沈海波

(浙江省杭州第七中學(xué) 浙江杭州 310009)

隨著全球化的發(fā)展，核心素養(yǎng)越來(lái)越受到重視，照本宣科的教學(xué)不符合新時(shí)代的要求，更不利于吸引學(xué)生的注意力，會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣。新時(shí)代對(duì)教師提出了新要求，教師不僅要做知識(shí)的傳授者，還要注意對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。教師需要充分利用各種教學(xué)資源，用心做教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，使學(xué)生能更深刻的理解歷史。為了達(dá)到這一目標(biāo)，在課堂上進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)是必不可少的，可以是在課前引入時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生的注意力更快地集中到課堂中；也可以是上課過(guò)程中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，或者對(duì)于時(shí)間思考的提問(wèn)，也可以是課后對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合提問(wèn)等。下文研究一下在高中歷史課堂如何基于核心素養(yǎng)進(jìn)行課堂提問(wèn)。

一、課堂提問(wèn)對(duì)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

在課堂教學(xué)中，智力因素固然是一個(gè)非常重要的因素，但是非智力因素對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量也起著非常重要的因素。而課堂提問(wèn)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，還可以喚醒學(xué)生的非智力因素。課堂提問(wèn)可以從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）高中歷史課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，有利于優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程

高中歷史的課程的學(xué)習(xí)是運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，感知?dú)v史、積累歷史、理解歷史的過(guò)程。一節(jié)課其實(shí)也就是一次歷史研究的過(guò)程。在研究過(guò)程中需要注意有問(wèn)題及時(shí)解決問(wèn)題，對(duì)研究過(guò)程也要不斷反思總結(jié)。在高中歷史課堂設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，從而更好地利用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。例如，在“夏、商、西周的政治制度”的學(xué)習(xí)中，通過(guò)給學(xué)生講關(guān)于大禹治水的故事，提問(wèn)一下學(xué)生對(duì)古代的制度有什么了解，在課堂教學(xué)完成后，提問(wèn)一下，學(xué)生怎么理解分封制度，讓學(xué)生能對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行消化總結(jié)，提高核心素養(yǎng)。

（二）高中歷史課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，有利于提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課改要求教師改變“滿堂灌”式的教學(xué)方式，要在教學(xué)活動(dòng)中做到有問(wèn)有答，一問(wèn)一答，使每個(gè)學(xué)生都能有參與感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力，喚醒他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的需求。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，不僅要考慮到課本內(nèi)容，還要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，因材施教，提出有針對(duì)性的問(wèn)題。教師可以把學(xué)生分為三類，學(xué)習(xí)能力，總結(jié)能力等綜合能力較強(qiáng)的優(yōu)等生；學(xué)習(xí)能力一般的普通生；學(xué)習(xí)知識(shí)接受比較慢的學(xué)困生。針對(duì)這三類學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能在回答問(wèn)題過(guò)程中收獲成就感。

例如，學(xué)完“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”之后，可以提問(wèn)學(xué)困生鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)年份，爆發(fā)原因等基礎(chǔ)性的問(wèn)題，提問(wèn)普通生英國(guó)向中國(guó)輸入的主要商品有哪些，走私鴉片的罪惡行徑給中國(guó)造成了哪些危害等，提問(wèn)優(yōu)等生來(lái)思考一下為什么有人說(shuō)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)是必然的等，使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到鍛煉，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高。

（三）高中歷史課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，有利于豐富教師歷史教學(xué)手段

教學(xué)手段是教師像學(xué)生傳遞知識(shí)過(guò)程中采用的各種工具、設(shè)備、方式等，各種教學(xué)手段都是為了提高教學(xué)效率。隨著社會(huì)的發(fā)展，開(kāi)始有越來(lái)越多的教學(xué)手段走入課堂，有各種幻燈機(jī)、投影儀、電視機(jī)等多媒體器材，還有一種最方便快捷的就是課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置。要改變之前教師每次只提問(wèn)固定同學(xué)，提問(wèn)過(guò)于隨機(jī)，無(wú)意義的問(wèn)題，在提問(wèn)時(shí)要設(shè)置有明確指向的問(wèn)題，為同學(xué)指出思考的方向，使這一手段發(fā)揮其該有的作用。

