王 希

(陜西省青少年體育運動學(xué)校 陜西西安 710068)

信息化技術(shù)的發(fā)展，是21世紀以來現(xiàn)代社會影響最深遠的技術(shù)發(fā)展，它多方位的改變了人們的生活，不論是衣、食、住、行還是工作、學(xué)習(xí)，我們都被它影響著、改變著。而將它應(yīng)用在教學(xué)過程中能夠極大地提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，各國都制定了一系列發(fā)展教育信息化的政策，就國內(nèi)而言在這方面的相關(guān)文獻資料較少，可供借鑒的案例也寥寥無幾，這對廣大一線教育工作者來說都是一項艱巨的任務(wù)。接下來本文將會探究中職數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題，運用信息化手段教學(xué)的有效策略以及信息化手段教學(xué)對中職課堂的必要性。所以本文將簡單的介紹利用有效的信息化手段，助力中職數(shù)學(xué)課堂走向深度教學(xué)。

一、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

(一)中職數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀背景

職業(yè)教育的出現(xiàn)是為了滿足國家快速的經(jīng)濟發(fā)展，由于產(chǎn)生了大量的技術(shù)型崗位，社會對技能型實用人才的需求大量增加，這就要求我們教育體系必須要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。職業(yè)教育順應(yīng)而生，國家也給予了極大的重視和關(guān)注。數(shù)學(xué)課程也一直是整個文化教育課程中至關(guān)重要的一環(huán)，也是中職院校重要的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的文化課素養(yǎng)來說意義重大。

近年來由于義務(wù)教育的發(fā)展，普通高中連續(xù)擴招，這對中職院校的生源產(chǎn)生影響。大多數(shù)進入中職院校的學(xué)生們普遍學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，對學(xué)習(xí)的積極性不高，對數(shù)學(xué)更是抱有消極負面的態(tài)度。進入中職后，由于這樣的人聚集在一起，學(xué)習(xí)的氛圍并沒有那么濃厚。與此同時沒有了升學(xué)的壓力，以及任課老師負責(zé)任的監(jiān)督，父母長輩的管束，并且正處于青春期叛逆的他們會有很多新奇以及追求刺激的想法，他們大多數(shù)都會放縱自己。并且對于大多數(shù)的中職學(xué)生們來說，數(shù)學(xué)成績并不是那么優(yōu)異，本身對數(shù)學(xué)的興趣也并不高，但是到了中職學(xué)校后學(xué)習(xí)的重點在于技術(shù)的實踐運用。所以大多數(shù)的中職學(xué)生對數(shù)學(xué)更加沒有了學(xué)習(xí)的欲望，他們甚至認為數(shù)學(xué)是一門沒有用的課程， 甚至放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

(二)當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂存在的問題

1.教學(xué)課時少

中職教育和中等教育不同，教學(xué)要求更多的是對于實踐能力、動手能力的考察，這就決定了他們的日常學(xué)習(xí)也集中在實驗操作、實踐考察上，在一定程度上就會壓縮文化課的課時。現(xiàn)學(xué)校的各個專業(yè)也在強調(diào)專業(yè)性、實用性，對文化課的忽視也愈演愈烈。一般專業(yè)除中文系外很少再對中文語言學(xué)進行開課，而英語課也是為考級過關(guān)而服務(wù)，體育課今年更是國家強調(diào)的重點，身體素質(zhì)決不能落下，如此一來，只有數(shù)學(xué)課沒有硬性要求，可壓縮的空間也最大。所以現(xiàn)今絕大多數(shù)中職院校對數(shù)學(xué)課的開設(shè)一學(xué)期一般在12周左右，除去必要的短期實訓(xùn)，數(shù)學(xué)的總課時也只有22節(jié)左右，但其教學(xué)內(nèi)容卻海量而復(fù)雜。這樣就使很多老師為完成任務(wù)而“趕快”“趕緊”，毫不在意教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)生們在課時較少的情況下，在課上并不能進行有效性的學(xué)習(xí)。從另一方面來說，本身中職學(xué)生們的自學(xué)能力以及學(xué)習(xí)的相關(guān)習(xí)慣也沒有養(yǎng)成。這樣他們不能將教師落下的，或者是將一些內(nèi)容進行簡單介紹的課程進行更深一步的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)內(nèi)容難度高

