◎彭媛瓊

在中國知網(wǎng)查詢，早在2007年，就有《關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)舞蹈教學(xué)的思考》一文，指出了遠程舞蹈教學(xué)的優(yōu)越性。2016年首都師范大學(xué)田培培教授帶領(lǐng)的學(xué)術(shù)團隊，建立了“互聯(lián)網(wǎng)＋新型舞蹈藝術(shù)教育”平臺，對線上舞蹈課程研發(fā)及教學(xué)進行了實踐性研究。2017年開始，舞蹈MOOC、直播課、大師課等網(wǎng)絡(luò)課程，逐漸出現(xiàn)在各大在線教育平臺，其課程數(shù)量呈現(xiàn)出翻倍增長的趨勢。近年來，我國各大舞蹈展演、舞蹈賽事、舞蹈教學(xué)及舞蹈傳播等活動，通過與不同的數(shù)字化媒介結(jié)合，形成了互聯(lián)網(wǎng)時代舞蹈藝術(shù)多元化發(fā)展的新樣態(tài)。打破傳統(tǒng)教育的閉塞及單一，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的助力下，新時期舞蹈藝術(shù)教育更加開放、多元、靈活，同時也為高校舞蹈教學(xué)創(chuàng)新改革及現(xiàn)代化發(fā)展帶來了新的機遇及挑戰(zhàn)。

一、MOOC與高校舞蹈教學(xué)

MOOC（Massive Open Online Course）是一種大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程，形成于美國頂尖大學(xué)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺，于2013年進入中國。該課程擁有規(guī)范的教學(xué)體系和教學(xué)團隊，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)資源豐富、教學(xué)時空自由、教學(xué)對象廣泛、可供循環(huán)使用等特點。以國內(nèi)影響力較大的中國大學(xué)MOOC為例，截至2020年7月，該平臺共有28門舞蹈MOOC，是目前國內(nèi)舞蹈課程數(shù)量最多、課程類型最全的MOOC平臺，課程類型包括舞蹈史論、舞蹈鑒賞、各舞種舞蹈訓(xùn)練等課程。其中，職業(yè)院校開設(shè)較早，課程數(shù)量上綜合類院校及職業(yè)類院校居多，藝術(shù)類院校整體表現(xiàn)比較滯后。此外，以知網(wǎng)查詢?yōu)槔?，?015年出現(xiàn)舞蹈MOOC的相關(guān)文章后，截至2020年6月，在知網(wǎng)僅能檢索出18篇此類文章。由此可見，我國舞蹈MOOC建設(shè)及學(xué)術(shù)研究還處于十分薄弱的階段。

舞蹈MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀，體現(xiàn)出藝術(shù)類課程線上教學(xué)的局限與不足。一方面，大部分教師對MOOC的認知水平還不夠，在操作上缺乏行之有效的理論及實踐指導(dǎo)方法。另一方面，部分MOOC雖然已建成，但課程質(zhì)量有高有低，且由于沒有專門的教學(xué)團隊進行管理和運作，出現(xiàn)了師生互動不足、內(nèi)容更新不及時、課程考核不規(guī)范等問題。盡管舞蹈MOOC的發(fā)展相對緩慢，但其教學(xué)優(yōu)勢卻顯而易見。首先，它可以延展舞蹈教學(xué)時空，使師生可以在任何時間和地點自主開展舞蹈教學(xué)。其次，它能夠豐富并均衡舞蹈教學(xué)資源，欠發(fā)達地區(qū)的師生能通過優(yōu)質(zhì)網(wǎng)課的學(xué)習(xí)和觀摩，促進自身水平的提升。最后，它有助于促進教學(xué)相長，線上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析及師生交流，能夠作用于教師的線下舞蹈教學(xué)與改革。一門舞蹈MOOC的建設(shè)和應(yīng)用，絕不是簡單的錄制舞蹈網(wǎng)課后上傳平臺，它需要各方面的支持與配合。從前期的課程設(shè)計、視頻錄制、平臺呈現(xiàn)，到中期的教學(xué)實踐應(yīng)用，再到后期的反饋評價，整個流程是一項龐大而系統(tǒng)的工程。只有對MOOC的內(nèi)涵有足夠深入的認知，對MOOC的操作方法有系統(tǒng)的規(guī)劃，才能更好地體現(xiàn)其教學(xué)價值。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與高校舞蹈教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是基于線上教學(xué)課程的一種混合教學(xué)模式。它體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，強調(diào)學(xué)生應(yīng)該主動地獲取并建構(gòu)知識體系。將傳統(tǒng)課堂中教師先教、學(xué)生后學(xué)的順序進行翻轉(zhuǎn)，借助在線教學(xué)平臺及網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生先在課外自主學(xué)習(xí)基本知識和概念，然后帶著問題進入課堂，教師充分利用課堂時間開展深層互動和探究，有針對性地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進而形成以學(xué)生更好地“學(xué)”為主的教學(xué)模式，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的概念進入中國后，在諸如數(shù)理化等學(xué)科的應(yīng)用上已有較成功的實踐案例，受相關(guān)因素影響，藝術(shù)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂則相對滯后。然而教育現(xiàn)代化的發(fā)展，也使我們深刻認識到傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)理念及教學(xué)模式，顯然已不能滿足人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。舞蹈教育教學(xué)只有在時代的洪流中乘風(fēng)破浪，才能更好地作用于人的發(fā)展。

