張 麗
(英德市石灰鋪中心小學(xué) 廣東清遠(yuǎn) 513000)
立德樹人理念已經(jīng)逐漸在我國的現(xiàn)代教育管理體系中得以有效滲透,尤其是在小學(xué)階段的教育管理中,班主任、任課教師和家長也愈發(fā)重視德育教育。因為小學(xué)生的思想意識發(fā)展還不夠完善,辨別是非的能力也不高,而他們又處于思想啟蒙的關(guān)鍵階段,在這個多元化思想文化的復(fù)雜社會環(huán)境當(dāng)中,任何一種思想都極有可能對他們未來的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。這就需要小學(xué)班主任加強對小學(xué)生的德育教育管理,不僅要合理運用批評教育,更要多對他們進(jìn)行激勵式教育,給予他們積極健康的正確引導(dǎo),豐富小學(xué)班級德育管理的內(nèi)容和形式,從而更好地促進(jìn)學(xué)生思想意識和綜合素質(zhì)的提升[1]。
小學(xué)階段的學(xué)生正處于知識積累和智力發(fā)展的重要時期,如果班主任能夠采取合理有效地教育措施去管理學(xué)生,就能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。小學(xué)班主任開展德育教育管理的主要目的是更好地適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實際需求,因此,我們可組織小學(xué)生參加各種德育活動,并對他們進(jìn)行思想上的教育熏陶,鍛煉并提升他們的個人心理素質(zhì),進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)其良好思想價值觀念和道德修養(yǎng)的目的。這樣一來,學(xué)生的身心健康發(fā)展就能得到極大的保障,可見在小學(xué)班級內(nèi)開展德育管理的重要性。
在現(xiàn)代化的教育管理工作中,小學(xué)班主任不僅要具備一定教導(dǎo)學(xué)生各種理論知識的能力,還要注重學(xué)生個人修養(yǎng)和思想品格的培養(yǎng)與發(fā)展,讓他們通過實際行動來進(jìn)一步促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提升。因此,為了更好地在小學(xué)班級德育管理中落實立德樹人教育理念,小學(xué)班主任不妨借助家長的力量和智慧,形成家校合力,充分了解每位學(xué)生的個性特點,從而對學(xué)生成長過程中存在的問題進(jìn)行針對性解決;而面對學(xué)生普遍存在的問題便可以讓他們在班會活動中共同討論,一起來找到解決問題的辦法,從而鍛煉學(xué)生的問題解決能力。
良好的班級風(fēng)貌對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著積極的促進(jìn)意義,因此,小學(xué)班主任需要為小學(xué)生提供一個班級環(huán)境,而班級管理理念則在其中發(fā)揮著十分重要的指導(dǎo)作用。立德樹人理念強調(diào),教師要注重德育教育的實施,注重突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,這一理念不僅是新課改以來一直所倡導(dǎo)的重要理念,更是滿足新時代小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要需求。因此,小學(xué)班主任不妨在立德樹人理念的指導(dǎo)下,對學(xué)生實施德育管理,從多方面提升他們的思想意識和綜合能力,進(jìn)而從整體上提升他們的個人素質(zhì)和思想品質(zhì),最終極大地推動了良好班級風(fēng)貌的建設(shè)。
小學(xué)生雖然年齡不高,但是卻有著較強的模仿能力,非常容易受到外界因素和環(huán)境的影響,而班主任又是在學(xué)校內(nèi)和他們距離最近且經(jīng)常接觸到的人,自己的一言一行都會對小學(xué)生帶來十分重要且深遠(yuǎn)的影響。因此,基于立德樹人理念下,小學(xué)班主任如果想要切實有效地完成德育目標(biāo)和任務(wù),就必須不斷提升自身的德育理念,并始終保持良好的學(xué)習(xí)意識和積極進(jìn)取的奮斗精神,用自己的言行舉止來影響和感染每位學(xué)生[2]。同時,班主任還要在現(xiàn)實生活中自發(fā)自覺地了解并搜集相關(guān)的德育方向的具體內(nèi)容,通過不斷豐富自己的德育思想來進(jìn)一步提高自身的管理能力和思想品德。這樣班主任就能充分發(fā)揮自身的榜樣引領(lǐng)作用,給學(xué)生做出行為示范,進(jìn)一步充實他們的品行和思維,從而更好地輔導(dǎo)學(xué)生處理各種難題。除此之外,小學(xué)班主任還需要在平時注意自己的言行舉止,嚴(yán)于律己,以身作則,為小學(xué)生形成良好的思想品德和行為舉止做好榜樣和示范。
班主任在班級的管理過程中,應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā),嚴(yán)格遵守小學(xué)生日常行為規(guī)范準(zhǔn)則。拿班集體的衛(wèi)生清潔為例,如果班主任曾多次向?qū)W生強調(diào)要認(rèn)真關(guān)注和保持教室內(nèi)的環(huán)境衛(wèi)生,但是效果并不是很理想,因此,針對這種情況,班主任不妨換一種角度來教育他們。比如班主任可以多在教室內(nèi)走動巡視認(rèn)真四周的衛(wèi)生情況,若看到衛(wèi)生不合格的地方,既不要大聲指責(zé)學(xué)生,也不要讓他們將不干凈的地方進(jìn)行及時清理,而是躬身低頭撿起來并放到垃圾桶里,或者是用清掃工具來打掃干凈。這樣一來,每次班主任一來教師巡視,學(xué)生的思想意識和行為就會產(chǎn)生一定的變化,慢慢地,他們就會一看到地面上有垃圾時,就自覺撿起來或者清掃干凈,從而讓班級內(nèi)的衛(wèi)生情況有所改善。之后,班主任可以嘗試不用每天巡視,而是逐漸變?yōu)殡S機巡視或定期巡視,培養(yǎng)學(xué)生的自我管控能力。通過班主任的親身示范,不僅能提升學(xué)生的衛(wèi)生環(huán)保意識,還能真正突顯他們的自主性和主體性,能極大地保證班級德育管理的效果。
