樊文彬 梁冰雪

（重慶醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院 重慶 400016）

新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育倡導(dǎo)開(kāi)展探究式、個(gè)性化、參與式教學(xué)。推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式。2018年教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)第11條指出，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。混合式教學(xué)對(duì)中醫(yī)專業(yè)的高水平本科教育具有重要意義，[1-3]從中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生視角來(lái)探討混合式教學(xué)的研究文獻(xiàn)較少，筆者從我院開(kāi)展混合式教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合文獻(xiàn)探討如下。

一、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是指在教育過(guò)程中，學(xué)習(xí)者至少有部分學(xué)習(xí)內(nèi)容為在線開(kāi)展且線上開(kāi)展的課程所占比例為30%～79%。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門(mén)課程或一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，課程或項(xiàng)目的各個(gè)模塊較為科學(xué)地整合在一起，為學(xué)習(xí)者提供整體學(xué)習(xí)體驗(yàn)。[4，5]在線學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)者可自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度，在課堂中能結(jié)合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。混合式教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的動(dòng)態(tài)跟蹤和過(guò)程性指導(dǎo)。

二、學(xué)生視角

高等教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則是，必須將“以學(xué)生發(fā)展為中心”作為基本原則?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”的教育教學(xué)工作是指高等教育工作者要更新觀念，在生活和實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生增長(zhǎng)才干，提高能力，成為全人的教育教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程。具體表現(xiàn)在以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體性地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。而目前以教師為中心，以傳授知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念依然影響著部分高校教師的教學(xué)行為。在以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為指向、科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的教學(xué)改革背景下，從學(xué)生視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生課堂體驗(yàn)及評(píng)價(jià)，因材施教、制定適宜的教學(xué)方案，對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成長(zhǎng)有非常重要的作用。新冠疫情期間，袁娜等學(xué)者從學(xué)習(xí)者體驗(yàn)視角出發(fā)，對(duì)全國(guó)24所獨(dú)立本科中醫(yī)藥高等院校學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況及135 598份有效問(wèn)卷進(jìn)行研究，結(jié)果顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、課程體驗(yàn)及學(xué)習(xí)滿意度均超過(guò)理論均值，其中學(xué)生情感認(rèn)知維度得分最高。[6]

三、中醫(yī)專業(yè)混合教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)

我院鼓勵(lì)中醫(yī)專業(yè)各門(mén)課程開(kāi)展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，并通過(guò)在線教育綜合平臺(tái)收集學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。筆者進(jìn)行整理并總結(jié)，從學(xué)生視角出發(fā)，將優(yōu)勢(shì)與存在的問(wèn)題論述如下。

(一)優(yōu)勢(shì)

中醫(yī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，學(xué)生視角的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.重點(diǎn)突出性

混合教學(xué)體現(xiàn)了教與學(xué)重點(diǎn)的突出性。課前，學(xué)生可以根據(jù)老師布置的預(yù)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性預(yù)習(xí)，廣泛查閱資料，就重點(diǎn)與難點(diǎn)做好預(yù)習(xí)工作；學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)可通過(guò)微課視頻輕松理解學(xué)習(xí)，較老師講授更發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，記憶更深刻；對(duì)于課堂上未理解的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，課后可以反復(fù)回看視頻繼續(xù)學(xué)習(xí)，加深理解記憶；期末復(fù)習(xí)階段，能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)串聯(lián)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)整個(gè)課程有整體全面的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)習(xí)督促性

線上教學(xué)與課堂講解相結(jié)合，對(duì)學(xué)生起一定的督促作用，提高學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生反映，單純學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)慕課可能出現(xiàn)課程學(xué)習(xí)延后的情況，時(shí)間安排上較難進(jìn)行有效的自我監(jiān)督?；旌辖虒W(xué)模式的線上教學(xué)有時(shí)間限制，教師可將學(xué)習(xí)視頻設(shè)置為某時(shí)間段內(nèi)可觀看學(xué)習(xí)；同時(shí)線下教學(xué)有進(jìn)度安排，混合教學(xué)模式一定程度上避免了單純網(wǎng)絡(luò)慕課的學(xué)習(xí)拖延問(wèn)題。

3.時(shí)間靈活性

時(shí)間靈活性是混合式教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)自由，可靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間；因故未能上課的學(xué)生也可自行在線學(xué)習(xí)；微課符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)渠道多元化、學(xué)習(xí)方式微型化等特征而受學(xué)生歡迎，已成為在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。[7]同時(shí)線上線下混合教學(xué)將問(wèn)題和討論設(shè)置在課前或課后，節(jié)省課堂討論時(shí)間，使課堂教學(xué)效率更高。

4.學(xué)習(xí)延展性

混合式教學(xué)延展了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、根據(jù)問(wèn)題查閱資料的過(guò)程中，可自主學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解更透徹、記憶更深刻。同時(shí)教師也可將更多學(xué)習(xí)資料在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中呈現(xiàn)和分享。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)拓展學(xué)習(xí)資源，通過(guò)多種方式多維度全方位了解課程相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)闊眼界。

5.學(xué)習(xí)積極性

混合式教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在線學(xué)習(xí)方便班級(jí)內(nèi)同學(xué)交流討論，遇到問(wèn)題可以隨時(shí)參與線上討論，提升了班級(jí)的活躍度，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。且通過(guò)平日的自主學(xué)習(xí)和相互討論，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解較老師授課印象更為深刻。

