霍建林

(甘肅省定西市隴西縣仙源小學 甘肅隴西 748100)

整本書閱讀，是相對于傳統(tǒng)單一、片面文章閱讀而言的一種全新閱讀模式。通過整本書閱讀能夠有效提升小學生的閱讀儲量，豐富閱讀思維，完善小學生語言使用的嚴密性、邏輯性和條理性，進一步提高小學生溝通能力和表達能力。

一、小學語文整本書閱讀的意義

(一)促進綜合發(fā)展

通過整本書閱讀，能夠充分鍛煉學生的語言系統(tǒng)，讓學生在閱讀過程中，通過模仿行為掌握更多地語言形式，提升語言表達能力和邏輯思維，同時在這個過程中，學生能夠通過對比、辯證、思考等多種思維方式，促使自身思想和思考的全面性，為將來的發(fā)展奠定基礎。[1]另外，眾所周知，閱讀可以愉悅身心，學生在快樂閱讀的時候，既可以讓學生獲得精神上的享受，也可以加深學生對中華文化、民族精神的理解，完善自身精神、品質(zhì)建設，提升學生境界，讓學生通過讀一整本書的方式，獲得智育、德育、美育等多方面綜合性的發(fā)展。

(二)豐富知識儲量

書籍是人類進步的階梯，尤其是對小學生，在這個階段中，小學生無論是思維認識，還是知識儲備，都處于一個非常薄弱的階段。而通過閱讀能夠有效解決學生的這些問題。但是，在傳統(tǒng)閱讀教學中，由于學生的閱讀時間、閱讀數(shù)量較為有限，無法幫助學生完成完整的知識學習，從而大大降低了學生的閱讀效果和知識儲量。而在整本書閱讀當中，可以讓學生對書籍、對知識形成完整的認知，構建精細的知識脈絡，讓學生在整本書閱讀的過程中，充分享受和接受文化的熏陶，增強自身閱讀體驗，改善閱讀態(tài)度，提高閱讀效果，繼而不斷豐富自身知識儲量。

(三)培養(yǎng)閱讀習慣

在閱讀書籍的過程中，無論是整篇文章閱讀還是整本書閱讀，都需要學生養(yǎng)成正確的閱讀方式和習慣。而學生閱讀習慣的養(yǎng)成，首先，需要學生對閱讀感興趣。傳統(tǒng)的整篇閱讀方式，不僅滿足不了學生的閱讀需求，而且知識點非常零碎，不利于學生興趣的激發(fā)。而通過整本書閱讀，由于知識、文章內(nèi)容構成不同，既可以通過學生喜愛的部分，激發(fā)學生閱讀興趣，還可以通過難以閱讀的部分，有效鍛煉的學生自學意識、能力，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成。良好閱讀習慣的養(yǎng)成，可以提升學生的閱讀效果，加強學生的理解能力、邏輯能力和思維能力，幫助學生更加快速地掌握、了解書籍的精華所在，不斷提升自我修養(yǎng)和精神境界。

二、小學語文整本書閱讀的現(xiàn)狀分析

(一)未能認識整本書閱讀的價值

雖然在新課改背景下，越來越多的教師意識到核心素養(yǎng)的作用和重要性。但是，在實際改革和推廣的過程中，并沒有認真按照核心素養(yǎng)的要求去培養(yǎng)學生的個人素養(yǎng)。如整本書閱讀活動的開展，其目的就是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助學生積累閱讀、寫作經(jīng)驗，加深學生閱讀理解能力，促進學生語文素養(yǎng)水平的提升。[2]然而，大部分教師并沒有認識到整本書閱讀的價值，無法正確區(qū)分傳統(tǒng)閱讀和整本書閱讀的區(qū)別，仍舊以教學大綱為指導，注重課文教學，從而導致整本書閱讀活動變成形式化，大大降低了整本書閱讀活動開展的效果和質(zhì)量。

(二)整本書閱讀方式方法單一化

在小學階段中，尤其是閱讀課堂中，小學生普遍存在年齡小、知識少、閱讀少的“三少”特點，從根本上影響了小學生閱讀能力的提升。另外，在整本書閱讀教學中，教師所使用的教學方法過于單一，無法對學生的閱讀能力形成針對性指導。致使小學生在參與整本書閱讀活動的過程中缺乏正確的態(tài)度。同時，學生閱讀習慣、方式的缺失，大大降低了閱讀活動的效果。所以，教師在閱讀教學過程中，應當注重教學方法、方式的使用，增強學生對整本書閱讀活動的認識，不斷創(chuàng)新創(chuàng)造全新的教學方法，有效促進學生閱讀能力的提升。