一般來講,活動不僅是班主任落實德育管理工作的主要媒介,還是促使學(xué)生在耳濡目染中逐漸養(yǎng)成良好品德修養(yǎng)的重要手段,因此,小學(xué)班主任不妨從日常的班級管理工作出發(fā),結(jié)合小學(xué)生身心健康發(fā)展的實際需求去設(shè)計德育管理的主要環(huán)節(jié)、方式以及活動主旨等,進(jìn)一步豐富班級德育活動的內(nèi)容。如此,學(xué)生就會在班主任所營造的輕松平等、歡快自由的班級氛圍中,積極主動地參與各式各樣的德育活動,這不僅可以為學(xué)生的成長和發(fā)展提供更多空間,還能進(jìn)一步激發(fā)他們自覺加入德育活動的思想意識,使得班級德育管理工作順利進(jìn)行[3]。
想要真正提高班級德育管理的有效性和效率,還需要小學(xué)班主任能定期組織學(xué)生參加各種德育活動,比如:演講、競賽、表演等,讓每位學(xué)生都能在親身體驗中感受到德育的重要價值。就以組織學(xué)生參加演講活動為例,在開始演講的前兩天,班主任就應(yīng)該積極為學(xué)生本次的演講標(biāo)題進(jìn)行傳遞和宣傳,比如將演講的標(biāo)題定位“感受親情”,讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷,展開合理想象進(jìn)行本次的“親情”主題演講活動。為了讓活動更有趣味性和懸念性,在正式演講活動開始以后,班主任還可以讓學(xué)生以抽序號的方式進(jìn)行演講,每位同學(xué)按照自己所抽到的序號逐個到講臺上展開演講,并要求他們的主要演講內(nèi)容必須要和自身的親身經(jīng)歷有關(guān),讓他們將自己的真實情感融入到演講中,喚醒他們對親情的感知,從而進(jìn)一步加深他們對親情的感悟。如此一來,在小學(xué)班級德育管理過程中,班主任就可以借助一系列德育活動,大大提升德育教育的效果,使得學(xué)生的思想道德意識和個人品格都能得到切實有效的培養(yǎng)。
由于每個學(xué)生都是一個獨立的個體,他們的思維能力、認(rèn)知水平以及想象能力等都是各不相同的,但是學(xué)生在教室內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活幾乎都是相同的,這就無法真正避免“學(xué)困生”或者是“后進(jìn)生”這一獨特群體的存在[4]。而作為一名小學(xué)班主任,促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化自然也就成為我們開展德育管理工作的重要組成部分,只有這樣,才能切實有效地促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展,而不是傳統(tǒng)管理手段的注重學(xué)生個體發(fā)展。因此,新時代的小學(xué)班主任必須注重對學(xué)困生兩個方面的德育管理:一方面是要明白學(xué)困生的共性和個性,用積極的情感去帶領(lǐng)和感染他們,讓他們逐漸養(yǎng)成良好的思想品德和人格,使其成為轉(zhuǎn)化成為學(xué)困生的重要推動力量;另一方面,要班主任借助小組的力量與智慧,對每個小組的作業(yè)狀態(tài)和知識理解的程度進(jìn)行對比分析,從諸多小組中挑選出最佳的學(xué)習(xí)小組,借此逐漸提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和自信心,還可以借助同桌的力量,加強與同桌之間的合作互助、學(xué)習(xí)交流,從而實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。這樣不僅能有效提升學(xué)生的合作意識和能力,極大地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步,還能真正保證德育管理的效果。
例如,每個班中都有不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,其中學(xué)困生一直都是令班主任和各科教師頭疼不已的重點對象。當(dāng)班級中有性格內(nèi)向、十分靦腆的學(xué)生時,這類學(xué)生一般不會違反紀(jì)律,在很多學(xué)生和老師的心里一直都是非常努力學(xué)習(xí)的乖學(xué)生的形象,但是成績卻始終不如意,甚至有的時候還會處在班級的后幾名。因此,班主任在面對這類學(xué)生時,要知道他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是沒有問題的,所以就需要多關(guān)注留意他們平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等,幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。對此,班主任可以對這類學(xué)生進(jìn)行對話交流、展開輔導(dǎo),并多向各科教師詢問他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和其他情況,以便有針對性地對他們進(jìn)行德育管理教育。在這之后,班主任還可以專門設(shè)計“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”的任務(wù),鼓勵班級內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生去幫助學(xué)困生,帶動他們學(xué)習(xí),充分發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動性,從而在班級內(nèi)形成良好的生生互助的學(xué)習(xí)氛圍[5]。如此一來,在小學(xué)班級德育管理過程中,班主任就能借助學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,促進(jìn)全班學(xué)生思想意識和整體素質(zhì)的有效提升。
總之,在小學(xué)班級德育管理工作中,班主任必須結(jié)合小學(xué)生的特點和實際情況,制定出有一定針對性的教育管理方案,讓每一位學(xué)生都能感受到來自班主任的關(guān)心和關(guān)愛,從而促使自己不斷規(guī)范自身的言行舉止,提升自身的思想道德意識,以保證小學(xué)生今后的全面健康發(fā)展。