二、高中歷史課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的瓶頸

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，好的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)不僅能調(diào)節(jié)課堂氛圍，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以教師要利用好這一環(huán)節(jié)，通過(guò)科學(xué)的提問(wèn)提高課堂教學(xué)的效率。當(dāng)前的高中歷史課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)有以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)問(wèn)題形式封閉，阻礙學(xué)生思維發(fā)展

從高中歷史教師方面來(lái)看，由于缺乏對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的深入研究，問(wèn)題往往是教師在課堂上隨口而出的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，備學(xué)生，過(guò)于隨意，形式過(guò)于單一，不能起到很好的提問(wèn)作用，學(xué)生對(duì)于這種長(zhǎng)期的統(tǒng)一形式的提問(wèn)漸漸變得麻痹起來(lái)，積極性被打消，思維也得不到鍛煉和發(fā)展。

例如，在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往是在講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，隨機(jī)想到的一個(gè)不具有思考性的，極其簡(jiǎn)單的有固定答案的問(wèn)題，這些問(wèn)題的提問(wèn)的效率很低，也是對(duì)時(shí)間的一種浪費(fèi)，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要想充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合各種資料，設(shè)計(jì)具有發(fā)散性特點(diǎn)，能保證大多數(shù)同學(xué)都能積極參與的問(wèn)題，來(lái)鍛煉學(xué)生的思維意識(shí)及核心素養(yǎng)。

（二）課堂提問(wèn)模式單一，不夠活躍

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師一貫是嚴(yán)厲的，為了樹(shù)立在孩子們心中的威信，這也造成了學(xué)生“不敢、不想、不會(huì)提問(wèn)”的問(wèn)題，有大概30%的學(xué)生是害怕自己提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，害怕被老師同學(xué)笑話，40%左右的學(xué)生認(rèn)為提問(wèn)是老師的問(wèn)題，和我無(wú)關(guān)，還有30%的同學(xué)自己不會(huì)提問(wèn)，不知如何表達(dá)。還有的時(shí)候是因?yàn)榻處熢诿鎸?duì)學(xué)生提出的始料未及的問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)出現(xiàn)本能的排斥反應(yīng)，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的熱情，開(kāi)始變得不愛(ài)提問(wèn)，被動(dòng)地接受。

當(dāng)前歷史課堂提問(wèn)的模式比較單一，教師作為唯一的提問(wèn)者，學(xué)生只是被動(dòng)地參與，主要是在教師包辦式的課堂中學(xué)習(xí)的，這種情況長(zhǎng)期發(fā)展下去的話，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力發(fā)展受限，不利于學(xué)生全面健康的發(fā)展。

三、歷史核心素養(yǎng)下的高中歷史課堂提問(wèn)策略

核心素養(yǎng)對(duì)歷史的要求，不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生理解和記憶課本的知識(shí)，還要求掌握歷史知識(shí)在政治、國(guó)事、多元文化上的綜合運(yùn)用。這也對(duì)教師課堂提出了要求，要求教師增強(qiáng)課堂提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，要做好課堂提問(wèn)工作，需要教師結(jié)合以下幾個(gè)方面。

（一）因材提問(wèn)，重視學(xué)生差異

歷史課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，也是一種很好的教學(xué)方法，也被稱為問(wèn)題教學(xué)法。問(wèn)題是思維的向?qū)?，合適的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入奇妙的歷史世界，使學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題。對(duì)于一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況各不相同，這就要求教師針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，不打擊每個(gè)學(xué)生的積極性。在教學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要用心準(zhǔn)備問(wèn)題。例如，對(duì)于學(xué)困生簡(jiǎn)單提問(wèn)一下課本的知識(shí)，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)；對(duì)于普通生就提問(wèn)要掌握的知識(shí)就可以，對(duì)于優(yōu)等生，可以適當(dāng)進(jìn)行一下延伸，提問(wèn)一下歷史的綜合運(yùn)用，歷史和其他的聯(lián)系等，提問(wèn)之后教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。

