王昌平

（江蘇省常州市武進清英外國語學(xué)校，江蘇 常州 213000）

隨著新課改背景的不斷深化，善用教材能有效發(fā)揮語文學(xué)科的思想教育和情感教育的優(yōu)勢，能培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)習策略，有利于促進學(xué)生語言文字運用能力的發(fā)展。尤其是隨著新教材的推廣使用，語文學(xué)科愈發(fā)注重“以文化人”，要求在整體規(guī)劃中學(xué)習教材內(nèi)容，由此滲透社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；同時要把握教材“潛在”的知識體系，并運用新穎的教學(xué)策略去真正體現(xiàn)課文教材文本“教”的意義，真正促進學(xué)生的感知力、理解力。

在目前小學(xué)語文學(xué)習中，單元整體架構(gòu)下的統(tǒng)編教材教學(xué)需要解決新教材實施環(huán)節(jié)的相關(guān)問題，綜合考量教材編寫意圖及其核心概念，以新思路、新理念為要旨，才能從根本上實現(xiàn)教學(xué)成效最大化。統(tǒng)編類教材是百年來小學(xué)語文教材的大換血，也是時代教學(xué)中具備統(tǒng)一性的教材，比之傳統(tǒng)教材，更具編排優(yōu)勢和整體感。從教學(xué)布局謀篇上來講，單元教學(xué)的目標應(yīng)是明確教學(xué)目標、合理安排單元課時、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的體現(xiàn)。

一、統(tǒng)編版教材單元教學(xué)布局分析

圍繞單元教材編排特點分析，統(tǒng)編版教材單元教學(xué)布局需要依托單元教學(xué)目標即通過字典讀準、認識生字詞；運用自己喜歡的閱讀方法，熟讀文本并做好適當批注；利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑拓寬自己的閱讀面并學(xué)會檢索資料；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習慣；練習生活領(lǐng)域教學(xué)魅力；感受作品對自我造成的沖擊；加深情感并豐富內(nèi)涵，從感情上體驗、審美上加以誘發(fā)；寫作上有感而發(fā)并主動學(xué)習、耐心觀察、恰如其分地表達自己內(nèi)心的感受、養(yǎng)成記日記的好習慣；以單元為主題，學(xué)會質(zhì)疑并主動求索。課時安排上分階段進行：即1—6 課時單元整體學(xué)習《為你打開一扇門》、1 課時誦讀欣賞、3 課時著重寫作與學(xué)習、2 課時參與綜合實踐活動。教學(xué)設(shè)計上確定教學(xué)主題、體味文學(xué)作品魅力、堅定語文學(xué)習的信心。

二、統(tǒng)編版教材單元教學(xué)目標

教學(xué)目標板塊應(yīng)該按每個學(xué)年段的目標來運用，以《統(tǒng)編教科書語文五年級上冊》教學(xué)為例，第一單元教學(xué)目標與各課文語文要素旨在“粗知課文大意”“梳理課文條理”“把握主要內(nèi)容（把握內(nèi)容要點）”“了解文章的表達順序”等。課文的閱讀教學(xué)以學(xué)習訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以上位目標敘述為關(guān)鍵、課后練習等相關(guān)學(xué)習訓(xùn)練需編制教學(xué)目標并依據(jù)培訓(xùn)用書制定，再行定稿教科書。

閱讀訓(xùn)練點是體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子。重點在于表達的方法。以五年級下冊第一單元為例， 本單元課文有《草原》《絲綢之路》《白楊》《把鐵路修到拉薩去》。

《草原》一文語言優(yōu)美，多處運用了修辭手法。一方面可以引導(dǎo)學(xué)生體會優(yōu)美的字句，了解文本表達的一些特點，感悟作者表達情感的方法；還可以體驗蒙漢民族之間深厚的友誼和人情之美?！栋讞睢返谋磉_是對人類的一種隱喻，“白楊”贊美西部的建設(shè)者。我們讓學(xué)生擴大閱讀的同時，可以閱讀茅盾的《白楊禮贊》，領(lǐng)悟文中相同事物表現(xiàn)出來的不同意義和象征?！督z綢之路》不僅要學(xué)習歷史故事，更要關(guān)注中國燦爛的歷史文化和西方美麗的風景。《把鐵路修到拉薩去》講述了西部面對重重困難是如何克服解決，創(chuàng)造了世界鐵路奇跡。這是一篇略讀的課文，只要抓住“建設(shè)者的困難是什么，如何克服”這樣一個關(guān)鍵問題就可以使文章上下文清晰明朗。

通過對課文的分析和教師的指導(dǎo)，掌握課文的主要內(nèi)容。主要實現(xiàn)以下教學(xué)目標：1.引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀和收集信息了解西部，激發(fā)他們對西部的熱愛；2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習和掌握詩歌內(nèi)容，體驗優(yōu)美語言的表達效果，理解與語境相關(guān)的深奧句子，進一步提高理解語言的能力，不斷積累語言，增強語感；3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習一些簡單易接受的寫作方法，并嘗試將其應(yīng)用到自己的作品中；4.通過閱讀和收集資料，引導(dǎo)學(xué)生了解西部發(fā)展，激發(fā)他們的情感；5.引導(dǎo)學(xué)生運用隱喻、擬人化、平行化和想象來表達自己獨特的情感。

教師要從整體上把握小組的教學(xué)內(nèi)容和編排特點，把理解內(nèi)容和感受、閱讀表達、語言積累和語言運用、課內(nèi)外有機結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