三、小學語文整本書閱讀的指導策略

(一)結合信息技術，培養(yǎng)閱讀興趣

隨著我國科技技術飛速發(fā)展，各種各樣新穎的電子設備，正在飛速地改變著人們的生活。[3]因此，教師在開展整本書閱讀教學時候，可以結合信息技術全新的教學手段和技術，提升學生整本書閱讀的效果，改善學生閱讀方式，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，活躍閱讀氛圍。通過信息技術，能夠讓學生從不同的角度。思維去看待書中的故事情境、人物情感，豐富小學生的思維認知，激發(fā)學生閱讀熱情。

例如，教師在教授部編版五年級語文上冊《獵人海力布》課程的時候，可以將書籍《獵人海力布》的不同封面整理成短視頻，讓小學生結合封面一起探究一下，《獵人海力布》講述了哪些故事內(nèi)容。通過這樣“概括”閱讀的方式，能夠有效喚醒小學生對閱讀故事的興趣，從而獲得良好地閱讀效果?！东C人海力布》這本書中，收錄了《獵人海力布》《瀘沽河的兒女》《牛郎和織女》《親親的蛇郎》等四部中國童話故事。而故事內(nèi)容、情感構建各不相同，學生通過整本書閱讀的方式，去閱讀《獵人海力布》，能夠從一本書中獲得多種體驗，促進學生閱讀思維、閱讀思考能力的提升。另外，教師還可以利用多媒體設備，播放《牛郎織女》的影視作品，進一步加深學生的閱讀深度，通過對影視劇和紙質(zhì)書籍的對比，可以幫助學生更好地理解書中字詞句的意思，培養(yǎng)學生的閱讀意識。

(二)創(chuàng)新閱讀方法，提升閱讀體驗

在小學階段中，開展整本書閱讀活動的本質(zhì)是希望通過全書閱讀的方式，教授和幫助小學生更好地掌握正確的閱讀方法、策略，為小學生閱讀能力的提升打好基礎。因此，閱讀方法的教授也成為整本書閱讀教學活動的核心內(nèi)容之一。[4]在小學階段，學生在不同的年齡段，其閱讀需求也不相同，諸如在1—3年級，通過大量閱讀可以滿足小學生的識字需求；而在4—6年級，則會在閱讀的過程中，通過對故事內(nèi)容、人物情感情節(jié)的聯(lián)想，對自身的行為、思想進行對比，激發(fā)學生主動思考意識，從而形成系統(tǒng)化、有目的的閱讀。所以，教師在小學高年級開展整本書閱讀的時候，需要思考如何培養(yǎng)學生的閱讀方式、提升學生閱讀水平。

例如，教師在教授部編版五年級語文下冊《四時田園雜興》課程時，可以在傳統(tǒng)閱讀教學的基礎上，創(chuàng)新一些閱讀方法。首先，可以利用多媒體設備向學生展示一些字畫，在字畫上，有詩詞、有圖片。之后，可以通過開展“配圖小達人”的方式，讓學生結合自己對詩詞的理解，繪制一幅與詩詞相匹配的畫。最后，教師在對學生進行評價后，引導學生獨立完成對《唐詩三百首》《唐詩宋詞鑒賞》等書籍的閱讀。同時，也可以利用信息技術，從網(wǎng)上下載相應的圖片，并將書籍中的詩詞匹配到圖片中，進一步加深學生創(chuàng)作的興趣，鍛煉和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。通過這種方法，既可以鍛煉學生理解能力，還可以提升小學生的觀察能力、想象能力、提煉能力，提升小學生的閱讀體驗。

(三)融入游戲元素，增強閱讀理解

游戲，是兒童最大的天性。在傳統(tǒng)的理解中，游戲泛指各種“運動”“電子游戲”，而事實上，游戲的形式不只有這兩種。所以，在開展整本書閱讀的時候，教師同樣可以融入游戲元素，從而增加閱讀教學的趣味性，讓整本書閱讀活動在教育性的基礎上，獲得更多的自由空間。增強教學活動可玩性，促進學生高效、快速完成整本書閱讀任務。

