陳英華

（寧德市華僑小學(xué)，福建 寧德 352100）

一、“讀思達”教學(xué)法

（一）“讀思達”教學(xué)法提出背景

當(dāng)時的教育方式正從教育時代轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)時代，從知識時代轉(zhuǎn)向素養(yǎng)時代，學(xué)習(xí)的最終目的是形成良好的教育。2019年9月18日上午，余文森教授在福建省某校的人文樓604為各大中學(xué)的生物學(xué)科骨干教師和一部分研究生開展了以“讀思達教學(xué)法”為主題的大型的專題講座?！白x思達”教學(xué)法由此問世。

（二）“讀思達”教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂“讀思達”，顧名思義就是閱讀、思考、表達三個層面，與此相對應(yīng)的精神層面分別是靜心、耐心、信心。對于語文這一學(xué)科來說，運用公式進行表達就是：學(xué)科學(xué)習(xí)（教學(xué)）=學(xué)科閱讀+學(xué)科思考+學(xué)科表達。身為教師，則應(yīng)該讓學(xué)生“靜下心去仔細閱讀、有耐心地去獨立思考、有信心去自我表達”，余文森教授曾說“完整的學(xué)習(xí)力=獨立學(xué)習(xí)能力＋內(nèi)在學(xué)習(xí)動力”，而獨立的學(xué)習(xí)能力則是閱讀、思考、表達，內(nèi)在學(xué)習(xí)動力便是靜心、耐心、信心。這就要求，如果想要實現(xiàn)“讀思達”，首先要做的便是靜下心去仔細閱讀，其次是有耐心地去獨立思考，最后有信心去自我表達。通過此順序，才能真正地做到“讀思達”教學(xué)法。

（三）“讀思達”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

“讀思達”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來源于認知的加工理論，一套完整的認知過程包括三個環(huán)節(jié)，分別是認知輸入、認知加工、認知輸出。與此相對應(yīng)的是，完整的學(xué)習(xí)語文文言文的過程便包括靜下心去仔細閱讀文言文生字詞、有耐心地去獨立思考本篇文言文的主旨思想、有信心去自我表達出內(nèi)心對于本篇文言文的認識與理解程度。教師基于學(xué)生的理解程度從而進行進一步的指導(dǎo)教學(xué)，保證每個學(xué)生都獲得知識，充實自己，從而傳揚了中國古代優(yōu)秀文化。

二、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化：文字-文言文

（一）文言文的發(fā)展歷史

文言文在中國古代來說，是一種文字形式，是作為一種書面語言來被世人所熟知的，主要出現(xiàn)于先秦時期。春秋戰(zhàn)國時期由于記錄文字的成本高昂，所以省略了不重要的字，形成了簡短的文言文。文言文相對于白話文而言，更注重典故，整齊。文言文中主要包含曲、八股、駢文、策、詩、詞、古文等多種文體。

（二）文言文的含義

文言文中的“文”字，意思是美好的意思；其中的“言”字，則是語言、記載的意思，兩字加起來便成了“書面語言”，這是相對于“口頭語言”來說的，即“白話文”；最后一個“文”字，則是文章的意思。

（三）文言文的主要特點

由于文言文這種語言并不是一時一地的一種語言，因此，對于不同的時代和不同的地區(qū)來說，文言文都存在自身獨有的特點。在中華數(shù)千年的歷史變遷過程中，語言的口語變化產(chǎn)生了很大的差異，可是對于文言文來說，并沒有明顯的變化，它一直保持著相近的格式風(fēng)格。文言文能使擁有不同的語言使用者“筆談”，它是一種具有獨特風(fēng)格的文化，會很容易被大眾欣然接受。從嚴格意義上來說，古文應(yīng)該叫文言文。而小古文，應(yīng)該是適合兒童閱讀的，淺近易懂，篇幅短小的文言文。部編版從三年級起就錄編小古文，主要是短短的、淺淺的，讀起來很好玩、很有味道的文言故事和文言經(jīng)典句段。

三、“讀思達”視域下小學(xué)文言文教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)文言文所面臨的問題

近年來部編版的教材中，小學(xué)文言文占據(jù)語文課本的比重越來越大，教育部門提倡學(xué)生多學(xué)習(xí)文言文，但大部分的學(xué)校及教師都以追求度為準則，強硬地讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，在課堂上只注重教學(xué)生知識點，而不注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣愛好，這樣只會適得其反，導(dǎo)致學(xué)生對文言文的熱情度逐漸遞減，更多的學(xué)生面對生澀難懂的文言文，避而不見，沒有興趣去學(xué)習(xí)文言文，面對教師要求的閱讀及背誦，更是感到頭疼。這樣必然導(dǎo)致教育脫節(jié)，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生們在吸收文言文知識中的四種類型

在老師講課的過程中被動式地吸收知識，在老師上課過程中，不能及時跟上老師的思路，部分學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力有所欠缺，所以只能學(xué)會老師課上所講的部分知識，對于文言文只有粗略的了解，不能吸收老師所講的知識點，但是這類學(xué)生只是占據(jù)少數(shù)。

