馬亞妮

（甘肅省正寧縣第一中學(xué)，甘肅 慶陽 745300）

現(xiàn)代文閱讀是高考試卷考查的重要命題，但是由于學(xué)生無法了解其答題要點(diǎn)，這也成為了學(xué)生失分的一大重災(zāi)區(qū)。在現(xiàn)代文閱讀過程中，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容對其做出考慮。了解當(dāng)前的文章閱讀過程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多答題技巧，使學(xué)生由學(xué)習(xí)了解基本命題方向。通過現(xiàn)代文答題方法梳理，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)思維對內(nèi)容做出認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)問題，完成學(xué)生答題能力提升。

一、注重答題過程的條理性

在條理性認(rèn)知過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生整合答題要點(diǎn)。了解題目的命題方向，抓住題目命題的一些關(guān)鍵詞語，對這些答案進(jìn)行整合優(yōu)化，這也是教師進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵步驟。一些學(xué)生喜歡把答案寫得密密麻麻，對于教師批卷以及學(xué)生自身的發(fā)揮而言，這都是極為不利的。一些教師在批卷過程中多會按照采點(diǎn)模式進(jìn)行打分，由學(xué)生的此類表現(xiàn)過程去給學(xué)生帶來指引。而還有一些學(xué)生則在答題過程中表現(xiàn)得過于積極，他們按照教師指導(dǎo)的策略將閱讀題寫得滿滿當(dāng)當(dāng)，將所有的空白處填滿。教師在教學(xué)時應(yīng)組織學(xué)生在答題過程中注重問題解答的條理性，按照一定的規(guī)律，將答案組織完整。在正確排序過程中，采用“123 法”，讓學(xué)生的語文答卷變得更加美觀、更具條理性。

二、分析現(xiàn)代文解題技巧

（一）分析詞義，尋找內(nèi)在聯(lián)系

按照詞的意義進(jìn)行分類，學(xué)生需要掌握的詞語有同義詞、反義詞、近義詞這幾種。對于這些詞義而言，教師必須對詞所表達(dá)的含義進(jìn)行認(rèn)知。

當(dāng)前高考命題的主要特點(diǎn)是根據(jù)詞義類型了解其引申意義、概念，無論是考查哪種詞義，學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中找準(zhǔn)這些詞語的相互關(guān)聯(lián)點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生找到替換詞語，通過詞語突破鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成自我思維的拓展。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時尋找相聯(lián)詞義關(guān)系，進(jìn)而正確給出答案。此類理性解答過程較為簡單，學(xué)生在解題技巧領(lǐng)悟方面也會變得更加深刻。他們會先定位詞語，后續(xù)找到與該詞對應(yīng)的一些句子以及段落。迅速找準(zhǔn)中心，而不是浪費(fèi)大量的時間去閱讀整篇文章。在閱讀時，學(xué)生也會變得更具目的性。他們會按照相應(yīng)理論的關(guān)聯(lián)過程，對閱讀進(jìn)行正確認(rèn)知。快速鎖定目標(biāo)區(qū)域，使學(xué)生通過較少的努力就能夠迅速尋找出答案。

（二）分析話語，尋找關(guān)聯(lián)性

在日常交流過程中，人們常會用一些委婉方式來表達(dá)自身所想，這樣的表達(dá)方法在現(xiàn)代文中也常有體現(xiàn)。作者在書寫文章時會對文章內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)造，某些看似簡單的話語也有其衍生含義。這是語言現(xiàn)象的起點(diǎn)，教師在教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論，理解不同話語的相互含義。通過遞推過程，挖掘作者表達(dá)的深層次內(nèi)涵。通過關(guān)聯(lián)性原則，引導(dǎo)學(xué)生理解文本。首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生從詞語構(gòu)造方面尋找這些句子的基本構(gòu)成部分，探索詞語、句子組成關(guān)鍵。這些句子中或多或少也含有著一些修飾的成分，它能夠引出文章的內(nèi)涵。其次，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生從句段或者語段地位開始入手。通過中心句、引領(lǐng)句、總結(jié)句過渡，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找出其相連關(guān)系。最后不同句子之間也是具有一定相互聯(lián)系性的，上下句子之間存在著較深的邏輯性。在概括與總結(jié)過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些特殊性質(zhì)的句子，對于句子所在的位置以及其作用關(guān)系進(jìn)行認(rèn)知。以上方法就是尋找句子聯(lián)系點(diǎn)的一種基本方案，在句子使用過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生分清句子所用的修辭手法、具體含義以及文章環(huán)境，對句子所處的一些位置關(guān)系做出探討，這是理解句子含義的基礎(chǔ)。同時，教師還要聯(lián)系文章主旨來讓學(xué)生做好解答。

（三）分析填補(bǔ)信息，尋找信息差別

信息差是指在雙方交流過程中產(chǎn)生的一些不對等現(xiàn)象，通過信息差量的分析，這也是做好其記憶探討的一大手段。信息差多會在交易過程中形成，在書面表達(dá)中，需要學(xué)生理解的信息差也是現(xiàn)代文閱讀的重要內(nèi)容。

