分析和研究，來探求出小學(xué)生錯別字情況的具體成因，力求找出積極的解決對策，從調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)生理解漢字、引導(dǎo)小學(xué)生復(fù)習(xí)漢字等多方面進行加強，充分保障小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)和掌握能力，促使小學(xué)生可以真正地降低書寫和運用上的錯誤發(fā)生率，提高小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效率，從而為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)，進而使西安小學(xué)生語文學(xué)科綜合能力的最大化提升。

三、降低和解決小學(xué)生錯別字情況的有效對策

(一)設(shè)計趣味化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段語文學(xué)科的實際教學(xué)過程中，語文教師需要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點以及認知規(guī)律，來適當(dāng)?shù)馗淖兒蛣?chuàng)新教學(xué)模式，通過融入趣味化元素來營造生動形象的教學(xué)氛圍，運用這種有趣的教學(xué)模式來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大程度地集中小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓小學(xué)生可以全身心地投入到語文知識的學(xué)習(xí)中，從而幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的生字，進而降低和避免錯別字情況的發(fā)生。比如語文教師可以在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來采用圖文并茂或者讀寫結(jié)合的形式，來組織小學(xué)生在課堂上進行生字類的小游戲，引導(dǎo)小學(xué)生可以在游戲的過程中增加自身的識字量，豐富自身的漢字儲備，最大程度上激發(fā)小學(xué)生的識字積極性。[2]以部編版小學(xué)語文教材中“植物媽媽有辦法”一課的教學(xué)為例，語文教師在這節(jié)課程的教學(xué)上，就可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備來制作極具趣味性的圖文教學(xué)課件，為小學(xué)生營造一個趣味化的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。通過教學(xué)課件的播放，來讓小學(xué)生直觀地看到美麗的蒼耳草媽媽以及聰明的蒲公英媽媽，為他們的孩子穿上帶刺的鎧甲，讓他們只要掛住動物皮毛，就可以讓他們?nèi)ヒ巴夂蜕酵?。接著語文教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生進行聯(lián)想，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，語文教師在此環(huán)節(jié)就可以將本節(jié)課程中的一些重點字詞進行羅列，讓小學(xué)生在這樣的一個氛圍中，充分集中自己的學(xué)習(xí)注意力，促使小學(xué)生可以非常認真地學(xué)習(xí)漢字。另外語文教師還需要帶領(lǐng)小學(xué)生結(jié)合教學(xué)課件來針對新知識進行反復(fù)的讀寫，并在下節(jié)課教學(xué)活動開始前，進行重點字詞的聽寫，對小學(xué)生容易出現(xiàn)的錯別字進行詳細的講解，以此在有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還幫助小學(xué)生端正了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而讓小學(xué)生可以養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)注重引導(dǎo)復(fù)習(xí)，提高學(xué)生漢字掌握能力

小學(xué)語文學(xué)科的整個教學(xué)活動中，語文教師在開展識字教學(xué)之后的一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是——引導(dǎo)小學(xué)生進行新知復(fù)習(xí)，以此來幫助小學(xué)生更好地掌握到所學(xué)知識內(nèi)容，加深小學(xué)生的理解和吸收。小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，漢字的學(xué)習(xí)是整個教學(xué)活動中的重中之重，語文教師在開展教學(xué)活動以后，需要充分重視其對小學(xué)生的引導(dǎo)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，在第二節(jié)課程開始前需要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)漢字進行有效的復(fù)習(xí)，以此來避免因為復(fù)習(xí)不到位而導(dǎo)致的錯別字出現(xiàn)情況大幅上升。小學(xué)階段的學(xué)生愛玩是他們的天性，語文教師就可以從分利用他們的這一特性，來進行有意識、有針對性地復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，從而有效保證小學(xué)生可以高效高質(zhì)地記住所學(xué)習(xí)的漢字知識，進而實現(xiàn)小學(xué)生錯別字情況出現(xiàn)率的降低。[3]以部編版小學(xué)語文教材中“秦兵馬俑”一課的教學(xué)為例，在這節(jié)課程中小學(xué)生需要將“拱、戈、吏、跪、伍、擎、靴、擬”這些漢字進行有效掌握。語文教師就可以在課堂教學(xué)活動結(jié)束后，來引導(dǎo)小學(xué)生進行漢字的復(fù)習(xí)，語文教師首先可以將這幾個漢字進行分組，讓小學(xué)生可以先針對前三個字進行練習(xí)和掌握，在小學(xué)生對這三個字有了一定的有效記憶以后，再針對剩下的漢字進行記憶，語文教師通過這樣的分組記憶法，來幫助小學(xué)生深刻地掌握漢字，以此來保證小學(xué)生可以很好地記憶和掌握漢字。與此同時，語文教師還需要配合相應(yīng)的測試活動，來幫助小學(xué)生進行鞏固練習(xí)，比如可以讓小學(xué)生分組，來相互檢查漢字掌握情況，幫助小學(xué)生以最快的速度和效率來完成學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)自身錯別字的零失誤。