老師上課時注意力不集中的學(xué)生，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中，分散注意力，時常不知道老師講到哪了，課上容易走神，受外界環(huán)境的影響比較大。不能集中注意力去認真聽老師講課，不能及時掌握課上老師所講的內(nèi)容，對老師課上所講的內(nèi)容吸收不了，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的興趣降低，這部分學(xué)生占據(jù)了大多數(shù)。

能夠接受課上老師所講知識，課后認真完成作業(yè)，認真完成老師所布置的閱讀及背誦任務(wù)，但是這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是全程沒有經(jīng)過大腦思考的，被動地全盤接受，只能粗略地了解老師課上所傳授的知識點，這部分學(xué)生占據(jù)了不少的分量。

可以把老師課上的知識加以拓展，學(xué)生自主性很強，能把老師課上所講的知識點融會貫通，對于學(xué)校所教授的知識不滿足，自身可以額外學(xué)習(xí)，進行拓展延伸，對文言文的作者及相關(guān)內(nèi)容進行調(diào)查，加深自身的理解程度，這部分學(xué)生占據(jù)極少數(shù)。

（三）解決策略

針對小學(xué)文言文教學(xué)所出現(xiàn)的一系列問題，對其解決辦法探討出以下解決策略?；谶@一問題，本文主要分為四個主體來進行解決，分別是學(xué)校、教師、學(xué)生、家長。保證做到具體問題具體分析，分點來解決文言文所產(chǎn)生的一系列問題。

1.學(xué)校

學(xué)校應(yīng)該制定正確的規(guī)章制度，來約束學(xué)生，使學(xué)生在合理有序健康的環(huán)境中，學(xué)習(xí)好文言文，大力弘揚“讀思達”教學(xué)法，可以在學(xué)校開設(shè)“讀思達”教學(xué)法講座，使學(xué)生和老師們更加了解“讀思達”教學(xué)法，并運用到學(xué)習(xí)文言文的過程中，使教師運用“讀思達”教學(xué)法來教育學(xué)生。

2.教師

應(yīng)運用好“讀思達”教學(xué)法，把“讀思達”教學(xué)法融入到教學(xué)理念與教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中應(yīng)提高自身專業(yè)技能，應(yīng)盡到關(guān)愛學(xué)生的師德，遵紀守法、愛國敬業(yè)、終身學(xué)習(xí)、教書育人的天職，應(yīng)該注重延續(xù)部分優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方式。延續(xù)性教學(xué)，運用舊知識、問題導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法來使孩子們獲得簡單易懂的文言文知識，教師應(yīng)逐一制定教學(xué)計劃，保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，逐步提高教學(xué)速度，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生每堂課都有所收獲，并保持對語文這一重要學(xué)科的熱愛度。教師適當(dāng)?shù)貛椭恍W(xué)習(xí)語文困難的孩子，正確指導(dǎo)，激發(fā)孩子們的想象力與創(chuàng)造力。針對孩子們的課堂表現(xiàn)、回答問題、考試成績等各方面，綜合評估，利用數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。深度等。教師還應(yīng)該借鑒一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，找出適合自己的教學(xué)方式，注重娛樂教學(xué)，運用游戲化來教育學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的樂趣，保證教學(xué)有序進行，質(zhì)量穩(wěn)步提高。教師在教學(xué)中一定要注重因材施教，針對不同的學(xué)生，制定差異化的教學(xué)。保證學(xué)生課堂效率提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該做一個好榜樣，樹立一個良好的形象。當(dāng)教師在進行文言文講解時，先讓學(xué)生對文言文進行閱讀，認真讀過之后再提出問題讓學(xué)生進行思考，可以采用小組討論的方式，交流問題，達到學(xué)習(xí)文言文的目的。這便是“讀思達”教學(xué)法的運用。

3.學(xué)生

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中，務(wù)必要遵循“讀思達”教學(xué)法。首先要自己靜下心去仔細閱讀文言文，了解文言文的大體意思，遇到不會的及時向老師請教；其次是有耐心地去獨立思考，在老師提出一個問題時，積極思考；最后，在老師要請學(xué)生們舉手回答問題時，有信心去自我表達。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是權(quán)責(zé)的主體，不要受到外部環(huán)境的影響，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，認真學(xué)習(xí)文言文，從中找到樂趣，正確認識到學(xué)習(xí)文言文的重要性，上課前預(yù)習(xí)知識，上課時集中注意力，認真聽老師講課，下課認真完成老師布置的作業(yè)，遇到不會的題目積極向老師請教，爭取學(xué)會更多的知識。還應(yīng)該同學(xué)間互相幫助，共同研究，取長補短。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，應(yīng)該先進行閱讀，讀懂文言文是學(xué)習(xí)好文言文的基礎(chǔ)條件。只有讀懂文言文，才能進行下一步的學(xué)習(xí)，思考文言文的知識點，從而學(xué)習(xí)好文言文。