從舞蹈教學(xué)實踐的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂能夠給予學(xué)生更多主動思考和學(xué)習(xí)的空間，為師生深度交流創(chuàng)造更多機會，進而探索更好的舞蹈教學(xué)方法。它的實施，需要滿足幾個基本條件。首先，教學(xué)層次上應(yīng)以高等教育為主，一方面，課外在線學(xué)習(xí)對學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)能力及自主性提出了要求；另一方面，課上的合作討論也需要學(xué)生具備一定的思辨及協(xié)作能力。其次，教學(xué)條件上要綜合考慮在線教學(xué)平臺，師生教育信息化水平，學(xué)校對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的支持度，課程對翻轉(zhuǎn)教學(xué)的適應(yīng)性等等。再次，要根據(jù)課程類型靈活運用，明確翻轉(zhuǎn)的目的是為促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上注重知識點的深化和延展，從線上知識傳遞到線下知識應(yīng)是層層遞進的關(guān)系。在教學(xué)方法上強調(diào)傳統(tǒng)的口傳身授與翻轉(zhuǎn)的多元啟發(fā)相結(jié)合，一切方法要圍繞具體教學(xué)任務(wù)使用。在教學(xué)評價上重視對學(xué)生的人性關(guān)懷，從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式等方面進行多元化思考，優(yōu)化舞蹈教學(xué)評價機制，保障翻轉(zhuǎn)教學(xué)的成效。

三、“MOOC＋翻轉(zhuǎn)課堂”的新型舞蹈教學(xué)模式

為實現(xiàn)更好的藝術(shù)教育品質(zhì)，舞蹈教學(xué)改革與創(chuàng)新的腳步從未停止。在“以人為本”的現(xiàn)代教育理念引領(lǐng)下，舞蹈教學(xué)越來越注重對人才的復(fù)合型和綜合性能力的培養(yǎng)，在現(xiàn)代教育技術(shù)的推動下，傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)理應(yīng)抓住機遇、突破局限、創(chuàng)新發(fā)展。

（一）線上舞蹈教學(xué)的必然與挑戰(zhàn)

目前，無論師范類大學(xué)還是綜合類大學(xué)，大都以學(xué)院派專業(yè)舞蹈教育體系為模板，進行舞蹈教學(xué)實踐和評價。通常是一位教師，一群學(xué)生，在固定的時空條件下，以組合套路的方式訓(xùn)練學(xué)生的身體語言能力。具有教學(xué)過程主觀化，教學(xué)方式單一化，教學(xué)結(jié)果模式化的特點。隨著時代的發(fā)展，社會對舞蹈人才的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式的局限與不足也日益顯現(xiàn)。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境對舞蹈人才培養(yǎng)的要求下，在國家教育技術(shù)發(fā)展的進程中，舞蹈教學(xué)必然面臨與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的碰撞融合，而如何以有效的方式進行舞蹈教育教學(xué)創(chuàng)新，是值得舞蹈教育工作者探索的問題。

