尹旬艷

(蘇州市滄浪新城第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇蘇州 215000)

小學(xué)班級(jí)管理是一項(xiàng)非常困難和復(fù)雜的任務(wù)，這也需要班主任長(zhǎng)期堅(jiān)持，刻苦努力，對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行創(chuàng)新和改善，在不斷的探索、實(shí)踐過(guò)程中，找到更為有效的班級(jí)管理方法，促進(jìn)小學(xué)生全方面健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理的重要作用

小學(xué)生的年齡較小，好奇心較強(qiáng)，也較為活潑。班主任的一言一行都在潛移默化當(dāng)中影響著學(xué)生，如果一個(gè)班主任在課堂上的很有威嚴(yán)，那么這就會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，同時(shí)班主任日常生活的教導(dǎo)，對(duì)學(xué)生也是具有強(qiáng)大的引導(dǎo)力的，小學(xué)班主任的職責(zé)不僅僅是為了教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)，更重要的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日常的生活和學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生做得不足的地方加以指引，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，道德觀和價(jià)值觀。而且，在學(xué)生的眼里，班主任具有非常崇高的地位，這也就使得班主任在日常教導(dǎo)過(guò)程中要謹(jǐn)言慎行，時(shí)刻注重自己的行為規(guī)范，努力做好班級(jí)管理工作，從而為學(xué)生提供一個(gè)健康，愉悅，舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

不僅如此，推動(dòng)小學(xué)班級(jí)管理工作，也是進(jìn)行新課程改革重要的保障，班主任在推動(dòng)改革的過(guò)程中起到溝通的紐帶作用，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的日常生活及心理上的變化，從而在保證學(xué)生學(xué)到有效知識(shí)的同時(shí)，提高自身的心理健康，加強(qiáng)自身的德育素養(yǎng)。

二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的策略

（一）健全班級(jí)管理制度

小學(xué)班主任要想對(duì)班級(jí)有一個(gè)有效的管理，就需要建立一個(gè)完善的班級(jí)管理制度，并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在一開(kāi)始入學(xué)的時(shí)候就進(jìn)行實(shí)施和動(dòng)手。只有一開(kāi)始就實(shí)施班級(jí)管理制度，才能使學(xué)生逐漸適應(yīng)這種管理方法，使制度深入學(xué)生的內(nèi)心，更好地規(guī)范小學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中的日常學(xué)習(xí)和生活，也能夠維護(hù)一種良好的班級(jí)課堂氛圍。不僅如此，班級(jí)管理的制度也可以讓學(xué)生和教師共同商量來(lái)制定，這樣也能夠充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，充分采納學(xué)生的建議，從而體現(xiàn)出制度面前人人平等的原則，同時(shí)教師在制定班級(jí)管理制度的過(guò)程當(dāng)中，不僅需要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，也應(yīng)當(dāng)對(duì)班主任自身的言行舉止進(jìn)行規(guī)范，這樣才能夠體現(xiàn)出平等的制度，從而引導(dǎo)學(xué)生更加努力地去執(zhí)行，保證班級(jí)秩序正常進(jìn)行，提高班主任的管理效率和質(zhì)量[2]。

例如，在進(jìn)行學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，班主任可以和學(xué)生一起為需要參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)所需的道具進(jìn)行準(zhǔn)備，如桶裝水、小零食及需要用到的創(chuàng)可貼、繃帶等，也可以準(zhǔn)備一些為本班學(xué)生參加比賽加油打氣的小喇叭。然后對(duì)參加比賽獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)比賽失利的學(xué)生加以安慰，在日常學(xué)習(xí)和生活中身體力行，真正與學(xué)生融為一體，共同享受帶來(lái)的歡樂(lè)，共同面對(duì)遇到的困難，只有這樣，班主任才能夠真正走進(jìn)學(xué)生的心里，在學(xué)生的面前樹(shù)立一個(gè)良好的形象。