（二）結(jié)合材料，促進(jìn)學(xué)生理解

歷史學(xué)習(xí)是枯燥的，可能學(xué)起來(lái)比較難以理解。但同時(shí)歷史學(xué)習(xí)是要遵守史實(shí)的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)和提問(wèn)時(shí)，要結(jié)合教材，結(jié)合史實(shí)，選擇符合史實(shí)的材料幫助學(xué)生理解，在提問(wèn)時(shí)，可以是課堂教材中的即興提問(wèn)，但是為了學(xué)生能更好地運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)，教師可以設(shè)置一些需要學(xué)生結(jié)合歷史材料分析理解的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

例如，學(xué)習(xí)“馬克思主義的誕生時(shí)”，學(xué)習(xí)完課堂內(nèi)容后，提問(wèn)學(xué)生：“恩格斯說(shuō)，馬克思主義和任何新的學(xué)說(shuō)一樣，它必須首先從已有的思想材料出發(fā)，雖然它的根源深藏在物質(zhì)的經(jīng)濟(jì)的事實(shí)中?！辈牧现械摹八枷胭Y料”指的是什么？“物質(zhì)的經(jīng)濟(jì)的事實(shí)”又是指什么？讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考運(yùn)用。

（三）書(shū)面提問(wèn)，開(kāi)展有效檢測(cè)

提問(wèn)的形式多種多樣，一提到提問(wèn)，大家大都想的是口頭提問(wèn)，但是書(shū)面提問(wèn)也是一種很好的輔助課堂教學(xué)的提問(wèn)，它覆蓋的范圍較為廣，能很好地檢測(cè)每個(gè)學(xué)生知識(shí)的掌握情況。歷史課堂提問(wèn)不是盲目進(jìn)行的，是有一定的目的性的，教師為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握情況，就可以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)一些關(guān)于教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題，在教學(xué)結(jié)束之后，讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備出一張紙，教師進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)結(jié)束之后，由教師收起來(lái)進(jìn)行檢查，分析每個(gè)同學(xué)的掌握情況及薄弱點(diǎn)，在下節(jié)課時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣能有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（四）結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)唯物主義

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義的觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律”，要使學(xué)生使用唯物主義的方法看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要求教師結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維及唯物主義。在社會(huì)發(fā)展中，物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)是最基本的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)我們的上層建筑有影響?？梢越Y(jié)合這一觀點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，例如，學(xué)習(xí)“夏商的政治制度”時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：奴隸制度為什么會(huì)導(dǎo)致階級(jí)社會(huì)的產(chǎn)生？讓學(xué)生進(jìn)行分析，培養(yǎng)唯物主義。

（五）小組合作，刺激思維碰撞

課堂提問(wèn)可以調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氛圍，減少課堂教學(xué)中學(xué)生沉默走神的現(xiàn)象，提問(wèn)形式多種多樣，教師不僅可以設(shè)置封閉性的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，也可以設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，使小組成員的思維能夠活躍起來(lái)，然后通過(guò)小組討論得出言之有理的答案，讓學(xué)生進(jìn)行展示，也能對(duì)其他同學(xué)起到一定的啟發(fā)作用。

（六）創(chuàng)新形式，活躍提問(wèn)氛圍

傳統(tǒng)的提問(wèn)形式是教師提問(wèn)學(xué)生回答，還有教師進(jìn)行自問(wèn)自答，這不能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，可以是學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，也可以是學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，只要能對(duì)學(xué)習(xí)起到作用都可以，有的時(shí)候因?yàn)閷W(xué)生之間相互了解比較多，學(xué)生的回答可能會(huì)讓學(xué)生理解得更清楚明白，所以教師在學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回答，然后教師進(jìn)行補(bǔ)充。

總之，教師要把課堂提問(wèn)重視起來(lái)，充分發(fā)揮其作用，采用多種形式多種方式進(jìn)行提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)及歷史思維得到發(fā)展。