左 軍

(安徽省廬江中學(xué) 安徽巢湖 231500)

在智慧課堂的教育背景下，高中生物學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視將原本的知識傳遞，放在培養(yǎng)學(xué)生成為當前社會需要的人才。為了充分實現(xiàn)這一教學(xué)目標，教師應(yīng)重視轉(zhuǎn)變自己的課堂教學(xué)理念，做好課堂教學(xué)的評價，用評價作指導(dǎo)，充分落實基于智慧課堂的高中生物學(xué)教學(xué)，增強學(xué)生的綜合能力。

一、智慧課堂背景下加強高中生物學(xué)教學(xué)評價的重要作用

（一）提升生物學(xué)教師的教學(xué)水平

在當前的教育形式下，加強對高中生物學(xué)的教學(xué)評價，符合當前生物學(xué)課堂的教學(xué)需求，也是當前課堂教學(xué)的基本要求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生理解和掌握生物學(xué)中的理論性知識，充分利用評價制度檢驗學(xué)生是否掌握了相關(guān)理論知識，是否完成了相應(yīng)的教學(xué)目標。同時，在課堂教學(xué)中評價學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)的各種問題，切實了解學(xué)生在學(xué)習過程中遇到的困難，避免學(xué)生一直使用錯誤的課堂教學(xué)方式。另外，在生物學(xué)課堂上，教師可以利用教學(xué)評價的方式，把控課堂教學(xué)的進度，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的進程，保證學(xué)生能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，提升生物學(xué)課堂的教學(xué)水平。

（二）提升學(xué)生的生物學(xué)綜合能力

在高中生物學(xué)的課堂上，學(xué)生受到了“應(yīng)試教育”的影響，很容易只考慮自己的學(xué)習成績，將其看成是衡量自己生物學(xué)能力的唯一標準。如果學(xué)生只看重分數(shù)，當學(xué)生取得了一個比較低的分數(shù)時，就會導(dǎo)致學(xué)生的自信心受挫，這對學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的有一定的影響。對此，教師應(yīng)加強對高中學(xué)生的評價，引導(dǎo)學(xué)生以一個客觀化的態(tài)度了解自己在學(xué)習中和其他人的差距，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生向?qū)W習好的學(xué)生看齊，充分鼓勵學(xué)生，提升學(xué)生的生物學(xué)能力，保證學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

二、高中生物學(xué)教學(xué)評價中存在的問題分析

（一）教學(xué)方式落后單一化

在當前的教育中，教師對學(xué)生進行評價的方式比較單一，只通過考試的形式來評價學(xué)生，這會導(dǎo)致學(xué)生更看重學(xué)習成績。受到應(yīng)試教育的影響，教師在進行課堂教學(xué)時，更看重學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習過程，沒有認真看到學(xué)生的個人進步。這樣的課堂教學(xué)評價方式不合理，在一定程度上，學(xué)生很容易因為一時的得失喪失學(xué)習的勇氣，無法充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習興趣，會影響學(xué)生的學(xué)習積極性。

（二）過于重視理論性的評價

高中生物是一門綜合性的學(xué)習科目，理論知識和實踐知識并重。教師在實際的教學(xué)過程中，只對學(xué)生進行理論知識的評價，忽視了學(xué)生的動手實踐能力。高中階段的課堂教學(xué)中，以實踐作為教學(xué)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己動手進行相應(yīng)的生物學(xué)實驗。但是在實際的教學(xué)過程中，因為種種客觀因素的影響，學(xué)生無法進行更多的實驗，教師也沒有對學(xué)生的動手能力進行評價，這不利于學(xué)生的全面素養(yǎng)提升。

（三）缺乏對學(xué)生情感教育中的評價

在高中生物學(xué)的課堂教學(xué)中，因為教師個人的好惡，有時候?qū)W(xué)生進行主觀上的評價，沒有考慮到對于學(xué)生的情感教育。在高中生物學(xué)的課堂上，有時候教師無法做到對學(xué)生進行客觀的評價，這對于一些內(nèi)向的學(xué)生來說，在課堂上得到的情感教學(xué)評價就比較少，影響了學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習成績。

