梁燕紅

(廣州市海珠區(qū)南燕幼兒園 廣東廣州 510000)

一、自然教育內(nèi)涵

自然教育是指可以讓活動(dòng)參與者在生態(tài)的自然的活動(dòng)中接受教育，使其可以在最為放松和自由的狀態(tài)下釋放天性，培養(yǎng)受教育者獨(dú)立、自強(qiáng)、自信等綜合素質(zhì)的活動(dòng)。在活動(dòng)和語(yǔ)言交際中樹立正確的人生觀、世界觀、發(fā)展觀，可以解決教育中的個(gè)性化問(wèn)題，做到因材施教。而自然教育概念在幼兒教育及幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)中的內(nèi)涵是指利用有效的組織方式和科學(xué)的組織辦法幫助兒童更好地融入自然和活動(dòng)，讓幼兒在收集、整理、探索中實(shí)現(xiàn)個(gè)人社會(huì)化思維的有效培養(yǎng)和鍛煉，在融入自然、培養(yǎng)身心感知系統(tǒng)中平衡個(gè)人需求與社會(huì)需求之間的關(guān)系，教師在活動(dòng)中只作為信息的傳遞者，維護(hù)幼兒在此過(guò)程中的健康成長(zhǎng)和有序活動(dòng)。

二、自然教育可用資源

（一）社區(qū)自然資源

社區(qū)自然資源指能夠培養(yǎng)幼兒社會(huì)屬性，幫助其融入社會(huì)生活的資源類型，相對(duì)于其他資源具有多樣性。如社區(qū)中隨處可見的草地、綠化植被等綠化植物類資源；農(nóng)家樂、養(yǎng)殖基地等生產(chǎn)類資源；公園、自然博物館等景點(diǎn)類資源；水果店、花店、超市等便民類資源[1]。社區(qū)自然資源與幼兒的日常生活息息相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)重視其特性和作用，利用活動(dòng)實(shí)現(xiàn)社區(qū)資源與教育的相融相合，培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。

（二）幼兒園自然資源

幼兒園是學(xué)前教育最主要的環(huán)境，其中包含了非常多的可利用資源。如戶外的樹木、花叢、園區(qū)景觀等室外自然資源；園區(qū)內(nèi)果蔬種植體驗(yàn)基地等可利用的活動(dòng)資源；園區(qū)自行栽種的蔬菜、飼養(yǎng)的小動(dòng)物等可用于觀察的自然資源等。對(duì)于教育活動(dòng)而言，幼兒園的各項(xiàng)硬件設(shè)備和軟性條件，每一個(gè)活動(dòng)空間都可以被開發(fā)成資源，用于豐富自然活動(dòng)內(nèi)容，拓展活動(dòng)形式。

（三）家庭自然資源

家庭是幫助幼兒健康成長(zhǎng)的另一重要場(chǎng)所，也是實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)和能力的重要環(huán)境。家庭盆栽、種植的常用蔬菜、飼養(yǎng)的家庭寵物、購(gòu)買的家庭食物、居住的環(huán)境等都可以被開發(fā)作為自然資源。

三、自然教育背景下教學(xué)資源特性

（一）多樣性

自然資源以多樣的形態(tài)和種類存在生活中，各資源之間又有著直接或間接的聯(lián)系，即便同一種類資源在不同的物質(zhì)條件作用下也會(huì)呈現(xiàn)不同的形態(tài)。所以教師在利用資源設(shè)計(jì)一日活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮到資源多樣性與活動(dòng)之間的關(guān)系，選擇多種類型資源開發(fā)幼兒的邏輯思維，也可以創(chuàng)造條件幫助幼兒實(shí)現(xiàn)資源形態(tài)的轉(zhuǎn)變，鍛煉其探索能力。

（二）可生成性

在自然環(huán)境之內(nèi)，各資源之間相互作用、相互影響，使得自然資源具有不斷變化、可被生成的屬性。如植物從種子逐漸萌芽，成長(zhǎng)、開花、結(jié)果，最后凋落的過(guò)程最能幫助幼兒鍛煉其觀察思考的能力，讓幼兒體驗(yàn)生命的力量。所以，教師在利用資源時(shí)一方面要考量該資源的可被生成特性，另一方面要促進(jìn)其生成過(guò)程的轉(zhuǎn)變，激發(fā)幼兒的感知欲望。