經(jīng)過查閱資料和走訪調(diào)查，當(dāng)今中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要有：集合、不等式、函數(shù)、幾何、導(dǎo)數(shù)、積分學(xué)、線性代數(shù)等，各知識點之間教學(xué)難度相差較大，對學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求也很高，通常要在一學(xué)期的時間里學(xué)習(xí)大量的知識點。學(xué)生根本無法掌握知識點的運用，更多情況下沒有辦法理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵定理，這樣既阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也加大了教師的教學(xué)難度。與此同時，大多數(shù)的中職學(xué)校對于中職數(shù)學(xué)教師的要求并不太高，中職數(shù)學(xué)教師大多都不具備很高的學(xué)歷，他們的專業(yè)知識和相關(guān)的素養(yǎng)以及教學(xué)的經(jīng)驗和教學(xué)方法都不夠充足。與此同時，由于中職教育與義務(wù)教育不同，所以很多的中職教育學(xué)校對學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣并不那么重視，以及管理不夠嚴格。所以大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)并不是那么重視，而在這樣的比較糟糕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣環(huán)境下就算是素質(zhì)較好的中職數(shù)學(xué)教師也會對這樣的學(xué)生感到無奈，無能為力。所以大多數(shù)的中職數(shù)學(xué)教師會選擇放棄對學(xué)生的認真教學(xué)，他們只會一味地完成教學(xué)任務(wù)，并不注意教學(xué)的質(zhì)量以及成績。他們會選擇性的對知識進行講解，對于數(shù)學(xué)中比較難的內(nèi)容，教師們往往會選擇一帶而過。

3.中職數(shù)學(xué)教學(xué)手段局限

目前在信息化手段教學(xué)的宣傳普及下大多數(shù)院校都配備了多媒體教學(xué)工具，鼓勵利用多媒體在課堂上向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容。但在調(diào)查研究下發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)老師做到了多媒體的運用，但其展示方式與傳統(tǒng)的板書教學(xué)沒有差別，只不過是將板書書寫的過程省去了，內(nèi)容依舊是刻板的公式定理、練習(xí)題等。這樣教學(xué)手段的局限性在于沒有辦法讓學(xué)生理解問題的動態(tài)變化，比如幾何知識的講解，教師只是用靜止的點來代替，并沒有以生動易懂的形式讓學(xué)生進行理解，讓學(xué)生依靠自身想象力在腦海里構(gòu)建其運動軌跡，這是因為幾何圖形比較抽象，學(xué)生們難以理解這樣不利于課堂上的互動也沒有做到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

二、運用信息化手段在中職數(shù)學(xué)課堂的有效策略

(一)構(gòu)建資源共享的平臺

當(dāng)下的學(xué)習(xí)要求其實是對學(xué)習(xí)資源的掌握，只有完全掌握了學(xué)習(xí)資源才能進一步進行深刻的理解和內(nèi)化。傳統(tǒng)模式下，學(xué)習(xí)資源只掌握在教師、學(xué)者手中。學(xué)生沒有辦法第一時間獲取，也沒有辦法獲得第一手資料，始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。信息化手段則能為我們提供很好的資源共享途徑，教師將教學(xué)中所需要的資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生們需要時就能隨時獲取，并且可以對自己沒有掌握的內(nèi)容進行查漏補缺，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上布置課題讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)完成。教師的所有學(xué)習(xí)資料都可以突破課堂的時間和空間的限制快速的傳達至學(xué)生的手中，學(xué)習(xí)的時間也不僅僅停留在課堂，對數(shù)學(xué)這樣需要反復(fù)思考的學(xué)科無疑是如虎添翼。拉近了學(xué)生和教師間的距離，也為教師提供了多種教學(xué)的途徑，讓本文中提出的中職數(shù)學(xué)課堂課時少的問題得到有效解決。

