鄭淑超

（浙江省龍游中學(xué)，浙江 衢州 324400）

現(xiàn)代社會對人才綜合素質(zhì)的要求隨著經(jīng)濟節(jié)奏的快速發(fā)展水漲船高，對高中階段學(xué)生的語言文學(xué)整體素質(zhì)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。語文作文作為直接反映學(xué)生語文知識儲備、文學(xué)思維邏輯、文學(xué)審美情趣和運用能力的考查項目，是高中語文教師進行教育教學(xué)優(yōu)化的重點內(nèi)容。高中語文教師要針對教學(xué)現(xiàn)狀和班級容量開展學(xué)情分析，通過各個環(huán)節(jié)教學(xué)流程的優(yōu)化提升學(xué)生的語文能力。

一、高中語文作文教育教學(xué)現(xiàn)狀學(xué)情分析

在長久的應(yīng)試模式化教學(xué)的影響下，部分高中語文教師仍舊沿用著作文教學(xué)“模板化”“填鴨式”的教學(xué)手段，將教學(xué)重點放到了對學(xué)生作文模式化寫作技巧的訓(xùn)練和模板的教學(xué)上，忽略了對學(xué)生規(guī)律性積累行為和創(chuàng)作開放性思維的培養(yǎng)。在這種教學(xué)實踐模式下，學(xué)生的寫作思維逐步趨于僵化，不能有效應(yīng)對日漸靈活的考查模式和日后學(xué)習(xí)工作需求，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進一步提升。

此外，在現(xiàn)狀調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，為了壓縮教學(xué)時間，進一步擴大課堂容量，高中語文教師習(xí)慣于將作文作為一項分門別類的教學(xué)內(nèi)容開展專題作文課，重點攻堅學(xué)生的作文教學(xué)，這種教學(xué)模式能夠突出重點，是優(yōu)化教學(xué)的良好途徑。但與此同時，許多教師只通過作文課進行作文教學(xué)，沒有將作文所需語文知識滲透到語文課堂的各個方面，導(dǎo)致了語文作文與課堂教學(xué)的隔離和割裂，不能形成習(xí)作訓(xùn)練的系統(tǒng)性和連貫性，喪失了語文知識體系的完整性，這些問題需要通過教師的教學(xué)改良加以改善和解決。

二、高中語文作文教育教學(xué)審題立意優(yōu)化

作文審題及立意準(zhǔn)確精妙是寫出一篇優(yōu)秀作文的前提條件，其內(nèi)涵就是需要學(xué)生根據(jù)作文題目或材料，通過深入思考和反復(fù)推敲確定題目要求，結(jié)合自己的想法草擬寫作思路和中心主旨，明確文章的情感基調(diào)和行文方式。這個環(huán)節(jié)是決定作文成敗的關(guān)鍵，也是對作文成績影響最大的思維過程，需要高中語文教師針對學(xué)生在作文審題及立意確定中容易出現(xiàn)的跑題及偏題等問題加以糾正，引導(dǎo)學(xué)生站在更高層次思索行文思路，提升作文水準(zhǔn)。

教學(xué)案例一：審題環(huán)節(jié)就是指抓住題眼、把握情感基調(diào)和中心內(nèi)涵，與學(xué)生的語文閱讀理解能力息息相關(guān)，在課堂語文教材的教學(xué)中，教師可以將作文審題及閱讀理解訓(xùn)練融入課文講解，引導(dǎo)學(xué)生剖析文字材料，把握中心思想。例如，在進行戲劇文章《雷雨》的教學(xué)時，教師可以結(jié)合多媒體設(shè)備為學(xué)生播放戲劇視頻內(nèi)容，在課堂上為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的演出情景，引導(dǎo)學(xué)生的思維融入戲劇所描繪的場景，在其中體會領(lǐng)悟戲劇所表達的思想情感傾向和中心主旨，在日常教學(xué)中滲透審題能力的培養(yǎng)提升。

教學(xué)案例二：立意過程就是根據(jù)審題所得出的題目要求，結(jié)合自身寫作水平進行行文思路的草擬和文章中心的確立過程，其決定了寫作的大致走向和總體把控。在進行立意階段，高中語文教師要注意傳授給學(xué)生思辨意識，避免出現(xiàn)跑題和偏題等情況。尤其是在面對存在正反雙方觀點的新材料作文時，教師要啟迪學(xué)生的思辨意識，避免把話說死。例如，教師在課堂上可以穿插時事熱點新聞等信息，比如針對捐款籌款等公益項目進行正反兩種案例的舉例，引導(dǎo)學(xué)生一分為二地辯證看待社會捐款等問題，啟發(fā)學(xué)生思索“公益求助有理有由，也應(yīng)持禮秉節(jié)”，更加全面地思考問題進行文章立意，這樣才能在大方向上把握好作文的行文方向，避免文不對題的情況發(fā)生。

三、高中語文作文教育教學(xué)開放思維優(yōu)化

傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)教師主體地位，學(xué)生作為知識的接收方其自主選擇權(quán)利十分有限，也就導(dǎo)致了模板化作文教學(xué)模式的盛行。高中語文考試中對作文題材及體裁的限制日益放寬，很多學(xué)生可以擺脫應(yīng)用文模板寫出優(yōu)美的散文、精彩的記敘文和精妙的詩歌，但這基本都來源其個人努力，日常語文作文教學(xué)仍以應(yīng)用文為主流。在素質(zhì)教育和新課改理念背景下，高中語文教師要注意學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)，尤其是在作文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的寫作園地，擴寬語文寫作發(fā)揮的空間，將開放性寫作教學(xué)落到實處，優(yōu)化學(xué)生的個性化寫作體驗。