通過明確信息差，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中抓住作品，并對作品內(nèi)涵作出解讀。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不會變得毫無方向了。他們會串聯(lián)起作者的解讀過程，對文章的深層次含義進(jìn)行探討。教師在教學(xué)時要對整篇文章做出認(rèn)真解讀，在信息分析過程中尊重學(xué)生的主體地位。通過閱讀體現(xiàn)，考慮學(xué)生這一受眾群體的發(fā)展特性。在選擇一些閱讀作品時，其也必然是符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)方向的。在文章中，它也要體現(xiàn)出學(xué)生與作者共同關(guān)注的知識。通過這些共性知識的研討，在信息量體現(xiàn)模式下填補(bǔ)學(xué)生在能力方面存在的一些不足。按照之前閱讀所得的成果，迅速找準(zhǔn)某一現(xiàn)代文的后續(xù)省略信息。通過這樣的信息補(bǔ)充模式，將文章理解得更加透徹，真正了解到作者在表達(dá)時的一些感受。

三、掌握多種答題模式

（一）概括題

對于概括題而言，它需要學(xué)生對文章內(nèi)容做出概括。按照其具體要素做出分析，結(jié)合文章情節(jié)或者人物形象變化關(guān)系合理篩選所需材料。在組合問題回答過程中，概括出文章的主要思路。圍繞中心句體驗(yàn)過程，對關(guān)鍵詞語做出總結(jié)概括。在一些文章中，其很難了解到文章主旨，那么它也需要按照文章概括要點(diǎn)對其做出分析。對于任何一個文章而言，其都是由一個個局部構(gòu)成的。通過對于局部關(guān)系的入手，在辨別語句以及句段關(guān)系過程中，通過總結(jié)性概括了解文章的核心內(nèi)容。

（二）歸納中心題

與概括題不同，歸納中心題需要學(xué)生在歸納概括的基礎(chǔ)之上對文章的中心含義作出理解。首先教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，抓住題目，了解文章布局特點(diǎn)。在題目分析過程中，時時引出文章的主旨。通過文章材料解讀，了解作者融于文章中的具體意味。其次，教師還要從文章的開頭、結(jié)尾、中心句等特殊句式去進(jìn)行分析。這些句子大多是抒情或者議論句，它們的解讀過程也會更加多元。最后，教師可以從結(jié)構(gòu)歸納過程去概括出這些文章的中心含義。將文章的各部分串聯(lián)在一起，在概括總結(jié)過程中，讓學(xué)生能夠讀懂作者表達(dá)的思想。從時代背景開始教學(xué)，通過串聯(lián)時代背景了解文章的寫作路徑，最后重新理解文章布局特點(diǎn)。

（三）文章結(jié)構(gòu)題

對于文章結(jié)構(gòu)題的解答，它無非是總分、總分總、層進(jìn)式、并列式、對比式等基本模式。教師要按照文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教給學(xué)生不同文章的基本解題方法。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文中出現(xiàn)的多類字眼進(jìn)行關(guān)注，按照文章的學(xué)習(xí)順序去對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如對于記敘文的閱讀過程而言，教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注記敘文的順序、倒敘、插敘幾種現(xiàn)象。在了解完文章結(jié)構(gòu)之后，對文章的層次做出分析。對于寫事的文章，它是先介紹事件發(fā)展的時間，再由事件發(fā)展地點(diǎn)、情節(jié)做出轉(zhuǎn)換。對于寫人的文章，則按照人物成長過程，以時間軸作為基礎(chǔ)對其進(jìn)行分析。

四、掌握題型答題要領(lǐng)

不同類型的題目變化較為多元，結(jié)合新課程改革理念，當(dāng)前的語文試卷類型也變得越發(fā)的開放化。對于某句話在文中的作用這一類題目而言，教師要讓學(xué)生了解到——在文首，其常起到開篇點(diǎn)題、渲染氣氛的作用；在文中，起到承上啟下、總領(lǐng)全文的作用；在文后，起到深化主題、點(diǎn)出開頭的作用。對于修辭手法的應(yīng)用，教師可從不同修辭手法進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注比喻、排比、設(shè)問、對比等修辭手法。對于比喻，它能夠讓文章變得更加生動，形象地突出文章特點(diǎn)。對于排比，其能夠讓文章變得更有氣勢，更加深刻。設(shè)問能夠吸引讀者對于文章的注意力，讓文章變得更加多元。在教學(xué)文中段落含義概括時，教師則可以由文章的時間、地點(diǎn)、人物開始說起。對于說明文，清楚文章介紹的對象到底是什么。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將文章內(nèi)容做好深刻理解。對于某句話一兩個詞能否對換，其答題模式自然是按照教師之前教導(dǎo)的方案。在認(rèn)知文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，通過對應(yīng)字詞在文章中的對應(yīng)關(guān)系讓學(xué)生了解該詞語的含義。結(jié)合此類多樣教學(xué)過程，掌握常見題型答題要領(lǐng)。教師在教學(xué)時要主動地梳理這些題型，讓學(xué)生在課后做好語文筆記本歸納。借助題型內(nèi)容理解，提高學(xué)生的現(xiàn)代文答題能力。

高中現(xiàn)代文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，對于現(xiàn)代文閱讀解答而言，教師必須教會學(xué)生各種答題技巧，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)代文結(jié)構(gòu)產(chǎn)生認(rèn)識，結(jié)合掌握答題要領(lǐng)、掌握答題模式、分析題目技巧、做好答題規(guī)范等策略，幫助學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)代文題目解題關(guān)鍵。將統(tǒng)一化的答題方案貫徹于學(xué)生的腦海之中，讓學(xué)生在文章閱讀模式下通過不同角度切入，感受現(xiàn)代文解答的快樂。這會讓原本復(fù)雜的現(xiàn)代文成為學(xué)生樂于接受的一類題目，它能夠幫助學(xué)生積極做好答題，提高學(xué)生的現(xiàn)代文解題能力。