4.家長

家長應(yīng)該積極配合學(xué)校及教師，形成家與校的聯(lián)合，及時關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的情況。家長還應(yīng)該正確認識到幼小銜接不只是學(xué)校的任務(wù)，更是家長的責(zé)任；不要過分看重孩子的考試分數(shù)，更應(yīng)該注重孩子在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的知識，所積累的社會經(jīng)驗。幫助孩子減輕壓力，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，正確引導(dǎo)孩子，規(guī)范自身行為，為孩子樹立一個良好的榜樣。在孩子學(xué)習(xí)過程中，家長最需要做的就是能充分地理解孩子，幫助孩子，去學(xué)習(xí)好文言文知識點。

（四）立足于社會實踐、從實際出發(fā)、實事求是

運用唯物主義辯證法的理論，面對小學(xué)文言文教學(xué)出現(xiàn)的問題，應(yīng)該采用理論與實際相結(jié)合的方式，把“讀思達”教學(xué)法落到實處，認真貫徹其中的思想理論，真正做到理論與實際相結(jié)合。針對當(dāng)?shù)氐恼Z文文言文學(xué)習(xí)接受現(xiàn)狀，進行調(diào)整，滿足每一位差異學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識點。

四、教師教學(xué)中解決小學(xué)文言文問題的具體形式（以《精衛(wèi)填?！窞槔?/h2>

《精衛(wèi)填?！肥切W(xué)文言文課本中的必學(xué)課文，教師在上課過程中，運用“讀思達”教學(xué)法來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生朗讀文言文，再通過問題導(dǎo)入法等方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考，從而學(xué)習(xí)文言文并進行表達。

（一）以閱讀促進理解，體現(xiàn)文言文的價值所在

指導(dǎo)學(xué)生讀正確，由老師示范讀幾遍課文，在此基礎(chǔ)之上，想辦法讓學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出韻律，動詞后面停頓，根據(jù)人物語言、心理、神態(tài)，進行相應(yīng)的解讀，使學(xué)生能夠輕松地學(xué)會這篇文章。課前布置出預(yù)習(xí)作業(yè)，先讓學(xué)生對《精衛(wèi)填?！愤@篇文言文有一定的理解，課上糾正學(xué)生的錯誤。

（二）以問題導(dǎo)入學(xué)習(xí)，促進良好的學(xué)習(xí)氣氛

教師在教學(xué)過程中，使用問題導(dǎo)入法，來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，詢問學(xué)生有無聽說過精衛(wèi)填海，采用PPT放映關(guān)于精衛(wèi)填海的動畫故事等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生講述精衛(wèi)填海的故事，之后拋出教學(xué)所需要的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。重點認識“帝、曰”等4個生字，讀準多音字“少”，會寫“帝、曰”等5個字?？梢哉_流利朗讀課文，重點強調(diào)“女娃/游于東海，溺/而/不返”“常/銜/西山之木石，以堙于/東?！钡耐ｎD。

（三）以情景啟思學(xué)生，品味文言文

教師引導(dǎo)學(xué)生進入課文場景，使學(xué)生如臨其境，體味文中的情景，可以采用PPT來播放精衛(wèi)填海相關(guān)著作，感受到精衛(wèi)填海時堅持不懈的精神。深入地了解作者寫作的心情，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生主動去思考。

（四）以情感抒發(fā)意境，彰顯民族文化

教師給學(xué)生講述作者寫作時的感情，使學(xué)生們了解到作者真實情感，感受精衛(wèi)的精神，從而向他學(xué)習(xí)。 充分地展示出精衛(wèi)的精神面貌，使學(xué)生能向它學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)。達到提升自己知識技能，正確地學(xué)習(xí)文言文。

（五）以興趣為導(dǎo)向，深入調(diào)查研究

了解學(xué)生的興趣愛好，針對文言文《精衛(wèi)填?！返膬?nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，來展開教學(xué)，給學(xué)生講述精衛(wèi)填海的故事，使學(xué)生可以主動地去學(xué)習(xí)，達到“讀思達”相結(jié)合。興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對文言文充滿興趣時，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，主動地去學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生真正地理解文言文。

（六）讀與思相結(jié)合，分步教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，努力引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)思結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認真思考。貫徹“讀思達”教學(xué)法，在讀思結(jié)合的基礎(chǔ)之上，進行有效的學(xué)習(xí)。閱讀和思考對于學(xué)習(xí)文言文是非常重要的。

（七）以點帶面

教師先講述某一個知識點，從而延伸到某些知識面，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，提高自身的知識技能實力，為教師教學(xué)減輕負擔(dān)，從而提高教學(xué)速度與質(zhì)量。譬如結(jié)合注釋講述《精衛(wèi)填?！返膬?nèi)容時，舉一反三，延伸到其他的童話故事女媧造人等，進而學(xué)會其他文言文。這樣有助于提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更輕松地去理解文言文的知識點，以達到最高效率地學(xué)習(xí)文言文。