（三）便捷性

自然資源不是抽象籠統(tǒng)的概念，而是由生活中隨處可見的多樣事物所形成的具體展示形式，數(shù)量多類型豐富，便于發(fā)現(xiàn)、開發(fā)和利用，如陽(yáng)光、空氣、植物、沙石、土壤、水等。所以教師在選擇自然資源時(shí)一方面要使自然資源與幼兒的實(shí)際生活產(chǎn)生緊密聯(lián)系，利用資源的活動(dòng)具有生活化特征，幼兒便于將其與生活現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系。另一方面鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索，適當(dāng)給予幼兒自我開發(fā)活動(dòng)資源的空間，以促進(jìn)幼兒自信感的成長(zhǎng)，提升活動(dòng)的有效性。

四、自然教育背景下的幼兒園一日活動(dòng)構(gòu)建策略

（一）依照幼兒特性和需求生成活動(dòng)

幼兒是一日活動(dòng)的主體，在活動(dòng)中與資源、環(huán)境互相影響。為保證活動(dòng)的有效性，教師要對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、流程、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)。在日常生活中多關(guān)注幼兒、觀察幼兒，分析幼兒的行為，思考行為背后所呈現(xiàn)的心理特征，并注重幼兒生活環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境的變化，發(fā)現(xiàn)幼兒更為感興趣的事物，了解幼兒的成長(zhǎng)需求，選擇貼近幼兒需求的活動(dòng)主題，使其與幼兒現(xiàn)階段的智力水平、認(rèn)知水平相一致。

1.從幼兒生活中的普遍事件出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)主題

各種生活小事貫穿幼兒成長(zhǎng)各環(huán)節(jié)，觀察幼兒處理小問(wèn)題的情況，判斷情況反映的問(wèn)題，利用自然環(huán)境或自然資源傳授知識(shí)，解決問(wèn)題，做到仿真環(huán)境中的情感體驗(yàn)和技能鍛煉。如幼兒習(xí)慣浪費(fèi)或破壞，教師可以用孩子自己栽種蔬菜的真實(shí)體驗(yàn)，讓其懂得珍惜。

2.從幼兒所呈現(xiàn)的行為問(wèn)題或認(rèn)知問(wèn)題出發(fā)選擇活動(dòng)主題

糾正幼兒不良的行為習(xí)慣，培養(yǎng)其健康的心理狀態(tài)是幼兒教育的重點(diǎn)。教師在發(fā)現(xiàn)孩子存在內(nèi)向、自卑、哭鬧、打人等問(wèn)題時(shí)，可選擇合適的一日活動(dòng)內(nèi)容，幫幼兒在自然條件下重現(xiàn)問(wèn)題發(fā)生的情景，換角度感受和思考，以改變行為問(wèn)題。如和小朋友觀察含羞草的生長(zhǎng)狀態(tài)和特性，告訴孩子植物也會(huì)害羞，害羞時(shí)也會(huì)把“小臉”藏起來(lái)，這不是一件可恥的事情，逐步幫孩子擺脫因害羞帶來(lái)的緊張感。

（二）整合多樣資源準(zhǔn)備活動(dòng)

教師在準(zhǔn)備自然教育的一日活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)地域資源或鄉(xiāng)土特色資源的開發(fā)和應(yīng)用，并對(duì)比講解同緯度或鄰近縣市不同的自然風(fēng)貌特征，在孩子親近自然的同時(shí)培養(yǎng)其對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情；使其在感受自然的同時(shí)萌生探索更廣闊天地的愿望。同時(shí)，按照活動(dòng)目標(biāo)將資源進(jìn)行科學(xué)整合。