（二）耐心地與學(xué)生溝通

由于小學(xué)生的年齡較小，心智尚未發(fā)展成熟，這就使得班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)積極與這些學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)把握學(xué)生的心理狀態(tài)。溝通作為教育的前提，有效的溝通能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)和發(fā)展，通過(guò)溝通，也能夠拉近班主任與學(xué)生之間的距離，逐步提高學(xué)生對(duì)班主任的信任感[3]。

例如，在班級(jí)中會(huì)有一些性格較為內(nèi)向的學(xué)生，很少有同學(xué)喜歡和這些內(nèi)向的學(xué)生一起玩，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也處于中游的水平，只要有一次考試成績(jī)跌了下去，情緒就會(huì)非常低落，這時(shí)候班主任就需要及時(shí)與這些內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行溝通，或者單獨(dú)約這種內(nèi)向的學(xué)生，與老師之間進(jìn)行談心。同時(shí)，班主任與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)以一種平等的姿態(tài)來(lái)看待學(xué)生，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的講解，進(jìn)而試著幫內(nèi)向性格的學(xué)生打開(kāi)內(nèi)心，嘗試與其他學(xué)生交流，這樣其他學(xué)生也就會(huì)慢慢積極主動(dòng)地接納他，并且一起積極參與做班級(jí)活動(dòng)。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，只有真正的與學(xué)生進(jìn)行溝通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心情感世界，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，獲得學(xué)生的信任感，達(dá)到一種有效的溝通，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（三）選拔和培養(yǎng)班干部

班主任在進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理工作的時(shí)候，一個(gè)人也有力不從心的時(shí)候，班主任可以分配班干部來(lái)幫忙進(jìn)行協(xié)助管理。班干部是班主任的小幫手，也是班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作非常重要的部分，而且班干部作為學(xué)生中的一個(gè)成員，通常情況下，能夠站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，也比班主任更了解學(xué)生，能夠有效解決班級(jí)上的基本工作問(wèn)題，也正因?yàn)檫@樣，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出班干部的作用。同時(shí)在選優(yōu)秀班干部的時(shí)候，需要注重選拔出那些治理能力較強(qiáng)，組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為班干部，并且采用優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生的方法，更好地幫助班主任帶領(lǐng)班上的學(xué)生，當(dāng)班主任有事情不在班級(jí)上的時(shí)候，班干部也可以發(fā)揮好帶頭作用，幫助老師管理班級(jí)。雖然這種選拔班干部的方式是一種很好的班級(jí)管理方法，但是由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)班級(jí)上的組織工作還不是很熟悉，班主任就是要在班干部上任之前，對(duì)這些班干部進(jìn)行指導(dǎo)，慢慢培養(yǎng)班干部，教會(huì)他們?nèi)绾喂芾戆嗉?jí)，如何維護(hù)好班級(jí)的工作，同時(shí)有什么情況要及時(shí)與班主任進(jìn)行溝通，進(jìn)而有效地解決班級(jí)管理工作的問(wèn)題。

（四）積極與家長(zhǎng)進(jìn)行合作

家長(zhǎng)作為學(xué)生的啟蒙老師，學(xué)生在家里的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在學(xué)校的時(shí)間，也正因?yàn)檫@樣，家庭教育在學(xué)生的成長(zhǎng)中占有非常重要的部分，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的過(guò)程中，不僅需要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，也要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流和溝通，積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合學(xué)校班主任的管理工作，為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和發(fā)展提供良好的環(huán)境，避免學(xué)生因?yàn)榧彝サ挠绊懏a(chǎn)生叛逆的情緒。不僅如此，班主任在進(jìn)行日常管理的時(shí)候，也可以從學(xué)生的精神狀態(tài)上來(lái)看出學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)，以及在家里是否受到不良的家庭教育環(huán)境的影響[4]。

