張 悅

(西北大學(xué)未央?yún)^(qū)大白楊小學(xué) 陜西西安 710016)

促進小學(xué)生心理健康水平的提升，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，實現(xiàn)身心和諧發(fā)展是我國中小學(xué)教育和心理健康教育的總體目標和要求。教育指導(dǎo)方針既體現(xiàn)了國家和社會對小學(xué)生的關(guān)愛，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育重視德育、心理教育、知識教育相結(jié)合的目標。班主任作為與小學(xué)生長時間相處，更了解學(xué)生生活習慣、學(xué)習習慣、行為習慣的角色，應(yīng)當結(jié)合專業(yè)教學(xué)和班級管理，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，解決心理問題，通過塑造學(xué)生良好積極的心理狀態(tài)打造和諧、穩(wěn)定、健康的班級學(xué)習生活氛圍。

一、現(xiàn)存的小學(xué)生心理疏導(dǎo)問題

（一）學(xué)校心理健康教育成果不理想

社會經(jīng)濟的發(fā)展、人際關(guān)系的變化、家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變、社會角色的重新定位帶來的是社會各階層心理健康問題的層出不窮，心理問題趨于年輕化，幼齡化。小學(xué)生需要不斷適應(yīng)求學(xué)環(huán)境的變化、人際關(guān)系的轉(zhuǎn)變，還要應(yīng)對較大的學(xué)習壓力，難免出現(xiàn)厭學(xué)、說謊等行為問題，直接反映出其心理狀態(tài)不夠穩(wěn)定，學(xué)校針對心理年齡特點和認知特點所開展的心理健康教育課收效甚微，并不能幫助學(xué)生有效突破心理障礙。尤其對于個別心理狀況問題堪憂的學(xué)生，學(xué)校對其關(guān)愛理解不夠，苛責懲罰有余，影響了小學(xué)生心理的健康發(fā)展。

（二）班主任對學(xué)生進行的心理疏導(dǎo)問題存在兩難局面

班主任相比于專科教師，與學(xué)生的相處時間更久，更能夠切實的發(fā)現(xiàn)和感受到學(xué)生的心理問題，因此借助班主任的管理角色和管理力量實現(xiàn)心理疏導(dǎo)和心理教育，是許多學(xué)校的工作重點。然而，一方面班主任需要完成固定的專業(yè)課程教學(xué)，又要兼顧對學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，其工作壓力大，精力有限，既制約心理疏導(dǎo)的質(zhì)量，又容易誘發(fā)教師自身的心理健康問題。另一方面，相較于專業(yè)的心理教師，小學(xué)班主任的心理疏導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)有待提高，如果方法不適應(yīng)、處理不及時，可能使學(xué)生的心理問題更為嚴重。

二、小學(xué)生心理疏導(dǎo)工作問題的成因

（一）部分學(xué)校對心理健康疏導(dǎo)和心理健康教育工作認識不到位

部分學(xué)校對小學(xué)生進行心理疏導(dǎo)完全依賴于校內(nèi)的道德與法治課程，或者讓語文教師兼任該課教師，同時進行語文、法治和心理疏導(dǎo)工作。專業(yè)性缺失和工作量激增導(dǎo)致學(xué)校和教師都容易忽視對學(xué)生的心理疏導(dǎo)和幫助，小學(xué)生如尋求幫助時難以找到正確的途徑[1]。

（二）班主任的專業(yè)素養(yǎng)有待提高

小學(xué)班主任基本由?？平處熂嫒?，本身雖具備一定的教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)，但更加扎實精細的心理專業(yè)涵養(yǎng)不夠，難以從學(xué)生的實際問題和心理特點出發(fā)認識問題解決問題。

（三）滲透式心理疏導(dǎo)工作不到位

滲透式心理疏導(dǎo)是指教育工作者如學(xué)校管理者、專科教師或班主任將心理教育和心理疏導(dǎo)融入到學(xué)校教育的各環(huán)節(jié)之中，在常規(guī)的教育活動、知識講授、技能培養(yǎng)中讓學(xué)生自覺接受心理教育、服務(wù)和引導(dǎo)。但現(xiàn)階段小學(xué)生既要掌握基礎(chǔ)知識、鍛煉實際技能，又要在德育教育和體育教育中修身養(yǎng)性，壓力較重，學(xué)校的管理工作側(cè)重點也不在心理疏導(dǎo)方面，導(dǎo)致融合式教育和滲透式疏導(dǎo)難以被落實。