(三)結(jié)合字體特點，加深學(xué)生記憶

新課程教育改革標準中對小學(xué)生的語文識字教學(xué)提供了重要的教學(xué)導(dǎo)向，語文教師在實際的教學(xué)過程中，需要積極貫徹和落實新課程改革素質(zhì)教育理念，堅持以生為本，充分結(jié)合小學(xué)生的認知特點來開展多樣化的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助小學(xué)生可以深刻地記住所學(xué)漢字的寫法。另外語文教師還需要針對小學(xué)生容易出現(xiàn)的錯別字，結(jié)合字體的實際特點，來利用有效的載體幫助小學(xué)生加深記憶印象，促使小學(xué)生可以記牢，從而有效降低錯別字的出現(xiàn)概率。[4]以部編版小學(xué)語文教材中“半截蠟燭”一課的教學(xué)為例，這節(jié)課程中我們發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生很容易將“蠟燭”中的“蠟”寫成“火”字旁，很多小學(xué)生就認為理所應(yīng)當(dāng)就應(yīng)該是“火”字旁，這時語文教師就可以結(jié)合這一情況，來帶領(lǐng)小學(xué)生進行集體查字典，讓小學(xué)生可以通過查閱字典來明白“蠟”是動植物或者礦物所產(chǎn)生的某種優(yōu)質(zhì)且可以制作成工業(yè)原料和蠟燭的物質(zhì)，然后語文教師就可以鼓勵小學(xué)生在課堂上將這一知識點進行分享，以此來幫助小學(xué)生加深“蠟”字的記憶印象，同時還有可以豐富了小學(xué)生的知識視野，促使小學(xué)生可以在以后的寫字過程中可以不出錯。再以部編版教材中“詹天佑”一課的教學(xué)為例，本節(jié)課程中很多小學(xué)生會將“勘測”與“堪稱”中的“堪”弄混亂，所以在本節(jié)課程的教學(xué)中，語文教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合聯(lián)系上下文的記憶方法，來讓小學(xué)生對這一漢字進行理解和認知，比如語文教師可以提出：詹天佑在勘測京張鐵路時花費了大量的心血，費了非常多的力氣，所以“勘測”的“勘”是離不開“力”的。通過這種形式來加深小學(xué)生的漢字記憶印象，從而解決小學(xué)生錯別字情況的出現(xiàn)。

四、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前這個新時代背景下，小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中都處于一個復(fù)雜多變的環(huán)境中，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生錯別字情況的詳細調(diào)查分析，語文教師在開展小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動時，需要充分關(guān)注小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中充分培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。而錯別字情況一直都是整個語文學(xué)科整個教學(xué)過程中最為棘手的教學(xué)問題，所以語文教師需要及時地發(fā)現(xiàn)小學(xué)生錯別字的成因，不斷地反思總結(jié)最有效的解決對策，注重課堂氛圍的營造、漢字本體特點的講解以及各種方式的引導(dǎo)，來幫助小學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促使小學(xué)生可以切身地享受到漢字文化的豐富內(nèi)涵，從而讓小學(xué)生可以更好地掌握漢字，促使小學(xué)生可以減少錯別字情況的發(fā)生概率，進而逐步地引導(dǎo)小學(xué)生與錯別字告別。