戴翠勤

(廣東外語外貿(mào)大學(xué)附設(shè)河源外國語學(xué)校 廣東河源 517000)

初中生物課是一門旨在讓學(xué)生了解地球上生存的生物的奧秘和本質(zhì)，初步掌握一些科學(xué)探究基本方法的課程。生物這門學(xué)科除了讓學(xué)生學(xué)習到一些基本的生物學(xué)知識，還能在學(xué)習過程中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責任四個維度的生物學(xué)科素養(yǎng)。三自課堂模式無疑給了生物課生命力，讓學(xué)生能在生物課堂上產(chǎn)生思想碰撞的火花。學(xué)生在一次又一次的自學(xué)、討論展示、自評中獲得各項能力的提升。本文結(jié)合七年級生物下冊第四單元第二章第二節(jié)“消化與吸收”介紹三自課堂模式在生物課堂中的應(yīng)用。

一、制定學(xué)習目標

學(xué)習目標是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習圍繞的核心，它能夠指引學(xué)生學(xué)習的方向。因此，教師需要在備課時，深入剖析課本知識，用深入淺出的語言概括每節(jié)課的學(xué)習目標，并展示在導(dǎo)學(xué)案的起始處。讓每位學(xué)生在自學(xué)時能先了解即將學(xué)習的課程的學(xué)習目標。根據(jù)我對消化與吸收這節(jié)課的分析，歸納出本節(jié)課的兩個學(xué)習目標：1.理解消化系統(tǒng)的組成。2.理解并掌握食物消化與吸收的過程。

二、學(xué)生獨學(xué)環(huán)節(jié)（12-15分鐘）

這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生根據(jù)教師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合課本進行自學(xué)。這一環(huán)節(jié)落實得好的關(guān)鍵在教師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)性強不強，任務(wù)是否明確，是否有層次性，學(xué)生是否能通過自學(xué)而學(xué)會大部分的知識。此外，還有一個關(guān)鍵因素，就是對自研時班級紀律的控制，務(wù)必要求學(xué)生做到在自研時“靜、專、思”。自研過程中個別學(xué)生會有疑問，對個別知識點不了解。這時候教師巡堂過程中可以進行個別輔導(dǎo)解答，也可以進行適當提示，啟發(fā)學(xué)生沿著老師給出的提示進行思考。對于一些共性的問題，老師可以統(tǒng)一在全班提示。

本節(jié)課分成兩個模塊：消化系統(tǒng)的組成；食物的消化和吸收。對于第一個模塊的自研，學(xué)生需要知道消化系統(tǒng)的組成包括消化道和消化腺兩部分。消化道的部位有哪些，消化腺又有哪些，還要知道消化道每個部位有什么特點，每個消化腺分泌的消化液名稱，以及其中包含的消化酶。教師需要提示的點：1.消化腺、消化液、消化酶的概念與區(qū)別。2.肝臟分泌的膽汁是否含有消化酶。對于模塊二的自研，學(xué)生需要掌握消化的類型，它分為物理性消化和化學(xué)性消化。食物在哪三個區(qū)域發(fā)生消化，消化了什么營養(yǎng)物質(zhì)，使用了什么消化酶，各種營養(yǎng)物質(zhì)在哪些區(qū)域被吸收。教師在此模塊需要提示：1.消化和吸收的主要場所是哪里，它有哪些特點適于消化和吸收。對每個模塊的提示最好的方法是不直接告訴學(xué)生答案，而是設(shè)疑，留給學(xué)生思考的空間。

三、合作學(xué)習環(huán)節(jié)（15分鐘）

合作學(xué)習這一環(huán)節(jié)意在發(fā)揮小團體的作用，讓學(xué)生相互幫助，一起討論，在研學(xué)案的指引以及教師的指導(dǎo)下完成對這節(jié)課的學(xué)習。這個環(huán)節(jié)將充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

（一）對學(xué)（2分鐘）

對學(xué)指的是小組中成績同層次的學(xué)生進行互學(xué)。這個環(huán)節(jié)進行研學(xué)案自研部分核對答案，檢查小對子的完成情況。如果有答案不同的地方提出來解決。對子間無法解決的問題先做上標記，等待小群學(xué)時的討論。