例如，在一次期末考試結(jié)束之后，班主任發(fā)現(xiàn)，有一位學(xué)生的成績(jī)下滑的非常明顯，這時(shí)候班主任要及時(shí)與這個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通：這次成績(jī)下滑的特別厲害，是不是有什么心事？或者在家里遇到了什么困難？不妨和老師說(shuō)一說(shuō)。當(dāng)班主任與這位學(xué)生深入的交流之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)下滑和學(xué)生的家長(zhǎng)有很直接的聯(lián)系，有些學(xué)生的家長(zhǎng)普遍為學(xué)生許下承諾，只要考試考到多少分，就給學(xué)生買(mǎi)他想要的東西，但是經(jīng)歷過(guò)一次又一次的承諾之后，家長(zhǎng)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的諾言，從而使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)以及自暴自棄的情緒。而這個(gè)時(shí)候，班主任就需要及時(shí)與家長(zhǎng)取得密切的聯(lián)系，及時(shí)跟學(xué)生的家長(zhǎng)說(shuō)明學(xué)生的情緒以及在學(xué)習(xí)上遇到的障礙，進(jìn)而與學(xué)生的家長(zhǎng)共同商量來(lái)解決這種問(wèn)題，慢慢緩解學(xué)生逆反的情緒，這也能使學(xué)生慢慢進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此可見(jiàn)，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間的有效溝通，對(duì)提高學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和發(fā)展有非常大的促進(jìn)作用，這就需要班主任與學(xué)生家長(zhǎng)積極進(jìn)行溝通和交流，通過(guò)共同合作，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（五）積極贊美和表?yè)P(yáng)學(xué)生

大部分的小學(xué)生會(huì)做一些令班主任生氣的事情，但是從本質(zhì)上講，并沒(méi)有惡意的成分在里面，只是部分小學(xué)生比較調(diào)皮搗蛋，如果班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，對(duì)這部分學(xué)生大聲地指責(zé)和批評(píng)，只會(huì)導(dǎo)致班主任和這些學(xué)生之間的關(guān)系變得更為惡化，甚至使學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，班主任應(yīng)當(dāng)充分重視和意識(shí)到這種事情，在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候，盡量控制自己的情緒，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生曉之以理動(dòng)之以情，耐心地勸說(shuō)學(xué)生，從而在班級(jí)上構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系，這樣也更有利于班主任后續(xù)班級(jí)管理工作的開(kāi)展。不僅如此，很多學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都渴望收到班主任的表?yè)P(yáng)和贊美，希望能夠得到他人的認(rèn)同；個(gè)別小學(xué)生，為了得到他人的關(guān)注，開(kāi)始變得調(diào)皮搗蛋起來(lái)，如果班主任不理他們，反而會(huì)使這部分學(xué)生變本加厲，而班主任要使這部分學(xué)生表現(xiàn)出好的行為，就需要抓住他們的優(yōu)點(diǎn)，積極進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊美，同時(shí)要慢慢指點(diǎn)他們，改正錯(cuò)誤的習(xí)慣，要想使這部分學(xué)生表現(xiàn)出好的行為習(xí)慣，是需要時(shí)間慢慢積累的，班主任也不能操之過(guò)急，慢慢引導(dǎo)這些學(xué)生改正不良的行為習(xí)慣，從而提高班級(jí)管理工作的質(zhì)量[5]。

例如，班主任對(duì)班上調(diào)皮搗蛋的學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，首先應(yīng)當(dāng)抓住這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊美和表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生也能逐漸改善自己不好的行為習(xí)慣，在班主任的表?yè)P(yáng)之下，慢慢改正自己的缺點(diǎn)，逐步成為班級(jí)上表現(xiàn)較好的學(xué)生，這樣也能夠提高班主任的管理質(zhì)量和效果。

總而言之，班級(jí)管理工作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這對(duì)班主任具有很大的挑戰(zhàn)性，班主任需要與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的信任感，同時(shí)也需要積極與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行交流，在課堂上以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的形象，盡可能利用一切有效的班級(jí)資源，促進(jìn)班級(jí)形成良好的秩序，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)班主任和學(xué)生的共同進(jìn)步。