鄭 蓓

(浙江省桐鄉(xiāng)市求是實驗中學 浙江嘉興 314500)

教法過于老套，資源過于單一以及教學目標不完善都是遺留在初中英語聽說教學中的問題，它們會阻礙學生聽力技能及綜合語言能力的真實發(fā)展。面對此境況，教師應提起強烈的關注，并落實切實的改革來積極構(gòu)建高效的聽力課堂。對此不妨滲透核心素養(yǎng)來制定全新的教學規(guī)劃及方案，以便對以往陳舊的教學形勢加以有利變革，鑒于此，本文將深度反思以往陳舊的聽力教學形勢，并貫穿核心素養(yǎng)四要素來研究一些切實可行的改革策略，致力于能在優(yōu)化學生聽力方法、資源及路徑的過程中，實現(xiàn)對其聽說技能、思維、技巧以及綜合素養(yǎng)的完全化建造。

一、初中英語聽說教學的不足

（一）教法及資源太老套

對于部分初中英語教師而言，他們會將更多精力放在對學生的讀寫能力訓練中，而分擔給聽說教學及耐心指導的時間則少之又少。此種境況下，學生所能接受的聽說學習及訓練指導形式會過于單一，大部分時間內(nèi)主要是片面地聽講教師對于聽力技巧的傳授，或是背誦一些高頻聽力詞匯，而剩余的時間則是按照教師的要求去完成大量且繁雜的習題訓練。

如若這樣的聽力教學及指導方法常此沿用，會造成學生枯燥、抵觸的心理并影響其高階能力的發(fā)展。此外，部分教師所采用的資源大多以教材為主，試卷及習題訓練為輔，此后再無其他拓展性的資源。這樣，無論是對聽力技巧的磨練還是對聽力技能的深化，學生所能依附的都是這些單一且枯燥的資源。長久下去不僅會耗費學生聽力探究的熱情，還會制約其學習視野的開闊，影響其探索更多與國家文化、社會問題以及生活交際等方面相關的內(nèi)容，造成其在聽力學習中失去了文化分析、辯證推測及鑒別能力等方面的養(yǎng)成契機，不利于其聽力素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）教學目標不完善

現(xiàn)今部分教師會過多關注對學生聽力技巧的深化，幫助其找尋便捷路徑，并運用適當?shù)姆椒▉硗黄圃诼犃χ械睦Щ?，去選擇最合乎實際的可能性答案。他們將聽力教學的重點放置于此，以為這樣便能提高學生們的聽力效果及能力水平，然而卻忽視了素質(zhì)教育（核心素養(yǎng)）的重要性。這些教師甚少考慮到一旦學生脫離對這些硬性技巧的依賴，便不能設身處地去靈活研究聽力材料，而自主突破聽力困境，這便是教學目標及內(nèi)容不全面所引發(fā)的后果。

但如若教師能落實核心素養(yǎng)四項要素來完善聽力教學目標，便能在對學生的語言能力訓練中夯實其聽力功底；在對其思維品質(zhì)的培育中發(fā)展其高階聽力思維；在對其學習能力的培育中培養(yǎng)其自主解決問題的技能；在對其文化品格的培育中養(yǎng)成其良好聽力素質(zhì)。這些都是大部分聽力課堂所欠缺的教學目標及內(nèi)容，部分教師一定要做好反思與改革。

二、核心素養(yǎng)下初中英語聽說教學策略

從對以往聽說教學狀況的分析中，不僅能了解到制約學生聽力技能發(fā)展的遺留問題，也能探析到核心素養(yǎng)滲透的必要性與迫切性。對此，下文將從四項學科核心素養(yǎng)目標出發(fā)，制定一些極富新意、高效、靈活的聽力教學及指導方案，用此來解決遺留問題，提高聽力課堂教學效率及效益；且兼顧人才核心素養(yǎng)的完全化培育，擴大學生現(xiàn)階段語言學習收益并維系其未來發(fā)展愿景。