三、統(tǒng)編版教材單元教學(xué)的運用策略

小學(xué)語文單元教學(xué)中統(tǒng)編教材單元教學(xué)的應(yīng)用實施，應(yīng)是聯(lián)系學(xué)生生活實際，達到更容易學(xué)習的效果。直接學(xué)習、感知學(xué)習、自如表達、把握重點等都需通過革新教學(xué)路徑來實現(xiàn)。運用策略分別為：

（一）精研教材、深挖教材

以單元為單位，精研教材并了解其特性及其在整體單元中的作用意義；深挖教材，對諸單元之間的關(guān)聯(lián)點進行深挖，整體上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。其要旨在于把握單篇文本的重要性、聯(lián)系各單元并整體對待。精研單元教材與整體課本之間的共性和個性關(guān)系及其在寫作手法上共通點，并體會作者所描繪的境界。鑒于各單元文章的自身特性，需要在比較中感悟社會變遷及其生命感悟；挖掘文章主線并探尋客觀描摹和情致情趣的表達。

仔細研讀后，在教學(xué)實踐中依據(jù)具體文本分別落實，或者比較不同篇目之間寫作手法和抒情方式的異同，加深對課文的理解。在教學(xué)策略上依照課文特質(zhì)各顯個性的教學(xué)策略，能夠使教學(xué)效果事半功倍。

（二）單元為基、課型匹配

統(tǒng)編教材較之傳統(tǒng)教材，在自讀課文內(nèi)容架構(gòu)中增添了“旁批”，讀寫結(jié)合的課型匹配方略和各種課型課外閱讀編排更緊密。基于此，要求教師在課堂形態(tài)、學(xué)習特征、知識內(nèi)容、方法策略上進行革新。單元教學(xué)中，將教讀作為關(guān)鍵點加以區(qū)分，在完成相應(yīng)教學(xué)目標任務(wù)的同時，把握教學(xué)的價值取向并順利完成教學(xué)目標。

為豐富單元教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)科角度為試點，完善課型拓展。將單元教學(xué)、閱讀寫作教學(xué)、綜合實踐活動、名著閱讀與心得體會、單元整合等作為教學(xué)類型的關(guān)鍵點加以填充并自如運用。為更好凸顯各種課型的特點，以單元為關(guān)鍵點的使用，可為小學(xué)語文課型化探索出 一條理性發(fā)展之路。

（三）立足單元、內(nèi)外兼修

以單元為基礎(chǔ)，課內(nèi)外閱讀為主線的教學(xué)一體化路徑中，需善用新教材的動能并將“教讀”“自讀”和“課外閱讀”有機統(tǒng)一起來。具體通路為：課內(nèi)語文系統(tǒng)學(xué)習與課外閱讀同步引導(dǎo)，即最大限度發(fā)揮閱讀提示和文章的融通作用。教師在方法上，態(tài)度要明確、方法要具體、教學(xué)目的要明確，并將課外閱讀作為課程教學(xué)的重點。閱讀教學(xué)中，無論是材料選擇還是閱讀方式選擇，均需聯(lián)動課內(nèi)相關(guān)文章，適度指引并收放自如。以不同文章為課外拓展方向，培養(yǎng)學(xué)生尋找中心與主題能力，讓學(xué)生用故事情節(jié)、人物形象、語言環(huán)境等描寫來突出中心和主旨。有的要求比較寬泛，如“把感受最深的部分背下來，抄寫你認為最有深度意義的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，授予學(xué)生極大的自主權(quán)；有的要求比較明確，例如要求“抄寫描寫環(huán)境的句子”等等，而這一系列的要求和目標，都為學(xué)生的語言積累奠定了基礎(chǔ)。

（四）整合單元、讀寫并顧

統(tǒng)編教材在內(nèi)容整合上，細化寫作教學(xué)、閱讀教學(xué)并相互融合滲透。無論是讀寫還是聽說都需共同促進。將讀寫教學(xué)作為聯(lián)動性存在的基礎(chǔ)，要長久堅持并日積月累。統(tǒng)籌統(tǒng)編教材的社會實踐活動，應(yīng)是教學(xué)再創(chuàng)造的體現(xiàn)，同時做到有效補充、適度配合、統(tǒng)籌兼顧。在有序的教學(xué)場景實踐中，構(gòu)筑單元教學(xué)整體框架并參與整體活動。寫作、閱讀教學(xué)的進行，不僅需要在實踐中加以運用，同時要以結(jié)構(gòu)表達為主線，以思想熏陶、藝術(shù)感染為拓展和串聯(lián)閱讀文本的整體把握與重點衡量。從教學(xué)角度看，統(tǒng)編教材對學(xué)生的要求逐步提高。在對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)本課程的閱讀目標，考慮到以往的學(xué)習內(nèi)容要求，引導(dǎo)學(xué)生逐步把語文知識學(xué)好，并把自己的閱讀能力培養(yǎng)到家。只有注意閱讀內(nèi)容要求之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，才能真正幫助學(xué)生建立起完整的內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)體系，逐步提高閱讀水平。在教學(xué)內(nèi)容的確定上，教師必須遵循無空缺、無錯位的閱讀原則。

四、結(jié)束語

從統(tǒng)編新教材的編排體系中可以看出，小學(xué)語文教材的語文要素的組合清楚易實施，通過由易到難，逐步提升，不僅提高了學(xué)生語文素養(yǎng)，還促進小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的形成。 積極探索統(tǒng)編教材單元教學(xué)的新路徑，是統(tǒng)籌單元內(nèi)部各板塊主題、文體、知識與能力、方法與策略等關(guān)系，實現(xiàn)教材融合的最佳路徑。具體方法為精研教材、深挖教材，單元為基、課型匹配，立足單元、內(nèi)外兼修，整合單元、讀寫并顧。