張宿德
(山東省濟(jì)南市歷城區(qū)大龍小學(xué) 山東濟(jì)南 250100)
從數(shù)學(xué)教材課本內(nèi)容來(lái)看,計(jì)算是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,學(xué)生需要在掌握一定數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,理解數(shù)學(xué)符號(hào)的含義,列出數(shù)學(xué)公式或等式來(lái)解決具體的實(shí)際問(wèn)題,這對(duì)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)系有重要意義。因此,教師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)通過(guò)設(shè)置合理教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師組織的計(jì)算學(xué)習(xí)過(guò)程,從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力,全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)有效教學(xué)促使學(xué)生掌握計(jì)算理論知識(shí),獲得計(jì)算實(shí)踐技能,可以有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素養(yǎng),為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)計(jì)算與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān),學(xué)生通過(guò)計(jì)算學(xué)習(xí),可以利用計(jì)算來(lái)解決實(shí)際生活中的一些問(wèn)題,這是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活的重要保障之一。計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),當(dāng)學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)計(jì)算方法時(shí),則可以有效鍛煉自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及空間能力,通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算來(lái)推算數(shù)學(xué)規(guī)律,總結(jié)歸納并掌握一定的計(jì)算規(guī)律,從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展,延伸教學(xué)為其他學(xué)科奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,教師教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重,因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面以理論教學(xué)為主,課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏實(shí)際計(jì)算練習(xí)的機(jī)會(huì),單靠教師課堂的示范性的計(jì)算演練難以對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算內(nèi)容進(jìn)行深入性的理解,并產(chǎn)生具體的計(jì)算學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師單一的以作業(yè)布置的形式來(lái)鍛煉學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)能力,而在這一過(guò)程中部分教師并未對(duì)學(xué)生的計(jì)算作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià),導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)能力很難得到有效提升。與此同時(shí),計(jì)算教學(xué)模式單一,內(nèi)容比較枯燥,加上教師無(wú)法在課堂教學(xué)過(guò)程中有效地對(duì)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣,甚至形成了很多不良計(jì)算習(xí)慣。
在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中,學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)需要在思考的過(guò)程中,根據(jù)符號(hào)以及各部分之間的數(shù)學(xué)邏輯,開(kāi)展計(jì)算活動(dòng),換言之小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)并不僅僅指的是學(xué)生計(jì)算能力的提升,還包括了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)屬于計(jì)算教學(xué)的初始階段,教師應(yīng)積極引導(dǎo),并在抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)計(jì)算內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,學(xué)生容易受注意力、數(shù)學(xué)思維發(fā)展以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的畏難情緒等的影響,學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏自信心,學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易出現(xiàn)注意力不夠集中,以及記憶混亂等情況,當(dāng)學(xué)生計(jì)算思路不夠清晰時(shí),學(xué)生很容易由于畏難的學(xué)習(xí)情緒而放棄計(jì)算學(xué)習(xí),從而形成計(jì)算教學(xué)過(guò)程中的惡性循環(huán)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中,教師首先應(yīng)重視計(jì)算教學(xué),在開(kāi)展計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)之前,綜合學(xué)生喜歡的教學(xué)元素,對(duì)課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。利用多媒體教學(xué)的形式來(lái)創(chuàng)建出具體的計(jì)算教學(xué)情境,使枯燥乏味的靜態(tài)計(jì)算課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)課堂。以微課的教學(xué)形式來(lái)展示計(jì)算教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí),以形象的表示方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的抽象的數(shù)字表達(dá),增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解,從而激發(fā)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)感受,以愉快和諧的課堂教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生營(yíng)造出良好的計(jì)算學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算,提高學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)自信心,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,使學(xué)生具備深刻的學(xué)習(xí)印象。
例如,教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí),教師以多媒體或微課的形式為學(xué)生創(chuàng)建出具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。比如:在周末媽媽帶聰聰去超市,買了2瓶飲料每瓶3元,4個(gè)筆記本每本2元,交給售貨員100元錢,找零后媽媽不小心在路上丟了一些錢,回家后發(fā)現(xiàn)只剩76元錢,求媽媽在路上丟了多少元錢。在具體的計(jì)算過(guò)程中,教師以多媒體或微課動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)展示具體的問(wèn)題場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生思考有幾種計(jì)算方法。生在思考的過(guò)程中以計(jì)算的形式列出了等式,部分學(xué)生考慮先計(jì)算出超市物品的錢數(shù),再加上媽媽剩下的錢,然后與100元錢進(jìn)行比較,即可得出結(jié)果。還有部分學(xué)生考慮先減去媽媽剩下的錢,再減去超市購(gòu)買物品的錢數(shù)即可得出最后的結(jié)果。教師鼓勵(lì)學(xué)生列出混合運(yùn)算的計(jì)算式子,并說(shuō)一說(shuō)求解思路,鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三,在具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題中總結(jié)計(jì)算規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的場(chǎng)景來(lái)對(duì)混合運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行探究,以動(dòng)態(tài)的情境激發(fā)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,促使學(xué)生在掌握四則混合運(yùn)算計(jì)算方法的同時(shí)促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