（四）家校合作工作沒有深入開展

家長在孩子成長和解決心理問題、塑造健康人格方面有重要作用，但在實際教學(xué)中由于家長缺乏與學(xué)校與教師的合作意識，導(dǎo)致家長、學(xué)校二者對學(xué)生心理疏導(dǎo)的意見不統(tǒng)一，方法不一致。部分家長的教育重點仍放在學(xué)生的學(xué)習成績上，忽視了孩子的心理健康問題，也缺乏和教師的交流；部分家長由于自身知識水平或家庭經(jīng)濟狀況，缺乏與學(xué)校與老師的溝通自信，不能就發(fā)現(xiàn)的問題及時與校方溝通；而部分家庭則由于父母外出打工，年長的爺爺奶奶缺少管理孩子經(jīng)驗，缺乏關(guān)注孩子心理健康問題的意識[2]。

三、小學(xué)班主任對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)的方法

（一）班主任積極爭取學(xué)校的支持

班主任應(yīng)該一方面向?qū)W校爭取開展主題心理健康教育課的時間和空間，向校方尋求工作支持。在符合學(xué)校管理規(guī)定、滿足學(xué)生受教育時間的基礎(chǔ)之上，將工作向?qū)W(xué)生的心理疏導(dǎo)和心理培養(yǎng)方面傾斜。同時，利用學(xué)校環(huán)境如教室、走廊、公告版等進行宣傳布置。用積極向上的標語、口號、圖片、文字對學(xué)生進行暗示，創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境。也可以將道德法治課上所教內(nèi)容與學(xué)生的實際情況相融合，開展多樣的心理引導(dǎo)課程。有條件的地區(qū)還可以針對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展情況、兒童成長狀況開發(fā)校本心理疏導(dǎo)課程。

另一方面，班主任應(yīng)當建議學(xué)校為專職教師和班主任提供參加培訓(xùn)、提高心理健康疏導(dǎo)素養(yǎng)的課程，獲取時間、經(jīng)費、場地等的支持。這樣既能將班主任開發(fā)為學(xué)校心理健康素質(zhì)課程的資源之一，又能通過班主任能力的提高帶動小學(xué)生心理疏導(dǎo)工作水平的提升。

（二）將學(xué)生的心理健康疏導(dǎo)工作放在首位

一方面，班主任應(yīng)當充分利用自己管理班級的時間，仔細觀察小學(xué)生的行為特征和外在表現(xiàn)，擔負起疏導(dǎo)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的責任，認知到班主任工作的特性，不以工作壓力大為托詞，忽略對學(xué)生的關(guān)注了解。也可以和專科教師達成一致意見，鼓勵其將專業(yè)課上觀察到的學(xué)生可能存在的心理問題及時反映給班主任，就心理疏導(dǎo)和心理關(guān)注達成一致意見。

另一方面，應(yīng)當加強自身專業(yè)理論課程的學(xué)習，認知到對小學(xué)生進行心理健康教育和心理疏導(dǎo)的意義，樂于學(xué)習，深化心理學(xué)、教育心理學(xué)等理論知識。同時，主動參與實訓(xùn)和操練，同專家學(xué)者進行交流，就班級管理問題交換意見，尋求解答方法。也要關(guān)注自己的心理健康問題，找到正確疏解負面情緒的方法和渠道，以飽滿熱情的狀態(tài)投入到工作之中，為學(xué)生樹立榜樣。

（三）開展?jié)B透式心理疏導(dǎo)工作

1.在班級管理中滲透心理疏導(dǎo)

首先，班主任可以在班級活動中進行心理疏導(dǎo)的滲透工作。設(shè)定活動的目的是團結(jié)學(xué)生，增強學(xué)生對班集體的認同感、親切感，在團體活動中以團體心理輔導(dǎo)帶動團體氛圍的提升，影響個體的情緒狀態(tài)；用團體關(guān)系的牢固和良好發(fā)展實現(xiàn)對個體的有愛、關(guān)注、幫助、理解，形成互動、積極、融洽的班級氛圍。其次，在個別教育中進行心理疏導(dǎo)的滲透。面對存在明顯行為過錯的學(xué)生，利用對其進行教育或糾正的機會進行心理引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自己陳述問題，找到原因，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和正向成長因素，鼓勵和帶動學(xué)生發(fā)揮個人優(yōu)勢，克服行為問題，激勵學(xué)生在成長中變成真誠、溫暖、有責任心的人。再次，實現(xiàn)多種教育力量的滲透式融合。班主任可以結(jié)合專科教師、父母、小伙伴的力量，共同促進小學(xué)生心理健康成長。經(jīng)常與專科教師溝通了解學(xué)生的學(xué)習情況，和家長了解其生活情況，發(fā)現(xiàn)問題時通過其他學(xué)生的描述多角度還原事情真相，做到客觀判斷和科學(xué)審視，從學(xué)生更需要的角度提供幫助，帶動和鼓勵家長多參與到孩子的成長活動中[3]。

