福建漳州云霄縣云陵開發(fā)區(qū)第一學(xué)校 吳彩鳳

新課改要求低年級語文教學(xué)必須致力于有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，語文學(xué)習(xí)能力包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面。在低年級語文教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，必須科學(xué)開展趣味性聽說讀寫訓(xùn)練，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文在闡述現(xiàn)階段低年級語文教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，提出幾個(gè)科學(xué)開展趣味性聽說讀寫訓(xùn)練的方法，以期能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、低年級語文教學(xué)中的問題

（一）教師綜合素質(zhì)不高。現(xiàn)階段，大多數(shù)教師的通病是重“讀寫”輕“聽說”，他們認(rèn)為，語文教學(xué)中“讀寫”訓(xùn)練是極為重要的，而“聽說”訓(xùn)練則可有可無，這種片面觀點(diǎn)在一定程度上抑制了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。有的教師認(rèn)為只要學(xué)生沒有溝通障礙或者聽力障礙，“聽說”能力就能穩(wěn)步提高；有的教師認(rèn)為在日常語文教學(xué)中，教師的負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重了，沒有必要再進(jìn)行“聽說”訓(xùn)練，為自己加重負(fù)擔(dān)；還有的教師由于自身不具備良好的“聽說”能力，不能有效地開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的聽說能力也不高。

（二）學(xué)生“聽說”能力較差。在當(dāng)前重“讀寫”輕“聽說”的教學(xué)模式下，學(xué)生的“聽說”能力難以有效提升，與教學(xué)大綱的要求不符，主要表現(xiàn)是不敢說、不會說、不愛說以及不善說。在小學(xué)低年級階段，有的學(xué)生在教學(xué)提問環(huán)節(jié)通常表現(xiàn)得十分緊張，回答問題的聲音細(xì)若蚊蟲，難以聽清；有的學(xué)生對語文知識的理解不到位，導(dǎo)致不能順利讓答案脫口而出；有的學(xué)生沉默寡言，不愛說話，在教學(xué)中只顧聽講，從不回答問題；還有的學(xué)生回答問題時(shí)內(nèi)容簡短，語言組織能力較差。

二、開展趣味性聽說讀寫訓(xùn)練的必要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)能力。新課改指出，小學(xué)語文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓(xùn)練過程中，要對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在低年級語文教學(xué)中科學(xué)開展趣味性聽說讀寫訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生的聽講、敘述、閱讀、寫作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于提高學(xué)生的思維能力。在低年級語文教學(xué)中開展聽的訓(xùn)練，讓學(xué)生深入分析教師所講內(nèi)容，提煉重點(diǎn)內(nèi)容，可以有效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；開展說的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生敢于創(chuàng)新、質(zhì)疑、爭論，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；開展讀的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生獨(dú)到的見解，并應(yīng)用到寫作中，有利于閱讀能力的提升；開展寫的訓(xùn)練，學(xué)生能對各種人和事物形成獨(dú)特認(rèn)識，并在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上產(chǎn)生創(chuàng)意表達(dá)，有利于激活學(xué)生的寫作思維。

三、開展趣味性聽說讀寫訓(xùn)練的方法

（一）復(fù)述課文，有效訓(xùn)練學(xué)生的“聽”。聽是低年級語文教學(xué)的初始階段，應(yīng)讓學(xué)生在聽講的過程中產(chǎn)生相應(yīng)的回應(yīng)。首先，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生傾聽，尊重學(xué)生的差異化，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)選擇不同的教學(xué)方式。其次，教師應(yīng)教授學(xué)生聽講的有效方法。通過科學(xué)的方法，吸引學(xué)生的注意力，使其對教師講述的內(nèi)容和話題充滿興趣，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并與教師良好互動(dòng)。例如，教學(xué)二年級上冊的口語交際《有趣的動(dòng)物》，教師可先讓學(xué)生傾聽自己介紹各種的動(dòng)物知識，介紹后讓學(xué)生復(fù)述，從而有效掌握不同動(dòng)物的特點(diǎn)，進(jìn)一步了解這些動(dòng)物。由于小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小，對動(dòng)物充滿興趣，教師可以利用這一特點(diǎn)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而有效訓(xùn)練“聽”。

（二）口語交際，有效訓(xùn)練學(xué)生的“說”。針對學(xué)生不敢說、不會說、不愛說以及不善說的問題，教師應(yīng)在語文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。上課提問、分組討論、說話訓(xùn)練均是培養(yǎng)學(xué)生“說”的有效途徑，教師應(yīng)充分利用每一章節(jié)的口語交際，讓學(xué)生真正做到敢說話、會說話、愛說話、善說話。例如，教學(xué)一年級下冊的口語交際《聽故事講故事》，教師可以先讓每個(gè)學(xué)生站起來講故事，比如《白雪公主與七個(gè)小矮人》《皇帝的新裝》等。在學(xué)生講述的時(shí)候，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽。講述結(jié)束，教師要評價(jià)和鼓勵(lì)，樹立學(xué)生說的信心。

（三）閱讀寓言，有效訓(xùn)練學(xué)生的“讀”。低年級語文教材中有許多寓言故事，如《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》《坐井觀天》等。教師可以讓學(xué)生閱讀這些寓言故事，不僅能感受到寓言故事中的趣味，還可以領(lǐng)悟到寓言故事中蘊(yùn)含的哲理。例如，《坐井觀天》講述了井中青蛙對天空的片面認(rèn)識，抨擊了生活中目光短淺的人。教師可以在學(xué)生閱讀寓言的同時(shí)，為其講述蘊(yùn)含的人生哲理，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而有效鍛煉學(xué)生的“讀”。

（四）積極創(chuàng)造，有效訓(xùn)練學(xué)生的“寫”。低年級學(xué)生在寫作過程中往往會由教師的固定套路而抑制發(fā)散性思維的發(fā)展，因此，教師應(yīng)提供發(fā)揮創(chuàng)造性思維的空間，讓學(xué)生對優(yōu)美的語句產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。命題時(shí)，教師可以挑選學(xué)生比較熟悉和感興趣的題材，要求他們先說后寫。在寫作過程中，還可以讓學(xué)生應(yīng)用優(yōu)美語句，從而有效訓(xùn)練學(xué)生的“寫”。

總而言之，低年級語文教學(xué)具有豐富的感染力，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓語文教學(xué)繪聲繪色，讓學(xué)生真正愛上語文。，教師還應(yīng)通過課文復(fù)述、口語交際、閱讀語言、積極創(chuàng)造等方式，有效鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力，使語文教學(xué)更具趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為更高階段的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。