(二)利用信息化手段構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也是今年教育模式創(chuàng)新的熱點，和信息化手段教學(xué)一樣都是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。湊巧的是，翻轉(zhuǎn)課堂同樣符合信息化手段教學(xué)的要求，如果能將二者結(jié)合起來，運用在中職教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)前教學(xué)中問題一定可以得到有效解決。比如，在教授導(dǎo)數(shù)相關(guān)課程時，教師可以框定出學(xué)習(xí)范圍，制定出學(xué)習(xí)目標，明確教學(xué)的重點、難點，然后讓學(xué)生進行課前的自主學(xué)習(xí)。等到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成后，教師根據(jù)他們所遇到的難題進行講解，或者對他們重點不理解、理解有誤的地方重點闡釋，這樣就做到了讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，也加深了對知識點的理解和內(nèi)化，提高了學(xué)習(xí)效率，摒棄了傳統(tǒng)枯燥無味的教學(xué)模式，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也讓教師“引導(dǎo)者”的作用更加明顯。

(三)加強數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)反饋

要想使中職數(shù)學(xué)課堂走向深度教學(xué)，那么課后的教學(xué)反饋是必不可少的工作環(huán)節(jié)。好的教學(xué)反饋能夠讓教師和教學(xué)方式?jīng)Q策者明白一套模式所帶來的問題和自身擁有的優(yōu)越性，是教師對自我工作的重要檢視和反思，推動教師工作方法的不斷改進和中職課堂的更好發(fā)展。所以反饋機制一定要有便利性和精準性，這樣才會鼓勵學(xué)生們進行反饋。信息化手段就為學(xué)生提供了快捷有效的方式，學(xué)生利用信息化手段可以明確指出教師工作的不足之處，凸顯學(xué)生的主體地位。

三、信息化手段教學(xué)對中職數(shù)學(xué)課堂的必要性

(一)有利于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一體化

合理的信息化手段運用，能夠完成中職教師在課前、課堂、課后三方面對知識點的講解、答疑和梳理，這樣全方位的滲透，課堂教學(xué)就不再是單方面的灌輸，而是由點連線再成面的一體化發(fā)展，加深了中職數(shù)學(xué)課堂的深度，同樣拓寬了中職數(shù)學(xué)課堂的廣度，這也是現(xiàn)今國家倡導(dǎo)的一體化課堂建設(shè)。

(二)加強中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實意義

在上述策略研究的論述下，如果信息化手段在中職數(shù)學(xué)課堂得到推廣，那么中職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性會得到極大提高，中職數(shù)學(xué)也能夠重新煥發(fā)活力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的思維能力的鍛煉也是對學(xué)生的積極影響。在他們今后的生活工作中，這種信息化手段帶來的正向引導(dǎo)都會發(fā)揮積極作用。真正讓中職數(shù)學(xué)不只是一門文化課程而是具有深遠影響的思維課程。

四、結(jié)束語

關(guān)于如何開發(fā)信息化手段在教學(xué)工作中的運用現(xiàn)今已是國內(nèi)專家學(xué)者研究的熱門課題，并且為了適應(yīng)社會對人才的需求，這方面的探索也一定會越來越多，越來越完善，并且實際教學(xué)的應(yīng)用也會越來越成熟。中職數(shù)學(xué)教育中存在的問題也一定能夠不斷解決和規(guī)避，中職學(xué)校的管理也會更加嚴格。本文提出的有效策略還存在不全面的地方，在日后的研究學(xué)習(xí)中定會更加努力，推動我國中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不斷向前，為學(xué)生帶來更有效的學(xué)習(xí)方法，也為廣大中職教師帶來更大的教學(xué)動力，與此同時也是適應(yīng)新時代發(fā)展的要求培養(yǎng)新時代的人才。