2.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理疏導(dǎo)

一方面可以將心理滲透與?？平虒W(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習古詩詞、進行科學(xué)實驗、欣賞音樂、手工制作過程中找到自己的興趣愛好，在遇到心理困境時有良好的發(fā)泄途徑；也可以在多樣教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，結(jié)合心理教學(xué)案例進行有針對性的引導(dǎo)。另一方面，可以強調(diào)或注重在學(xué)科教學(xué)中進行心理健康教育，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。用積極的心理氛圍、心理游戲或故事講解、角色扮演、情景體驗等發(fā)展學(xué)生的自信心、自尊心、成就感。

（四）加強家校合作，共同呵護學(xué)生心理

1.加強宣傳和培訓(xùn)

全面的宣傳可以讓小學(xué)生自己、家長、社會認知到心理健康的重要意義。教師可以通過組織開展專題的培訓(xùn)課程讓家長學(xué)習了解更為先進科學(xué)的教育理論和教育觀點，明白家校合作的重要意義，增強學(xué)校和家長之間的紐帶，讓家長自愿參與到家校合作活動中。同時，班主任可以在班級管理群或家長會上分享、宣講相關(guān)的視頻資料，利用家長的碎片時間和個體時間進行宣傳培訓(xùn)工作。如家長有需要，教師可以從專業(yè)角度出發(fā)幫家長設(shè)計執(zhí)行度高、接受性強的家庭教育活動，如親子活動、團體出游、趣味競猜等，既放松學(xué)生的身心，又可以通過實際活動讓家長了解到孩子的另一面，使得家庭關(guān)系更為融洽，學(xué)生成長阻礙變少。

2.加強德育合作

德育工作和心理疏導(dǎo)相輔相成，在學(xué)校開展德育活動時，一方面應(yīng)主動邀請家長參與到活動的設(shè)計、組織、總結(jié)過程中，了解學(xué)校的教育目標和教學(xué)方針。另一方面請家長配合學(xué)校的德育工作和德育計劃，如落實延伸德育目標，讓學(xué)生可以在家庭生活中有和在學(xué)校一樣的良好表現(xiàn)。同時，班主任應(yīng)當關(guān)注了解學(xué)生的家庭環(huán)境，鼓勵家長以身作則，為孩子樹立行為典范。當發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在心理問題時及時與家長進行溝通，了解問題的起因，進行針對性的幫助和解決。有條件或得到允許，班主任可以更多地參與到學(xué)生的家庭生活之中，給出專業(yè)性的建議和指導(dǎo)。

3.豐富合作形式

為提升家校合作的效果，班主任可以從以下幾方面開展工作：第一，定期進行家訪。家訪前提前了解學(xué)情，對部分問題進行提前規(guī)劃或設(shè)計，尤其是在校期間已表現(xiàn)出一定心理問題的學(xué)生，進行常態(tài)化針對化的跟進。同時有效利用實時通訊軟件保持和家長的積極溝通，就問題詳細進行了解和反饋。第二，通過信息技術(shù)或媒體軟件讓家長可以跟進學(xué)生的在校狀態(tài)，互換學(xué)生成長信息。如小學(xué)生參加戶外活動時，教師可以用影音資料記錄活動過程，上傳至家長群或班級管理群，讓家長了解學(xué)生的在校生活。也可以請家長在學(xué)生同意的前提下上傳其生活照片，分享生活趣事，實現(xiàn)信息的有效交流。第三，創(chuàng)新發(fā)展家長會形式。選擇更貼近實際、與心理疏導(dǎo)相關(guān)的家長內(nèi)容，在家長會上向家長介紹學(xué)校所做的心理疏導(dǎo)工作，向家長傳遞正確進行心理關(guān)愛和疏導(dǎo)的方式，讓家長與學(xué)校就培養(yǎng)學(xué)生達成一致意見。也可以請專家為家長解讀學(xué)生的心理問題，利用心理健康測試等幫助家長正視自己的心理問題并給出解決方案。

四、結(jié)束語

小學(xué)班主任在培養(yǎng)小學(xué)生健康心理，調(diào)動其積極學(xué)習狀態(tài)，促進其健康成長中扮演著重要角色。班主任應(yīng)當從學(xué)生的心理特點和心理疏導(dǎo)工作特點入手，做到結(jié)合班級工作、專科教學(xué)、家庭、社會的多方面力量和資源，深度開發(fā)相適應(yīng)的心理疏導(dǎo)工作，將心理疏導(dǎo)滲透到日常環(huán)節(jié)中，做到持續(xù)關(guān)愛，有效幫助。