（一）改善教學方法，重視素養(yǎng)技能訓練

想要改善以往的局限狀況，教師不妨研究一些創(chuàng)新性的聽力教法，然后布置并實施于課堂之中，讓學生獲取極富新意且極為高效的聽力訓練，并于此過程中落實核心素養(yǎng)目標來發(fā)展學生的實用思維技能及學習策略。比如可采取以下三步聽力訓練法，通過“熱身聽”“搜索聽”“辨析聽”三種方式對聽力材料進行深度、審視且客觀的解讀，以此可直接訓練到學生的多方聽力思維技能，并提高其自主及合作性質(zhì)的學習能力，最終引發(fā)其聽力技巧與實力水平的提高。

1.熱身聽

如在結(jié)合一篇材料的聽力訓練中，教師可先播放音頻讓學生先聽取材料的大致內(nèi)容，并自主對“陌生字詞”進行猜測。學生遇到陌生詞匯時，可聯(lián)系上下文語境加以分析。這能有效打破其思維定式，提高其思維的靈活性與變通性；且能訓練其自主性的字詞解讀及推測等實用學習能力。但此過程中若遇到一些專業(yè)領域的字詞時，教師還需為學生特定講解，助其在“熱身聽”中突破語言知識難關。

2.搜索聽

接下來再次播放音頻，并拋出“who,when,why,where...”這些經(jīng)?？己说念}目字眼，讓學生在“搜索聽”過程中能一邊搜索關鍵信息，一邊對這些信息加以及時梳理來整體概括材料所述事件。此法可有效訓練學生形象、集合及邏輯性等高階思維技能，與信息分析、處理與歸納等實用學習方法，讓其能在一段快速的音頻播放中，對所涉信息進行靈活、快捷的處理。

3.辨析聽

“搜索聽”階段，學生能運作思維來對音頻所涉信息進行邏輯處理，但由于個體學情不同，那么他們對音頻信息等處理情況也就會不同。這時為提高整體學生思維運作狀況，并確保其聽力實效，教師還要落實“辨析聽”這一教法，讓學生能在互動探討中審視音頻信息，并集納各方智慧來深析音頻材料。對此不妨讓學生以2-3人結(jié)為一組，其中要包含成績優(yōu)異與落后的學生。后組織各組在前兩次的音頻播放后進行組內(nèi)探討，探討的內(nèi)容集中在“聽力材料的主題”“聽力事件的脈絡”“聽力材料的中心思想”方面。

不同學生可根據(jù)自身聽力效果在這些方面作出闡述，其他學生則可根據(jù)自身聽力效果進行反駁或認可，后輸出改進的意見（如遺漏的細節(jié)與混淆、干擾的信息等），以此對聽力材料進行較深層次的探索。經(jīng)此環(huán)節(jié)，不同個體通過對他人聽力效果的了解以及改進意見的接收，能對自身的聽力薄弱之處加以反思與糾正，而最后，教師再次播放一遍聽力原文，可讓每個學生都能找尋自己的失誤點，并進行實際糾正。

以上述等方式既可確保個體的最佳聽力實效，助其解決原有困境來汲取經(jīng)驗技巧；更重要的是，這多元方法的聽力訓練能維系個體最佳思維運作狀況，并促使其以獨立與合作的方式習得良好學習策略，借此可全力落實核心素養(yǎng)目標來促進學生關鍵能力的養(yǎng)成[1]。

（二）輸出多元任務，強化語言能力建造

以往，學生聽完材料之后便會按照教師的安排，處理有關聽力材料的一些基本問題，以此檢閱聽力成效。但長此沿用這樣的聽力任務形式未免會引發(fā)學生厭倦的學習心理，且這樣的任務形式也不具備實際價值，只能檢測學生的聽力狀況，卻不能更準確地衡量學生在聽力過程中的思維運作情況、信息處理與歸納情況，以及基本的聽力素質(zhì)等抽象內(nèi)容。

鑒于此，教師就必須改善在聽力訓練完成后的任務形式，以便更為全面地檢測學生的聽力效果及思維、能力運作狀況。比如，教師在學生聽力完成后，可以設計回答、重述與轉(zhuǎn)述等三類任務形式，以此檢閱學生的實際聽力效果，并落實核心素養(yǎng)目標來建造其關鍵的素養(yǎng)技能及品質(zhì)。

1.回答類任務

如在“回答類”任務設計中，教師可根據(jù)“what、when、why……”等字眼設計來對話問題，詢問學生在聽力過程中對細節(jié)的洞察，并探知學生是否在聽力過程中出現(xiàn)意識混淆的狀況，以此助其弄清事件的來龍去脈，洞察細微之處以提升聽力見解效果。

