朱 萍

(江蘇省蘇州市張家港市鳳凰鎮(zhèn)恬莊小學 江蘇蘇州 215600)

導學式教學在小學課堂中的應用，能有效推動學生學習能力、思考能力、學習習慣等方面素養(yǎng)的提升。導學式教學的核心在于“引導”，而不是傳統意義教學中的“灌輸”，那么導學式教學的概念的是什么呢？

一、導學式教學的概念及應用依據

導學式教學是一種學生通過教師設計的學案，進行自學、合作學習以及開展課外實踐活動的策略和方法。和傳統教學手段不同，在導學式教學不同形式中，教師不再僅是引導者、組織者，也是其中的參與者，通過和學生間互動行為，從而實現學生能力的提升和品質的培養(yǎng)。導學式教學的最終目的，是幫助學生養(yǎng)成自學的習慣，學會運用科學、高效的方法完成自學任務[1]。導學式教學在應用過程中，可以分成兩個層次進行研究。第一層，“導”：要求在教學中，教師不僅要導入英語重難點知識，還要導入學生興趣和學習方法，從而幫助學生做好英語“基本功”；第二層，“學”：何謂學？看書、學習是學，而有方法的學，同樣也是學，因此，“學”既是學會，也是會學。只有兩個層次實現有機結合，學生的口語能力、寫作思想、口語思維才能夠得到長遠發(fā)展。

導學式教學是基于建構主義理論之上的一種教學手段。建構主義認為，學習是一種在特定背景下，借助一切力量實現自我突破的過程。所以，在小學英語課堂中落實導學式教學法，要求教師扮演好幫助者、引導者的角色，同時，還要通過互動行為對學生的學習行為進行指導凸顯指導者的角色，學生只需要扮演好學習者、建構者的角色即可。導學式教學法在提升學生思維能力方面的主要依據有生本主義、行為主義、認知主義等多個方面的主義為支撐，從而快速完善小學生英語思維中的空白，實現能力的提升和飛躍。

二、小學英語導學式教學提升思維能力的有效策略

（一）導聽——開墾思維之土

英語是一門語言類學科，非常注重學生“聽”的能力，只有“聽懂”，才能夠提升“說讀寫”等能力。但是，很多小學生在學習英語課程的時候，常常不會按照教師的要求去“聽”，即便有的學生會“聽”，其行為也并不是積極的、主動的[2]。原因在于小學聽力內容沒有吸引力，無法調動小學生“聽”的興趣和熱情，同時，教師在教學中，受應試教育環(huán)境的影響，通常都會忽略“聽”的教授，從而破壞了思維土壤，為后續(xù)知識的學習埋下了隱患。在小學英語中應用“導學式教學法”的時候，可以借助一些聽力游戲，激發(fā)學生參與聽力練習的熱情，從而深耕思維之土，打好英語思維基礎。

例如，五年級Unit1Goldilocks and the three bears一節(jié)中的sound time環(huán)節(jié)，需要學生利用自己能力，聽聽英語對話中有多少帶有字母“C”的單詞。如果是單一的去聽，小學生會很快失去興趣，因此，教師可以以“我是大耳朵圖圖”的游戲方式，引導學生專心去聽，從而有效鍛煉學生的聽力水平，為學生英語思維的初步形成打好基礎。

（二）導說——種下思維之種

說，是學習一門語言的捷徑之一。通過大量的“說”，不僅可以改變學習者的發(fā)音，還可以幫助學習者掌握該門語言的表達思維，從而對語言形成全新的認識。高年段學生，在聲帶、口型方面都已經趨于成熟，因此，在語言講述方面具有很大的優(yōu)勢。不過，教師在訓練學生口語能力時，通常都只會要求學生完成課上對話即可，這種的做法會大大降低學生“說”的頻率和時長，因此，很難讓學生在“說”的過程中形成英語思維[3]。而在導學式教學法中，教師需要轉變思想，嘗試運用信息技術手段，讓學生模仿人物對話、學唱英文歌曲的方式，培養(yǎng)學生語言思維，在學生心中埋下一顆英語思維的種子，遇到陽光、雨露便可以生根發(fā)芽。

例如，五年級Unit2A new student這節(jié)課程，單元題目是一個新同學，由此可見本單元需要學生進行一定的口語練習——說。從小學生特點考慮，直接說的難度較大，因此，教師可以將口語練習內容制成動畫片，并且在“說”的過程中，適當地將英語發(fā)音特點夸張化，這樣能有效調動學生“說”的興趣。如“Hi,Yang Ling”這句聊天的開始句，可以用“波浪式”的發(fā)音方式，讓學生感到“說”的樂趣，從而更加愿意在課堂中、生活中去“說”英語，逐步培養(yǎng)學生的英語口語表達思維。

（三）導讀——滋潤思維之苗

英語閱讀模塊，通常出現在兩個地方，一個地方是教材文章中，一個地方是英語試卷中。小學生在日常練習閱讀理解、上下文填空的時候，能夠快速準確找出答案，但是，一旦放到考試中、課外讀物中，則會出現不同程度的能力下降[4]。原因在于，這兩種閱讀方式過于單一、簡短，無法達到閱讀能力提升的效果，難以讓學生對英語文章中的單詞、信息進行有效轉化和理解。所以，想要實現思維之苗的生長，需要結合高年段學生的特點，適度增加學生的閱讀量，而課外讀物的選擇可以結合教材展開，這樣不僅可以深化學生對教材知識的理解，還可以調動學生的知識吸收動力，全面推動學生閱讀思維的發(fā)展。

