江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)楓香路小學 王玉園

在小學語文教學中，提升學生的閱讀能力很重要。閱讀能加深學生對課文內(nèi)容的理解，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，為其他科目的學習打牢基礎(chǔ)。在閱讀教學中，閱讀預測作為指導學生續(xù)編故事的重要方法，對于學生各項能力的提高有重要意義。本文對運用閱讀預測策略開展小學語文閱讀教學提出幾點建議，希望對同行有所啟迪。

閱讀作為語文教學的重要板塊，需要教師和學生重點關(guān)注。小學生需要閱讀，將閱讀貫穿在他們整個生活與學習中。閱讀不是靜態(tài)的、單一的過程，而是動態(tài)的，需要不斷思考的過程。在閱讀過程中，學生不僅要關(guān)注文章內(nèi)容，還要揣摩和思考文章的意義、作者的想法等。因此，在小學閱讀教學中，預測策略作為重要的手段，有助于提高學生的閱讀預測能力，掌握關(guān)鍵信息，進而續(xù)編故事。

一、選擇合適的素材指導生閱讀預測

在閱讀教學中，教師要考慮學生的年齡和心理特點，選取帶有想象和主觀色彩的文章指導學生閱讀預測，通過簡單的文字表達真實的情感和道理。在預測閱讀中，應從易到難，先選擇簡單的文章，再逐漸深入，不斷地提升學生的閱讀預測能力，以免學生產(chǎn)生畏難情緒。

針對低年級的學生，教師可以選取一些帶有想象力的文章，能吸引學生的注意力。例如，《雪孩子》講述雪人為了在火災中救出小白兔而犧牲了自己，最后變成白云的故事。這篇文章帶有童話色彩，很適合學生閱讀。閱讀時，學生可以邊看邊思考，雪人和小白兔最后怎么樣了。在文章的最后，還有氣泡提示：看著雪人變成了白云，小白兔會想些什么呢？在文題的啟發(fā)下，學生可以續(xù)寫故事，先預測再續(xù)編。

在閱讀預測教學中，教師要循序漸進，選擇符合學生年齡和能力的文章。閱讀這些文章，有利于提升學生的閱讀預測能力，加深學生對文章的理解。

二、利用文章信息預測，提出合理假設(shè)

除了選擇合適的文章供學生預測閱讀，還要在閱讀時有根據(jù)有理由地猜測。預測不是盲目猜測，而是根據(jù)生活經(jīng)驗和文章信息合理地猜測。閱讀時，很多文章會提供圖片、批注等，這些都是預測的重要信息。有些文章的標題也包含很多信息，學生閱讀時要注意。

例如，三年級上冊第四單元的緒論中提出了“一邊讀一邊想，順著故事情節(jié)去猜想”的要求，提醒學生在閱讀這一單元內(nèi)容時要注意思考預測。第一篇文章是《總也倒不了的老屋》，從題目可以預測出，這篇文章主要寫老屋，卻總是倒不了，這是為什么呢？學生可以帶著這個疑問閱讀。文中有老屋的插圖，前面畫了只小貓，學生看后可以猜想，老屋不倒是不是和小貓有關(guān)系？繼續(xù)閱讀可以發(fā)現(xiàn)，真的是因為小貓尋求老屋的幫助，老屋才不倒。這篇文章除了圖片的提醒，每段旁還有相應的批注提示。例如，當小貓咪請求老屋時，旁邊的批注是“圖片上的老屋看起來這么慈祥，應該會答應吧”，類似這樣的標注還有很多，這些都能引導學生合理地猜想與假設(shè)。

在閱讀教學中，預測閱讀很重要，但前提要有條理和根據(jù)，不能隨意預測。要根據(jù)故事情節(jié)、文章標題、圖片、批注等相關(guān)信息，合理地預測。

三、尋找文章線索，驗證預測內(nèi)容

除了要有理有據(jù)地預測外，學生還要不斷地獲取故事信息驗證之前的預測，看看自己的預測與故事情節(jié)是否一致。在驗證的過程中，若是得到一致的結(jié)果，學生會獲得很大的樂趣；若是結(jié)果與預期不一致，則會勾起學生的好奇心，吸引學生繼續(xù)閱讀。

例如，預測閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》，通過題目和圖片，學生可以看見胡蘿卜先生有著很長的胡子，但是只有長長的一根，這是為什么呢？是不是因為胡蘿卜先生沒有刮干凈？有了這個假設(shè)后繼續(xù)閱讀，發(fā)現(xiàn)是因為胡蘿卜先生近視，刮胡子的時候剩下了一根，因此就出現(xiàn)了圖片中的情況。這與學生的預測相差不遠。通過這樣的方式驗證之前的預測，關(guān)注文章情節(jié)的后續(xù)發(fā)展。

有了問題自然要求證，對于閱讀過程中做出的預測假設(shè)，學生要留意相關(guān)的故事情節(jié)，是否與之前的預測一致，這樣才是完整的預測過程。

總之，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，而閱讀預測不僅可以提升學生的閱讀能力和接收信息的能力，還能培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，學會在閱讀過程中思考和探索，并且不斷驗證。在預測閱讀過程中，教師要起到引領(lǐng)的作用，教會學生自主閱讀的方法，有意識提高學生的閱讀能力，進而促進學生的全面發(fā)展。