教學(xué)案例三：開放式作文教學(xué)就要貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生主體根據(jù)自身寫作興趣進行作文的行文及創(chuàng)作。在教學(xué)實踐中，高中語文教師可以結(jié)合作文專題課，為學(xué)生設(shè)置一個寫作主題，可以是一句詩、一個關(guān)鍵詞、一則新聞等等，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，根據(jù)自己的寫作興趣確立作文題材、體裁和立意，可以是詩歌、散文、記敘文或者議論文。在此過程中，教師要加強與學(xué)生的溝通交流，鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思所想轉(zhuǎn)化為文字落到筆頭上。在完成作文后，教師可以在語文課堂上設(shè)置“交流角”，鼓勵學(xué)生將自己的作品主動分享，讓學(xué)生評選出寫得最精妙的幾篇文章。此外，教師還可以以此為基礎(chǔ)繼續(xù)展開，讓學(xué)生通過交流討論對同學(xué)們的作文寫得好的地方進行點評，加強互動交流，進一步擴大學(xué)生的思維深度和廣度，啟發(fā)作文開放性思維的進一步發(fā)散。

四、高中語文作文教育教學(xué)寫作技巧優(yōu)化

如果說審題立意是作文的“骨骼”，那寫作技巧和文字運用就是作文的“血肉”，要讓作文變得立體而豐滿，決不能僅靠一朝一夕的模板套用和考前突擊，而是要在日常語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用不同的文字表達和寫作技巧使相同的內(nèi)容變得更加豐富生動。語文作文的寫作是個體語言文字能力的輸出形式，要求學(xué)生本身具有一定語言文字能力儲備和審美情趣，才能通過寫作技巧的運用更加恰切地表達自己的思想情感，這就要求高中語文教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)中首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字中的美，繼而進行寫作技巧的啟發(fā)和傳授。

教學(xué)案例四：例如，在講解到教材中的《故都的秋》這篇課文時，高中語文教師就可以將語言藝術(shù)的審美教學(xué)融入課堂講解，啟發(fā)學(xué)生感受文章中文字之美。比如，在講解“很高很高的碧綠……使作陪襯”這一段時，教師就可以讓學(xué)生分析其中破壁、破屋、秋草、牽?；ǖ纫庀蠼o讀者營造了怎樣的氛圍，這樣寫表達了作者怎樣的情感傾向，如何結(jié)合文章的關(guān)鍵詞“清”“靜”“悲涼”進行解讀。在引導(dǎo)學(xué)生進行初步探索后，教師可以為學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自己的思考，結(jié)合文章主旨對“北國的槐樹……深沉的地方”這一段進行賞析，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的邏輯思考分析感受作者筆下的北國之秋的悲涼美，并聯(lián)合文章整體基調(diào)和關(guān)鍵詞句進行寫作技巧的分析，體悟本文情景交融、真切靈活的寫作特色。課后，教師還可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思考反饋選擇一個合適的主題情景讓學(xué)生進行仿寫，利用情景交融等表達手法表達自己的思想感情傾向。這樣進行教學(xué)，可以在日常課堂上有效滲透寫作手法和技巧的運用，豐富學(xué)生的作文技能儲備，教師可以將教材中存在的各種修辭手法、精巧的語言表達進行提煉整合，在教學(xué)過程中傳達給學(xué)生，在潛移默化中錘煉學(xué)生的語言文學(xué)綜合素質(zhì)，提升寫作水平。

五、高中語文作文教育教學(xué)日常積累優(yōu)化

作文本質(zhì)上就是內(nèi)化于心、外化于字的語言文字積淀具體表現(xiàn)，要進行優(yōu)美流暢的文字輸出，本身要具備深厚的語言文字底蘊。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就提到了這個道理。高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)科目多，學(xué)習(xí)壓力空前繁重，往往會忽視日常作文素材的積累，容易在考試時出現(xiàn)一個例子翻來覆去地寫，文章缺乏新意。針對這種情況，高中語文教師需要從旁加以輔助，從積累和訓(xùn)練兩個方面入手，將寫作積累和聯(lián)系拆解為不同的小任務(wù)，充分利用碎片化時間，轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，活躍學(xué)生寫作興趣。例如，教師可以結(jié)合《感動中國》《中國詩詞大會》等文娛和綜藝電視節(jié)目，將其中的亮點內(nèi)容進行整合，在課堂上播放給學(xué)生，既放松了學(xué)生心情，也進行了素材積累。此外，教師還可以將仿寫、改寫例句等微型寫作活動結(jié)合課堂教學(xué)進行開展，在日常學(xué)習(xí)中漸漸提升學(xué)生的語文知識儲備，日積月累，達成語文作文質(zhì)的改變。

總而言之，語文作文質(zhì)量優(yōu)化和成績提升非一日之計和一時之功。需要高中語文教師在日常教學(xué)活動中通過多種形式進行知識的傳授、思維的啟發(fā)、素材的積累、技巧的滲透，在日復(fù)一日的練習(xí)中逐步錘煉學(xué)生的語言文字功底和運用技巧，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活、記錄生活的寫作習(xí)慣，在新課標(biāo)改革的大背景下實現(xiàn)高中語文作文教育教學(xué)的進一步優(yōu)化和效率提升。