在線舞蹈教學(xué)絕不是簡單地將課堂教學(xué)內(nèi)容直接搬到線上，它是對線下教學(xué)的拓展與補充，是促進舞蹈教學(xué)方式現(xiàn)代化的途徑。本文提出“MOOC＋翻轉(zhuǎn)課堂”的舞蹈教學(xué)模式，旨在通過線上＋線下、傳統(tǒng)＋現(xiàn)代的混合教學(xué)，形成互補、互助的立體舞蹈教學(xué)形態(tài)，進而推動舞蹈教學(xué)在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上走向多元化的創(chuàng)新發(fā)展。首先，教師要深入理解線上舞蹈教學(xué)的價值和優(yōu)勢，具備一定的信息技術(shù)能力，能夠根據(jù)課程特性和教學(xué)目的，靈活運用相關(guān)技術(shù)開展教學(xué)實踐。其次，學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)意識，積極鍛煉獨立思辨與解決問題的能力，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。最后，在線教育平臺要不斷發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，從操作方式、管理模式、評價機制等方面，不斷為在線舞蹈教學(xué)提供更高效的服務(wù)。

（二）對“MOOC＋翻轉(zhuǎn)課堂”的舞蹈教學(xué)模式思考

以高校舞蹈教學(xué)為研究對象，實施“MOOC＋翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，需要從以下幾個方面進行思考。第一，設(shè)計系統(tǒng)的教學(xué)方案及教學(xué)流程，有效發(fā)揮線上、線下不同的教學(xué)優(yōu)勢，注重混合教學(xué)的邏輯性和整體性。以民族民間舞教學(xué)為例，可將民族風(fēng)格特色、舞蹈動作要領(lǐng)、組合示范等進行線上教學(xué)。將民族舞蹈風(fēng)格韻味、民族舞蹈教學(xué)法、民族舞蹈創(chuàng)作技術(shù)等方面，在線下課堂進行細化，全面促進學(xué)生民族舞蹈能力的提升。第二，選擇合適的線上教學(xué)媒介，綜合考慮直播、錄播、在線資源利用等手段，考慮各個在線平臺教學(xué)服務(wù)特點及操作方式等因素。例如，應(yīng)用較廣的中國大學(xué)MOOC，既有豐富的舞蹈課程資源，又有專屬的App和慕課堂小程序進行教學(xué)輔助。教師可根據(jù)教學(xué)需求，申請學(xué)校專屬SPOC（小規(guī)模在線開放課程）權(quán)限，對舞蹈MOOC的教學(xué)時長、教學(xué)內(nèi)容、互動方式、作業(yè)指導(dǎo)等部分進行增補刪減，因地制宜地開展線上教學(xué)。第三，重構(gòu)線下舞蹈課堂，在充分發(fā)揮傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)優(yōu)勢的同時，突出對學(xué)生思辨力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)。例如，多方面搭建教學(xué)實踐平臺，通過舞蹈案例分析、小組討論、項目實踐等方式，促進學(xué)生對舞蹈表演、教學(xué)、創(chuàng)作、管理等方面的實踐能力。第四，建立有效的師生互動空間，在特定的場域環(huán)境下，適當轉(zhuǎn)換師生角色，去教師權(quán)威，給予學(xué)生主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析、解決問題的能力。第五，鼓勵教師積極參與線上舞蹈課程錄制及教學(xué)實踐探索，可組建學(xué)術(shù)團隊，分工協(xié)作，形成具有本校特色且可循環(huán)利用的線上舞蹈教學(xué)資源。第六，建立科學(xué)的教學(xué)評價和監(jiān)管機制，長期追蹤舞蹈教學(xué)改革實踐效果，形成系統(tǒng)的反饋模式，助力在線舞蹈教學(xué)創(chuàng)新。可以通過線上留言、問卷調(diào)查、小組討論、教學(xué)評估等方式，從學(xué)生、教師、學(xué)院、社會等多個角度，分析在線舞蹈教學(xué)的優(yōu)點與不足，為今后的舞蹈教學(xué)模式創(chuàng)新積蓄能量。

四、結(jié)語

新事物的產(chǎn)生使人不斷學(xué)習(xí)成長。2018年4月13日，教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，明確了積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念。在國家頂層設(shè)計的引領(lǐng)下，舞蹈藝術(shù)教學(xué)迎來新的歷史契機。高校舞蹈教學(xué)應(yīng)把握時代的機遇，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，不斷探索更好的舞蹈教學(xué)路徑，使舞蹈藝術(shù)教學(xué)走向更美好的未來。