三、智慧課堂背景下高中生物學(xué)開展學(xué)生評價的策略分析

（一）評價策略發(fā)生轉(zhuǎn)變，做好激勵性的評價

高中生物學(xué)的課堂上開展課堂教學(xué)評價，其目的在于發(fā)揮學(xué)生的積極性，切實增強學(xué)生的主動性。激勵性的評價策略，在一定程度上，能夠讓學(xué)生充分在教學(xué)的過程中獲得教師的肯定，有助于激發(fā)出學(xué)生的自信心，讓學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習信心。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視激發(fā)出學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

例如，學(xué)習“細胞的增殖”時，在進行課堂教學(xué)時，學(xué)生需要掌握細胞生長和增殖的周期性、真核細胞有絲分裂的過程。在教學(xué)過程中，圍繞這一重點的學(xué)習內(nèi)容，教師可以制作成微課的形式，讓學(xué)生在課前進行學(xué)習。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行分組，利用分組的形式，進行相應(yīng)的課堂教學(xué)實踐。對于學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)和學(xué)習成果，教師應(yīng)重視給予相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習細心觀察生物學(xué)中的知識。

（二）建立學(xué)生檔案袋，改變學(xué)生的學(xué)習方式

在每一個學(xué)期初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立一個成長檔案袋，讓學(xué)生在其中準備一個日記本，將自己的日常表現(xiàn)、課堂學(xué)習態(tài)度、實驗操作情況、個人學(xué)習反思等相關(guān)的和學(xué)習有關(guān)的內(nèi)容匯總起來，將其作為一個重要的指數(shù)。根據(jù)這個成長檔案袋中的相關(guān)信息，對學(xué)生進行全方位的評價，重視學(xué)生在生物學(xué)課堂上的學(xué)習過程和學(xué)習成果都應(yīng)進行，做好對學(xué)生的科學(xué)化管理，引導(dǎo)學(xué)生在高中生物學(xué)的課堂上改變自己的學(xué)習方式，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習能力。

檔案袋中有學(xué)生在高中生物學(xué)學(xué)習中的日常評價內(nèi)容，這是一份重要的學(xué)習資料，在一定程度上能夠反映出學(xué)生學(xué)習成長的基本軌跡，教師也可以充分掌握學(xué)生在每個階段中的學(xué)習情況，這樣也有助于學(xué)生隨時對自己的學(xué)習情況進行反思，經(jīng)過了反思后，學(xué)生能夠改進自己的學(xué)習方式，讓學(xué)生在下一階段中取得一個良好的學(xué)習效果。

（三）建立學(xué)習型小組，提升學(xué)生的責任心

在平時的教育中，教師應(yīng)重視鼓勵學(xué)生以小組的形式開展日常學(xué)習中的各種活動，充分培養(yǎng)學(xué)生身上的合作精神，讓學(xué)生擁有一定的責任心。通過將班級中的學(xué)生進行分組，在每個小組中選擇一個小組長，小組長負責班級中的日常探究活動，對學(xué)生在小組中的學(xué)習進行評價。利用這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生建立一個學(xué)習共同體，切實促進學(xué)生互相合作，求同存異。