例如六年級Unit6An interesting country這節(jié)課程，六年級的學生在閱讀方面的能力，已經相對的較為健全，可以鼓勵和引導學生獨立閱讀英語文章，如“At home,Liu Tao is reading about Australia”這一篇短文，講述是澳大利亞一些趣事，學生在閱讀前，教師可以將文章中涉及到景點、動物制成一段介紹澳大利亞的視頻，學生在完成觀看后，再去進行獨立閱讀，這樣不僅可以調動學生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學生熱愛英語閱讀的習慣，全面提升英語邏輯思維。

（四）導寫——盛開思維之花

在日常英文寫作中，小學生雖然會出現各種各樣的錯誤，但讓學生擺脫教材進行英文寫作時，大部分小學生就會變得“無處下筆”。這是因為在日常英文寫作學習過程中，學生一味地對教材中的文章進行仿寫以及對單詞的替換導致的，這種寫作教學方式可以幫助學生學會英文寫作，但是，無法做到英文創(chuàng)作，長此以往，會成為學生英語思維、寫作思維路上的絆腳石。因此，在通過導學式教學法提升學生思維的過程中，教師可以讓學生背誦一些簡短、經典的英文作品，幫助學生積累寫作素材，同時，布置英文日記作業(yè)，并告訴學生寫英文日記的目的，不要求字數過多，但是必須完成，通過一積累一練習的方式，能夠快速讓學生思維之花盛開。

例如，五年級Unit3Our animal friends這個單元，講述的是動物朋友。對小學生來講，普遍都喜歡各種小動物，有的學生的動物朋友是小雞，有的學生的動物朋友是小貓。因此，教師可以布置一篇“我和動物朋友的日?！弊鳂I(yè)，讓學生每天記錄一下自己和動物朋友之間發(fā)生的事情。而在完成這個作業(yè)的時候，需要用到很多單詞，但是，學生的單詞儲量并不豐富，因此，可以讓學生結合本單元的文章內容，盡可能多用單元文章中的知識、單詞，從而降低寫作的難度，實現詞匯的積累，提升學生的英語思維。

（五）導識——強壯思維之根

學生英語思維的形成，是一個較為漫長的過程，同時，也是一個積累的過程。學生聽說讀寫能力的形成都是建立在音標、單詞的初步識讀基礎之上[5]。因此，在通過導學式教學法提升學生思維水平的過程中，首先需要打好學生的根基，注重學生對英語音標、單詞的訓練和掌握，如通過編寫順口溜的方式，引導學生完成對單詞的記憶和背誦等，從而達到強壯思維根系的目的。

例如Unit1Goldilocks and the three bears后單詞的學習，教師可以改變傳統單詞記憶的方式，通過順口溜的方式，幫助小學生進行記憶，能夠有效解放學生思維，感受到英語知識學習的趣味性和生動性，進一步強化學生英語基礎。如“小熊小熊是bear，bear、bear，b-e-a-r；大森林，綠油油，森林森林是forest，forest、forest，f-o-r-e-s-t”。通過順口溜的方式，能夠提高學生記憶單詞的頻率，極大程度上對學生的學習興趣、愛好起到了引導的作用。

（六）導思——呵護思維之莖

成功的教學，不是學生本領的增長，而是學生思維、思想的喚醒。小學生，雖然基礎能力薄弱，但是，仍舊是獨立的學習個體，教師需要時刻關注學生動態(tài)，尊重學生思想。在落實導學式教學法的時候，教師可以從學生的角度，引導學生思想，幫助學生打開英語思維，強化思維能力，促進學生思維茁壯成長。

思維能力的提升，既需要學生擁有較強的關聯能力，又需要學生擁有超強的記憶能力。還是以Unit1Goldilocks and the three bears課后單詞為例，學生需要記憶的單詞有：bear、forest、house、soup、room、hard、soft等單詞，教師可以通過關聯法，培養(yǎng)學生的記憶思維和拓展思維，完善英語知識體系的搭建。

教師：今天我們學習的生詞有bear、forest、house、soup、room、hard、soft等，那么，如何才能夠快速記憶呢？

學生A：多寫、多讀！

教師：這種方式，你們喜歡嗎？

學生B：不是很喜歡

教師：今天，老師就帶著大家一起嘗試一種全新思維記憶方式，森林用英語怎么說？

學生A：forest！F-o-r-e-s-t.

教師：森林里面有什么？

學生A：forest里面有熊bear，b-e-a-r.

教師：bear住在一個大房子里，房子怎么讀？

學生B：house！大房子。

……

通過這種關聯思維的培養(yǎng)，可以拓寬學生思維的廣度和深度，增強學生學習英語的信心和熱情。同時，學生在以后使用英語詞匯的時候，可以快速找到某個單詞以及相關的單詞，從而提升口語能力和寫作能力。

三、結束語

總之，英語知識的學習和應用，需要學生具備一定的思維才能順利完成對英語知識的掌握和記憶。小學生的思維較為薄弱，無法通過自身思維完成英語知識的積累，而導學式教學法能夠快速提升學生思維，引導學生思維、思想的發(fā)展，從而生成英語應用、學習和記憶思維，實現核心素養(yǎng)能力的發(fā)展。