2.重述類任務

之后可設計“重述”類任務，在這一任務執(zhí)行中學生需竭盡所能扮演在音頻中出現(xiàn)的每一個人物角色，根據(jù)自己在聽力過程中對于每個人物所述信息的了解，嘗試去洞察人物心理及意圖，并嘗試運用人物的語音語調(diào)去對人物所述的信息進行最大程度的還原。經(jīng)此，學生不僅能對所了解的基本事件進行高度復述，還能在復述之中體會人物意圖心境，以此便能更好地品讀事件發(fā)展的因由、細節(jié)、轉(zhuǎn)折及結(jié)果。這樣，即便學生對音頻材料的細節(jié)之處有所困惑，也能根據(jù)對人物意圖的把握來進行合理推測，提高聽力理解效果[2]。

3.轉(zhuǎn)述類任務

最后，教師可讓學生執(zhí)行“轉(zhuǎn)述”類任務，以第三人視角對事件狀況進行還原。在轉(zhuǎn)述中學生可對原有的聽力材料進行粗加工，基本還原出事件概況、人物意圖、主旨或背景情感。由此，教師不僅能考查到學生對聽力材料的實際理解情況，也能最終獲悉其在聽力過程以及聽后反思過程中的思維運作情況。

上述幾種聽力任務實際涵蓋了對學生聽力實際效果及思維、能力的考察，同時也可使學生在任務執(zhí)行中再次拓展高階思維并施展信息分析及概括、處理等能力，獲取深入聽力見解。而最重要的一點是，學生在這些任務的執(zhí)行中能通過對話交際、口語性質(zhì)的復述或轉(zhuǎn)述來訓練自身語言組織及交際、表達能力，這能有效落實核心素養(yǎng)目標，提高其語言能力水平。

（三）解讀文化差異，關注素養(yǎng)品質(zhì)建造

在初中歷年真題的聽力材料中大都包含著諸多深遠的人文背景，如不同國家的文化、禮儀、行為與價值觀念等內(nèi)容，但在課本聽力材料或試卷類資源中卻甚少涉及這些內(nèi)容，即便有所涉及，教師往往也會忽視，很少投入精力去研究其中的文化差異因素，導致學生無法深刻品讀其中的文化情感，造成其聽力理解效果不佳以及能力、素養(yǎng)發(fā)展受限。

對此境況，教師不妨立足課內(nèi)資源來拓展一些極富意味、背景深遠的課外資源，并讓學生通過與“收音機”設備所不同的模態(tài)形式展開聽力訓練。如教師可搜集與初中生能力水平相持衡的國外影視劇資源，并進行合理剪輯，把有用的資源拼接在一起讓學生在聽力訓練。這樣，學生能在由多媒體所構(gòu)成的“聲音＋圖像”立體化情境下進行趣味性、拓展性的聽力訓練，同時還可洞察到材料涵蓋的文化事物與理念，以及在人物交際中存在的英式化表達方式。這可有效彌補學生對西方文化認知的不足，讓其在后續(xù)聽力中能更好地根據(jù)文化理解來分析事件情況與人物行為，提高聽力效果[3]。

此外，教師也可為學生布置一些課后的拓展聽力任務，讓其能基于互聯(lián)網(wǎng)探索一些優(yōu)質(zhì)的聽力軟件及平臺來開闊視野，以此加寬聽力途徑，接觸領域更為寬泛的聽力資源、認知更為多元的文化理念、并了解更為豐富的英式化表達方式。此方式不僅能有力充實學生的聽力認知儲備，還可落實核心素養(yǎng)目標來提高其素養(yǎng)情感意識，健全其人格發(fā)展。

三、結(jié)束語

初中英語教師應解放思想、革新理念，全力投入核心素養(yǎng)四項要素來完善聽說課堂的教學目標及內(nèi)容，圍繞此制定優(yōu)化、完善的教法、資源及指導方案，以便為學生的聽說訓練提供優(yōu)質(zhì)服務，并建成其多元素養(yǎng)技能及品質(zhì)，在維系學生真實化聽說訓練收益的同時，提高其綜合能力。