(二)存在問(wèn)題與不足

1.環(huán)境干擾性

混合式教學(xué)存在環(huán)境干擾的問(wèn)題。線上學(xué)習(xí)受條件限制，易出現(xiàn)精神不集中的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的靈活性是一把雙刃劍，掌握靈活有度是優(yōu)勢(shì)，而對(duì)于自律性欠佳的學(xué)生就體現(xiàn)出問(wèn)題的一面。有學(xué)生指出：由于自由度太大，學(xué)習(xí)效率不高，網(wǎng)上各種信息誘惑大，容易分心，需投入更多的時(shí)間去認(rèn)真學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等因素也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的連續(xù)性受影響進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。

2.溝通延時(shí)性

混合式教學(xué)在溝通方面存在延時(shí)性的問(wèn)題。線上課程時(shí)，學(xué)生不能及時(shí)和老師交流，老師回復(fù)也沒(méi)有課堂講授時(shí)溝通流暢。對(duì)知識(shí)點(diǎn)和作業(yè)有疑問(wèn)時(shí)可能無(wú)法立即得到回復(fù)。溝通的延時(shí)可能影響學(xué)習(xí)的連續(xù)性和積極性進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。

3.新的學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)性

相較于傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，部分學(xué)生對(duì)線上線下混合教學(xué)還不能很好的適應(yīng)。部分學(xué)生反映：除宿舍外，缺少集中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所；線上教學(xué)需要進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)，因此為學(xué)習(xí)需要特地打開(kāi)電腦，較不方便；手機(jī)學(xué)習(xí)視頻開(kāi)發(fā)較少，如果可以用手機(jī)APP，會(huì)更方便。

四、混合式教學(xué)模式的注意要點(diǎn)

從在線教育綜合平臺(tái)收集到的學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)看，線上線下混合教學(xué)模式既有優(yōu)勢(shì)，也有問(wèn)題的一面。教學(xué)過(guò)程中需在以下方面加強(qiáng)注意，提高教學(xué)效果。

1.加強(qiáng)監(jiān)管，提高學(xué)習(xí)效率

教師設(shè)置課堂課件和布置作業(yè)的時(shí)效，使學(xué)生在一定時(shí)間能完成學(xué)習(xí)和作業(yè)，避免拖延；將學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)作為形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一，納入課程考核，從規(guī)則上監(jiān)管學(xué)生的在線學(xué)習(xí)；在線課程時(shí)，教師課間可發(fā)布隨堂小測(cè)，保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中，提高學(xué)習(xí)效率。

2.搭建渠道，促進(jìn)溝通交流

教師與學(xué)生互動(dòng)的形式包括：面對(duì)面授課交流、貼吧討論，課堂在線討論，微信群、QQ群甚至包括微信公眾號(hào)發(fā)布信息等。教師應(yīng)構(gòu)建多渠道進(jìn)行師生間的交流互動(dòng)，排除溝通障礙，保證溝通的及時(shí)性。

3.優(yōu)化硬件，保障學(xué)習(xí)環(huán)境

開(kāi)展混合教學(xué)模式的高校，優(yōu)化硬件，保障學(xué)習(xí)環(huán)境必不可少。首先應(yīng)保證學(xué)校的網(wǎng)速及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋；其次應(yīng)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使其更人性化、智能化，方便師生的教與學(xué)。除網(wǎng)頁(yè)版，可適當(dāng)拓展手機(jī)app版，包括安卓版本和蘋(píng)果版本等，盡可能使同學(xué)們?cè)跊](méi)有電腦的情況下也能進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。提供相對(duì)集中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，如圖書(shū)館自習(xí)室設(shè)置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)區(qū)，考慮座位提供耳機(jī)及電腦插座等，方便學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。我校智慧教室的使用，既可開(kāi)展線上教學(xué)與互動(dòng)，又方便學(xué)生課后觀看視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，獲得師生一致好評(píng)。

4.提高參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

相較于傳統(tǒng)授課，部分學(xué)生對(duì)新的混合教學(xué)模式適應(yīng)性不夠，開(kāi)始可能存在抵觸情緒進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)循循善誘，開(kāi)始以面對(duì)面教學(xué)為主，線上教學(xué)及微課視頻以輔。還應(yīng)想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，誘導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)線上線下混合教學(xué)模式，大力著手于學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。比如：網(wǎng)上布置課前問(wèn)題，展開(kāi)線上討論，手機(jī)布置隨堂小測(cè)，線上完成課后作業(yè)，分小組布置幻燈報(bào)告等任務(wù)，提高線上開(kāi)展課程的比例，以上策略可縮短新生適應(yīng)周期，提高學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，教師可因人制宜、因地制宜酌情應(yīng)用。

五、結(jié)束語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)對(duì)新時(shí)代高水平本科教育具有重要意義。我院鼓勵(lì)中醫(yī)專業(yè)各門(mén)課程開(kāi)展線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)，并通過(guò)在線教育綜合平臺(tái)收集學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在重點(diǎn)突出性、學(xué)習(xí)督促性、時(shí)間靈活性、學(xué)習(xí)延展性和積極性，但也存在環(huán)境干擾性、溝通延時(shí)性及學(xué)習(xí)環(huán)境的不適應(yīng)性。針對(duì)學(xué)生視角反映的不足與問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教學(xué)硬件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，保障混合教學(xué)模式順利開(kāi)展的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)過(guò)程中教師需加強(qiáng)監(jiān)管，搭建溝通渠道，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

混合式教學(xué)對(duì)中醫(yī)專業(yè)的高水平本科教育具有重要意義。以學(xué)生發(fā)展為中心，從學(xué)生視角深度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、課程體驗(yàn)及學(xué)習(xí)滿意度，通過(guò)教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式是新時(shí)代中醫(yī)高等教育的發(fā)展方向。