（二）小群學(xué)（3分鐘）

小群學(xué)指的是坐在同側(cè)的3人小群體，包含著A、B、C層學(xué)生，由A層學(xué)生帶領(lǐng)其余兩位B、C層學(xué)生一起學(xué)習，解決自研部分B、C層不懂的問題。A層提問B、C層兩個自研部分的問題，檢驗組內(nèi)自研情況。如這節(jié)課中A層學(xué)生可以提問：消化道由哪些部分組成？蛋白質(zhì)在哪里起始消化？淀粉最終在哪里被消化成什么物質(zhì)？在這個環(huán)節(jié)的主要目的在于A層學(xué)生對B、C層學(xué)生的幫助和指導(dǎo)。

（三）大群學(xué)（10分鐘）

大群學(xué)指的是六人組成的小組根據(jù)分配到的展示任務(wù)進行小組討論。在學(xué)科組長帶領(lǐng)下，先對分配到的任務(wù)進行解讀和討論，然后進行分工，根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同，進行不同的分工。如果遇到表演性的任務(wù)，就要分配好角色與解說員，以及板書員。如果是問題式的展示任務(wù)，就分配好板書員與講解員。而每次新課都會輪到一個小組作為評價組。評價組成員由小組長分配到每個小組中參與負責小組的討論，觀察該小組的合作情況，對小組情況進行記錄，并在討論結(jié)束時在黑板上的評分表上給該小組評分。如果有兩個展示任務(wù)，那么評價得分最高的兩個小組將獲得展示機會。若是只有一個展示任務(wù)，則評出最優(yōu)秀的一個小組即可。當然，如果出現(xiàn)同分的情況，教師就要根據(jù)巡堂觀察的結(jié)果選出準備較為充分的小組。在學(xué)生展示討論的過程中，教師仔細巡堂，依次巡查每個小組的合作進行情況，對小組進行指導(dǎo)，并及時管理一些小組出現(xiàn)的邊緣生，鼓勵他們積極參與到討論中。

本節(jié)課設(shè)置了兩個展示任務(wù)。展示任務(wù)一：解讀曲線圖。分析P31的技能訓(xùn)練，小組討論分析三個問題。這個展示任務(wù)考查學(xué)生的讀圖能力，將知識點蘊含在圖中，看學(xué)生是否能挖出里面蘊含的知識點并將其展示給同學(xué)們。這個展示任務(wù)可以讓1人負責板書，書寫三個問題的答案。1人解釋橫坐標和縱坐標的含義，并解釋曲線甲、乙、丙曲線分別代表的是什么營養(yǎng)物質(zhì)，使其他同學(xué)理解這幅圖。1人講解第一問，1人講解第二問，1人講解第三問。最后一位同學(xué)負責設(shè)置提問互動環(huán)節(jié)。展示任務(wù)二：西瓜子歷險記。要求組內(nèi)分工合作演繹一顆西瓜子從進入小明的消化系統(tǒng)到最后出來的驚險歷程。在這個展示任務(wù)中，角色比較多，因此小組長的應(yīng)變安排能力顯得非常重要。另外，整個小組的成員要熟悉消化系統(tǒng)的組成，以及每一段路會遇見怎樣的情形。學(xué)生要了解消化液的種類，分泌部位，以及消化道每一處的特點。這樣再加入小組內(nèi)豐富的想象力，創(chuàng)造性地將故事與知識點融合，就能更加生動地展示出本節(jié)課的知識要點。在教師巡視的過程中，如果出現(xiàn)小組內(nèi)分工不明確，可以及時給予建議。對于負責第一個展示任務(wù)的小組，教師要指導(dǎo)他們務(wù)必將曲線圖解釋清楚，讓他們掌握這種任務(wù)的展示技巧。學(xué)生可以根據(jù)本組負責任務(wù)的相關(guān)知識點加入互動的問題，提問臺下同學(xué)，回答正確即可給小組加分。這個互動環(huán)節(jié)的設(shè)置可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，檢測聽展同學(xué)討論成果的作用。對于展示任務(wù)二的小組，可以指導(dǎo)他們更加合理地分配角色，并啟發(fā)他們用更加形象生動的方式來演繹西瓜子歷險記。