1.準(zhǔn)備資源

我國(guó)幅員遼闊，各地自然景色不同，自然資源也大有不同。因地制宜是挖掘資源的核心要求。

山區(qū)的幼兒園可以組織與孩子年齡、體力相適應(yīng)的爬山活動(dòng)。提前準(zhǔn)備好登山衣物，講解安全注意事項(xiàng)。沿途為幼兒講解遇見的動(dòng)植物、景區(qū)的歷史和特色。分享自己的登山或郊游趣事，鍛煉孩子的體魄，培養(yǎng)孩子堅(jiān)毅的性格。

平原地區(qū)幼兒園可組織春游、放風(fēng)箏等游戲活動(dòng)。也可以提前收集孩子的戶外活動(dòng)愿望，組織一次寫生或保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)。讓幼兒在大自然美好的風(fēng)景中觀察白云、河流、樹木，利用自然素材如樹葉、落花等進(jìn)行手工制作。

天氣條件不允許時(shí)，幼兒園還可以開發(fā)園區(qū)內(nèi)的自然資源組織活動(dòng)，以種植活動(dòng)為例，教師需要提前準(zhǔn)備園區(qū)內(nèi)可開展活動(dòng)的區(qū)域，收集相應(yīng)的土壤，預(yù)備種子、化肥、水，為幼兒提供鏟子、水桶、推車等勞動(dòng)工具，講授種植的技巧；請(qǐng)家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備種子種植工具，傳授自己的種植經(jīng)驗(yàn)；帶領(lǐng)幼兒購(gòu)買所需的種子，向農(nóng)業(yè)技術(shù)人員請(qǐng)教需注意的事項(xiàng)等[1]。

2.整合資源

對(duì)已選用資源進(jìn)行整合，其本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)對(duì)一日活動(dòng)的階段劃分，根據(jù)不同階段的活動(dòng)需求綜合利用資源的特性，實(shí)現(xiàn)完整的活動(dòng)任務(wù)：

（1）活動(dòng)開始前

以幼兒園外出活動(dòng)為例，在活動(dòng)開始前，教師應(yīng)當(dāng)與園方、家長(zhǎng)、外出活動(dòng)地點(diǎn)管理方取得聯(lián)系，并相互通報(bào)活動(dòng)的開始時(shí)間、人數(shù)等信息，確定園區(qū)環(huán)境如安全疏散口、衛(wèi)生間位置，野餐適宜場(chǎng)地并統(tǒng)計(jì)確定人數(shù)。請(qǐng)家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備衣物、餐食、紙巾等具體物品。讓幼兒了解園區(qū)的活動(dòng)管理?xiàng)l例，請(qǐng)園區(qū)工作人員進(jìn)行具體講解。

（2）活動(dòng)進(jìn)行時(shí)

外出活動(dòng)開始之后教師按照設(shè)計(jì)的方案組織活動(dòng)：在活動(dòng)的不同階段清點(diǎn)人數(shù)，保證活動(dòng)的安全性；記錄幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，抓拍有趣場(chǎng)景；隨時(shí)與家長(zhǎng)保持聯(lián)絡(luò)。如遇緊急事故，及時(shí)報(bào)告園區(qū)管理者和幼兒園管理方，通報(bào)家長(zhǎng)具體情況，尋求醫(yī)護(hù)人員等的幫助。

（3）活動(dòng)結(jié)束

教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒在此次活動(dòng)中表現(xiàn)的積極程度進(jìn)行反思：如在感受自然、出行乘車、學(xué)習(xí)安全規(guī)范和管理?xiàng)l例中所培養(yǎng)出的行為習(xí)慣和意識(shí)。將活動(dòng)過(guò)程和反思結(jié)果進(jìn)行記錄，方便后續(xù)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比分析，以創(chuàng)新和改進(jìn)活動(dòng)模式。

（三）回歸自然組織活動(dòng)

自然是幼兒園一日活動(dòng)中的重要部分，教師應(yīng)該通過(guò)更真實(shí)的環(huán)境開發(fā)，增加幼兒的感知能力，滿足幼兒的實(shí)際操作需求，讓其獲得更真實(shí)的體驗(yàn)：