在計(jì)算教學(xué)的過(guò)程中,基礎(chǔ)教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),打好計(jì)算的基礎(chǔ)才能循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)效果。從這一點(diǎn)來(lái)看,教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)重視基礎(chǔ)計(jì)算教育,引導(dǎo)學(xué)生掌握四則運(yùn)算,加減法以及乘除法的具體計(jì)算方法,區(qū)分不同情況下的計(jì)算方式和計(jì)算要求,促使學(xué)生在有效學(xué)習(xí)的過(guò)程中熟練進(jìn)行口算,在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上提高自身的心算能力。在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)計(jì)算知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)從分層教學(xué)的角度出發(fā),充分考慮班級(jí)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)能力,綜合學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)興趣以及性別等因素,從因材施教的角度出發(fā),以分層教學(xué)的形式來(lái)滿足不同層次學(xué)生的計(jì)算的學(xué)習(xí)需求。從日常教學(xué)、課下布置作業(yè)、隨堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出分層教學(xué)思想,每隔一段時(shí)間,根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體計(jì)算學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行靈活調(diào)整,減少班級(jí)學(xué)生由于計(jì)算而出現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)象,從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)能力的整體提高。
例如,教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時(shí),在教學(xué)的過(guò)程中以分層教學(xué)思想來(lái)組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算學(xué)習(xí)。比如針對(duì)學(xué)習(xí)能力較好,學(xué)習(xí)成績(jī)較高的學(xué)生,在學(xué)生掌握小數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法之后,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入性的探究和學(xué)習(xí),延伸教學(xué),促使學(xué)生自主性的探究小數(shù)乘法的計(jì)算方法,以此來(lái)滿足學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)需要,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。對(duì)于班級(jí)學(xué)生中數(shù)學(xué)計(jì)算能力較差學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生來(lái)說(shuō),教師應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的角度出發(fā),促使學(xué)生理解小數(shù)的基本含義與表達(dá)方法,在此基礎(chǔ)上開(kāi)展加法和減法的計(jì)算練習(xí),從基礎(chǔ)教學(xué)的角度出發(fā)加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí),并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)逐漸加深計(jì)算難度,循序漸進(jìn)為學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。促使學(xué)生在理解小數(shù)的加法和減法的概念知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過(guò)實(shí)踐練習(xí),加強(qiáng)自身的計(jì)算能力,延伸教學(xué)將小數(shù)的加法與減法與實(shí)際生活內(nèi)容相結(jié)合,提高學(xué)生的理解能力,促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力,從而使班級(jí)計(jì)算能力以及數(shù)學(xué)思維能力較差的學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)和緩沖的過(guò)程,提高教師的教學(xué)效率滿足學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)需求。
教師在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中,首先應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方法,認(rèn)真研究課本教材內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂計(jì)算教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理設(shè)計(jì),科學(xué)合理的教學(xué)方法可以有效提高教師計(jì)算教學(xué)效率。計(jì)算學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的,因此教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng),從反饋和觀察的過(guò)程中了解學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,從科學(xué)的角度出發(fā)對(duì)計(jì)算教學(xué)方法和策略進(jìn)行調(diào)整,當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的四則運(yùn)算計(jì)算方法之后,以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)計(jì)算模型,根據(jù)四則運(yùn)算內(nèi)容,以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行計(jì)算方法的總結(jié)和拓展延伸,以計(jì)算教學(xué)的形式結(jié)合學(xué)生思維培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算來(lái)解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題,促使學(xué)生根據(jù)以計(jì)算模型來(lái)進(jìn)行思考,并根據(jù)具體的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行模型分析,在教學(xué)的過(guò)程中促使學(xué)生近距離的感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力,以計(jì)算教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,以學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算模型進(jìn)行思考,以此作為數(shù)學(xué)計(jì)算模型的支撐,促使學(xué)生在數(shù)學(xué)思維發(fā)展的過(guò)程中,將數(shù)學(xué)計(jì)算中的新知識(shí)不斷填補(bǔ)到計(jì)算模型當(dāng)中去,完善計(jì)算模型內(nèi)容,促使學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力獲得持續(xù)發(fā)展。
例如,教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”時(shí),教師應(yīng)在促使學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)加法和減法的同時(shí)在這一基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算模型的構(gòu)建,通過(guò)對(duì)普通數(shù)學(xué)計(jì)算中的加法和減法的計(jì)算方法的學(xué)習(xí),和小數(shù)的加法和減法的學(xué)習(xí),總結(jié)分?jǐn)?shù)加法和減法的計(jì)算方法和計(jì)算規(guī)律。從計(jì)算理論的角度出發(fā),對(duì)以四則運(yùn)算為基礎(chǔ)的計(jì)算方法進(jìn)行總結(jié),教師鼓勵(lì)學(xué)生分享和交流計(jì)算方法的不同,分享計(jì)算經(jīng)驗(yàn),促使學(xué)生在交流的過(guò)程中對(duì)分?jǐn)?shù)的加法和減法的計(jì)算方法形成更加深層次的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)計(jì)算模型,并以思維導(dǎo)圖的形式列舉基礎(chǔ)的計(jì)算方法,鼓勵(lì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí),從而增加學(xué)生對(duì)計(jì)算的認(rèn)知,促進(jìn)班級(jí)學(xué)生計(jì)算思維的全面發(fā)展。
總而言之在,在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過(guò)程中,教師首先應(yīng)重視計(jì)算教學(xué),從創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的角度出發(fā),以多媒體教學(xué)和微課教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)興趣。以分層教學(xué)的形式滿足不同學(xué)生對(duì)計(jì)算的學(xué)習(xí)需求,幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)計(jì)算模型,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,通過(guò)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力來(lái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合培養(yǎng),為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。