四、展示提升環(huán)節(jié)（8-10分鐘）

展示提升環(huán)節(jié)是獲得展示機會的小組按順序依次上臺展示。這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的展示力。此時展示小組一起喊出：“請大家聚焦于我們，我們要開始展示了！”下面聽展的同學(xué)隨之喊：“傾聽！”并將目光投向展示組，展示即開始。展示任務(wù)一和展示任務(wù)二獲得展示機會的小組依次上臺。展示一小組在展示前就將書上的曲線圖在希沃上拍好照，也準備好了板書。此時第一位同學(xué)結(jié)合希沃上的曲線圖，給同學(xué)們講解曲線圖，其余同學(xué)依次講解三個問題。在講解過程中還設(shè)置了一些問題檢測臺下的同學(xué)。展示二小組則根據(jù)小組內(nèi)對消化和吸收過程的了解，將西瓜子歷險記形象地演繹了出來。講解在不同的消化道區(qū)域的遭遇時還不忘向臺下的同學(xué)提問。如現(xiàn)在我進入了一條細長的通道，好擠呀，跟我一起進來的伙伴怎么慢慢消失不見了？呀，經(jīng)歷了黑暗，我的面前猛然出現(xiàn)了一道光，同學(xué)們知道我來到哪里了嗎？整個展示環(huán)節(jié)生動而有趣，氛圍非?；钴S。在此過程中，臺上展示小組就是小老師，而教師作為旁聽者，認真聽展示小組的展示，如果展示小組的展示有出錯或者講解不到位的及時給予提示或補充。每個展示小組展示結(jié)束后評價小組給予點評，指出展示小組的優(yōu)點與缺點，并給出適當?shù)亟ㄗh。展示結(jié)束后教師也適當給予評價，鼓勵學(xué)生在下次展示時做得更好。

五、反饋測評環(huán)節(jié)（8分鐘）

該環(huán)節(jié)會設(shè)置一些習題，在學(xué)生完成這節(jié)課的學(xué)習之后，進行檢測。讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，將知識點運用于做題中。這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨立完成不得討論。做完后核對答案，再由學(xué)生組內(nèi)在A層學(xué)生帶領(lǐng)下解決不懂的問題。小組還是無法解決的問題再由教師班上一起解決。消化和吸收這節(jié)課的習題設(shè)置的基礎(chǔ)題較多，學(xué)生在組內(nèi)一般都能夠解決。最后設(shè)置的一道填空題，稍有難度，需要重點講解。教師要在展臺上投影正確答案，方便學(xué)生查看正確答案，訂正答案的同時，注意糾正錯別字。

六、整理鞏固環(huán)節(jié)（3分鐘）

讓學(xué)生反芻消化，完善導(dǎo)學(xué)案，梳理本節(jié)知識點，總結(jié)規(guī)律、方法。教師巡查，對學(xué)生不清楚的問題進行點撥，防止學(xué)生吃夾生飯，對一些學(xué)生進行重點知識的抽查。通過此環(huán)節(jié)能診斷出學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況。這樣一節(jié)課的內(nèi)容，通常需要1.5-2個課時才能完成，這就要求教師需要整體把握好自己的進度，對課本內(nèi)容詳略得當?shù)剡M行學(xué)習安排。

七、結(jié)束語

縱觀三自課堂的流程和在生物課堂上的操作，我們會發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式其實并不完全陌生，但是要將三自課堂更加完美地與生物課堂相契合，還需要不斷地優(yōu)化課堂，探索出更好的方法。教師要拋開對學(xué)生對教師依賴性強的刻板印象。學(xué)生比我想象中的能力要強，他們腦海中裝著各種各樣的點子，他們的思維非?；钴S。相信他們，給予他們一定的主導(dǎo)權(quán)利，這才能更好地發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力，使他們成為一個個創(chuàng)造力強，具有創(chuàng)新思維的人才，這正是我們偉大的祖國迫切需要的創(chuàng)新型人才。課改這條路上荊棘載途，困難重重，教育工作者怎能懈?。柯仿湫捱h兮，吾將上下而求索。