1.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境

環(huán)境可以對(duì)活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充、豐富和擴(kuò)展。首先，教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)當(dāng)盡量追求其自然性和整體性，盡量在園區(qū)中多布置綠色生物，打造充滿生命力的活動(dòng)氛圍。其次，利用園區(qū)的各個(gè)角落打造有主題特征的活動(dòng)氛圍。如開發(fā)園區(qū)的走廊、環(huán)道等進(jìn)行自然布置，讓幼兒在立體的氛圍中感受與自然有關(guān)的主題，并融入自然材料使自然“活”起來(lái)。同時(shí)，可以引入與環(huán)境主題相一致的自然空間，帶領(lǐng)幼兒去感受大自然中的綠色生機(jī)[2]。

2.回歸自然生活

幼兒園一日活動(dòng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)的綜合開發(fā)，使得活動(dòng)完整連續(xù)、圍繞主題、依照各環(huán)節(jié)有順序的進(jìn)展。

如活動(dòng)目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣，可以引導(dǎo)幼兒在種植活動(dòng)結(jié)束之后，觀察植物的自然狀態(tài)，結(jié)束勞動(dòng)之后主動(dòng)洗手，整理衣物，恢復(fù)園區(qū)整潔環(huán)境。在此過(guò)程中教給幼兒有關(guān)于自然成長(zhǎng)的拓展性知識(shí)，以“比一比誰(shuí)更快”的游戲讓幼兒可以更快速有效地完成活動(dòng)目標(biāo)，提升活動(dòng)的趣味性。

（四）全流程評(píng)價(jià)和觀察活動(dòng)

對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分階段的觀察、考核和評(píng)價(jià)可以幫助教師更加清晰地理清活動(dòng)流程，分析資源引入的有效性，討論活動(dòng)的科學(xué)性，對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)組織形式有深遠(yuǎn)影響。

1.活動(dòng)開始前

幼兒園管理者、教師、家長(zhǎng)等多主體對(duì)活動(dòng)方案的可行性進(jìn)行分析和探討，審議活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的引導(dǎo)性作用，討論活動(dòng)流程的安全性，發(fā)揮多主體的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，避免盲目設(shè)計(jì)和無(wú)效設(shè)計(jì)。

2.活動(dòng)進(jìn)行中

實(shí)時(shí)關(guān)注活動(dòng)流程可以了解活動(dòng)的必要性，資源的全面性，隨時(shí)調(diào)整和配置資源，使得活動(dòng)開展更為科學(xué)具體。

3.活動(dòng)結(jié)束后

在一日活動(dòng)完成后，要積極聽取校園管理者、教師、家長(zhǎng)、幼兒對(duì)活動(dòng)的綜合性評(píng)價(jià)：

家長(zhǎng)要積極表達(dá)活動(dòng)結(jié)果與個(gè)人預(yù)期的一致性；通過(guò)對(duì)幼兒行為的觀察了解自然教育一日活動(dòng)對(duì)幼兒的影響或作用。鼓勵(lì)家長(zhǎng)記錄幼兒的精神面貌變化、情緒狀態(tài)變化等。

鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá)自我，如：個(gè)人在活動(dòng)中是否快樂？學(xué)習(xí)到哪些自然知識(shí)？與哪些小伙伴的關(guān)系變得更加融洽？掌握了哪些新技能？還有哪些未完成的愿望或未解決的問(wèn)題？

教師應(yīng)總結(jié)活動(dòng)實(shí)施結(jié)果與活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的一致性，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園管理方應(yīng)該觀察、收集、整理多方的評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合資源的利用程度、活動(dòng)開展流暢程度、各方滿意程度等綜合評(píng)定一日活動(dòng)的成果。

五、結(jié)束語(yǔ)

以自然教育為背景設(shè)計(jì)幼兒園一日活動(dòng)需要充分關(guān)注和了解幼兒的發(fā)展需求，認(rèn)識(shí)到可被利用資源的多樣特性，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)前的有效準(zhǔn)備和活動(dòng)中的高效融合。在活動(dòng)開始—進(jìn)行—完成階段都以科學(xué)角度和體系進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)一日自然教育活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展。