（四）開展自我評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情

在生物學(xué)的課堂教學(xué)中，當學(xué)生經(jīng)過了一段時候后的自我學(xué)習時，根據(jù)生物學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)要求，對于學(xué)生做出相應(yīng)的評價內(nèi)容，讓學(xué)生在評價的過程中，對自己對生物學(xué)知識的掌握情況有所了解，考查學(xué)生對生物學(xué)知識的掌握程度以及學(xué)生的生物學(xué)思維。對于評價的內(nèi)容和指標，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起進行制定。在自我評價的過程中，學(xué)生應(yīng)重視從目標自評、行為檢測、階段性反思這三個角度出發(fā)進行。首先，目標自評是指學(xué)生對于每節(jié)課中學(xué)習到的知識進行自我評價，在每節(jié)課堂的教學(xué)前，教師需要先為學(xué)生揭示本節(jié)課的知識目標，讓學(xué)生明確本節(jié)課中需要掌握什么樣的知識。在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以按照這一知識目標，檢查自己的掌握程度，真正做到掌握相關(guān)的生物學(xué)知識。其次，行為檢測是指在教學(xué)的過程中，充分關(guān)注于學(xué)生的個人能力，讓學(xué)生對于自己的個人行為進行檢測，發(fā)現(xiàn)自己身上的問題。最后，階段性反思是指在單元或者期末的教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的目標，對于自己在生物學(xué)學(xué)習中的各個方面進行評價，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習中充分做到認識自我，提升學(xué)生的生物學(xué)能力。

（五）評價主體發(fā)生變化，突出學(xué)生的主體地位

在新課改的教育背景下，教師應(yīng)重視突出學(xué)生的主體地位，始終堅持“以人為本”的教學(xué)理念，始終堅持以學(xué)生為主體。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生互相評價，充分給予學(xué)生相應(yīng)的評價權(quán)利，讓學(xué)生在互相交流中得到成長。通過利用學(xué)生互評的方式，充分掌握學(xué)生的學(xué)習情況，真正了解到學(xué)生的學(xué)習水平，在教學(xué)的過程中采取因材施教的教育方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，學(xué)習“免疫調(diào)節(jié)”時，在課堂教學(xué)中，教師可以對于學(xué)生進行提問：免疫調(diào)節(jié)這一生物學(xué)學(xué)現(xiàn)象的背后隱藏著什么樣的生物學(xué)學(xué)原理？在這一過程中，教師可以組織學(xué)生開展關(guān)于預(yù)防艾滋病的宣傳活動，讓學(xué)生從免疫調(diào)節(jié)方面中的知識來說一說對于艾滋病的認識，比如關(guān)于艾滋病的危害性和其基本的原因。在教學(xué)的過程中，通過搭建一個智慧課堂的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用平板的形式搜集相關(guān)的資料，學(xué)生可以寫一寫自己對于免疫調(diào)節(jié)的認識。通過這樣的課堂教學(xué)方式，充分將課堂教學(xué)中的內(nèi)容和實踐活動結(jié)合起來，能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充分理解和掌握相關(guān)的生物學(xué)知識，提升學(xué)生的社會責任感，完成立德樹人的教育目標。

（六）評價方式多樣化，加入延時指導(dǎo)的方式

在課堂教學(xué)中，教師可以加入延時指導(dǎo)的方式，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)不當場進行評價，而是在過了一段時間后選擇一個合適的時間對于學(xué)生進行評價。利用這樣的方式，充分引導(dǎo)學(xué)生擁有足夠的時間進行反思，讓學(xué)生對于自己的生物學(xué)課堂學(xué)習進行思考。利用這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，營造良好的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中成為主體，促使學(xué)生自發(fā)地思考問題，鍛煉學(xué)生思維中的發(fā)散性，保證學(xué)生的課堂學(xué)習效果。在高中生物學(xué)的課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)重視完善自己，樹立正確的評價意識，有一個良好的評價態(tài)度。當學(xué)生在學(xué)習生物學(xué)這門學(xué)科出現(xiàn)問題時，過度地指責，并不利于學(xué)生的個人發(fā)展。只有采取一個正確的方式，才能讓課堂教學(xué)更具有效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，科學(xué)有效的課堂評價方式有利于保證高中生物教學(xué)質(zhì)量。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足生物教學(xué)實際，以生物學(xué)課程的教學(xué)為基本要求，制定合理的課堂教學(xué)評價體系，站在全面、客觀的角度對學(xué)生進行評價，充分了解和掌握學(xué)生的學(xué)習情況，切實激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習積極性，保證學(xué)生綜合能力的提升，讓高中生物教學(xué)取得一定的教學(xué)效果。