例如，教師在教授部編版五年級語文下冊《景陽岡》這一節(jié)內(nèi)容的時候，可以讓學生搜集一下《水滸傳》中梁山好漢的綽號，之后在班級中組織開展“水滸搶答游戲”，贏的一方有權對輸?shù)囊环竭M行懲罰，從而提升整本書閱讀活動的趣味性?！端疂G傳》作為我國漢語文學中最具備史詩特征的作品之一，它不僅僅是我國四大名著之一，而且也是我國歷史上最早用白話文寫成的章回小說之一。水滸傳主要講述了古代農(nóng)民起義的事件。由于作品屬于長篇小說，所以，在《水滸傳》里面各類人物的描寫內(nèi)容、描寫手法、襯托手法等非常豐富。尤其對于小學生而言，通過閱讀《水滸傳》，能夠有效提升小學生對語言的理解和應用，促進學生閱讀的速度和知識積累效率，改善學生閱讀習慣的同時，還可以豐富小學生的寫作經(jīng)驗，達到讀寫同步提升的效果。此外，在《水滸傳》中，各種正面人物及事件的講述，還有助于培養(yǎng)學生的素質(zhì)、德行，促進學生德育發(fā)展。如及時雨——宋江，仗義疏財，濟弱扶貧?？梢耘囵B(yǎng)小學生的愛心、正義之心；行者——武松，一身虎膽，武藝高強，嫉惡如仇，行俠仗義，愛打抱不平。能夠幫助小學生樹立互幫互助精神，在他人遇到困難后，懂得如何幫助他人等。

(四)完善評價體系，增強閱讀感受

在教學環(huán)節(jié)中，教學評價屬于非常重要的環(huán)節(jié)之一。通過教學評價，能夠促進師生間的有效交流，幫助教師及時掌握學生的學習狀態(tài)，而且還可以增強教學反思的作用，提升課堂教學的效果和質(zhì)量。但是，在傳統(tǒng)教學課堂中，教師更加重視教學評價的“監(jiān)督”作用，以此確保學生能夠按時完成學習任務，從而提升教學質(zhì)量和教學效果。而在整本書閱讀教學活動中，教學評價的作用同樣非常重要。[5]首先，在整本書閱讀活動中，教師除了“監(jiān)督”學生完成閱讀任務外，還要關注學生的閱讀方式、閱讀習慣，以及閱讀中遇到的問題等內(nèi)容，從而結合學生自身的情況，對學生進行全面、綜合性的評價。其次，教師需要及時革新教學思想，在單一評價的基礎上，豐富教學評價內(nèi)容。在教師評價的基礎上，增加師生互評、生生互評、家長評價等評價方式，從而提升教學評價的公正性和公平性。而通過家長參與評價的方式，能夠有效實現(xiàn)家校合作，增加學生家長對學校和教師的信任，促進整本書閱讀教學活動的順利開展。最后，教師在對學生進行評價的時候，可以嘗試創(chuàng)新評語方式，增強學生的閱讀感受。在傳統(tǒng)閱讀教學中，教師僅僅會對學生閱讀的流暢度、情感融入進行簡單的評價，這種評價方式，在很大程度上降低了學生的閱讀興趣和熱情，不利于學生閱讀習慣的養(yǎng)成。而通過多元評語的方式，能夠讓學生感受到教師的認真、專注和重視，從而徹底激發(fā)學生內(nèi)在閱讀動力。

例如，學生在閱讀部編版五年級語文下冊《草船借箭》時，讀到：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事”這句時，用了一種詼諧的語氣，充分體現(xiàn)了諸葛亮的胸有成竹狀態(tài)。所以，教師：“此句讀的猶如諸葛在世啊！不錯，老師看好你！”通過這種趣味評價的方式，能夠很好地引導學生對《三國演義》進行閱讀，繼而完成整本書閱讀活動。

四、結束語

總之，整本書閱讀活動在小學階段的開展，有助于提升小學語文教學質(zhì)量和水平，將學生引入文學的海洋中，讓學生更加全面的感受和體驗豐富多彩的文學內(nèi)容。同時，學生在整本書閱讀活動中，能夠有效提升學生的觀察能力、閱讀能力、理解能力以及養(yǎng)成良好的品質(zhì)素養(yǎng)。所以，教師在教學中，應當以學生為中心，采用多元的教學方法，以此達到提升學生語文核心素養(yǎng)的目的。