文/ 興寧市沐彬中學(xué) 張華聰

高中階段是基礎(chǔ)教育最為重要的階段，也是對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行塑造培養(yǎng)最好的階段，而高中學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于邏輯思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。學(xué)生邏輯思維能力得到提升后能幫助他們自身在高中語文學(xué)習(xí)中更加如魚得水，具體表現(xiàn)在能在閱讀鑒賞能力、表達(dá)交流能力的提升、在梳理與探究活動中能自如地運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受和理解，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與語言表達(dá)，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，幫助他們在生活中、在為人處世中更從容地面對。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維想象

情景教學(xué)法是高中語文教學(xué)上的常用方法，不僅能生動形象地展現(xiàn)和活化教材內(nèi)容，也能大大增加學(xué)生的上課積極性，對于學(xué)生在思維想象力上的激發(fā)也有著極大的幫助。以《阿房宮賦》的古文學(xué)習(xí)為例，古文通?；逎y懂，表達(dá)隱晦，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力，在課后對于知識點(diǎn)的記憶也不牢固，但在教學(xué)時嘗試通過播放《阿房宮賦》的歷史記錄片與多媒體課件和教材相結(jié)合，讓學(xué)生通過影視復(fù)原畫面、簡單明了的紀(jì)錄片旁白講解、重點(diǎn)突出的多媒體課件等，將活化的歷史再現(xiàn)，并與課本教材上的古文結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對兩千多年前恢弘大氣的阿房宮從興建到被毀滅的歷史故事的無盡想象，形成沉浸式地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能提升學(xué)生的思維想象，也能讓學(xué)生更投入于課堂之中，加深對本文相關(guān)重點(diǎn)知識的記憶。

二、善用學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)學(xué)生思維交流

小組式學(xué)習(xí)也是高中語文中常用的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生間通過組建學(xué)習(xí)小組互相交流溝通學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行思想碰撞，是老師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳選擇。例如讓學(xué)生自由形成若干個小組，通過辯論交流、分析報告甚至于劇情演繹等多種多樣的形式對《雷雨》里的人物進(jìn)行性格分析，引導(dǎo)學(xué)生對《雷雨》中人物性格的形成進(jìn)行思考與交流，鼓勵學(xué)生大膽地說出對文中人物性格的不同看法，分析人物性格的矛盾沖突對文章總體表述的影響等，通過豐富的思維交流碰撞出對《雷雨》人物個性新思考的火花，不是限制在既定的授課教案中，僅僅直接明了地告訴學(xué)生課程的重點(diǎn)，而是讓學(xué)生有交流、有參與、有思考，大膽發(fā)表自己的思考。

三、注重閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)邏輯思維引導(dǎo)

進(jìn)行閱讀理解的過程實(shí)質(zhì)上就是一個人運(yùn)用邏輯思維的過程，所以在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力上，閱讀訓(xùn)練必不可少。語文閱讀對于邏輯思維的訓(xùn)練是豐富多彩的，不同類型的文章對學(xué)生思維邏輯的提升有不同的作用。例如敘事類的文章對學(xué)生判斷、對比、分析、探索、思辨等能力的提升具有很大幫助。如老師在講授《裝在套子里的人》一文時可以引導(dǎo)學(xué)生分析主人公的外貌特征與他性格和命運(yùn)之間存在什么聯(lián)系，從而鍛煉學(xué)生的分析能力；引導(dǎo)學(xué)生去思考所謂的“套子”實(shí)質(zhì)上是什么，又是什么造成了主人公將自己裝在這套子中無法掙脫出來，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

四、鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生邏輯表達(dá)能力

在邏輯思維能力的培養(yǎng)上，光光是靜態(tài)邏輯思維的培養(yǎng)是不夠的，高中階段要想學(xué)生得到全面的素質(zhì)提升，邏輯表達(dá)能力的培養(yǎng)也尤為重要。尤其是語文這類人文性與綜合性都很強(qiáng)的學(xué)科，對于學(xué)生的表達(dá)能力更應(yīng)該重視。以《家鄉(xiāng)的文化生活現(xiàn)狀調(diào)查》為例，給學(xué)生布置一個家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查的課外作業(yè)，讓學(xué)生通過小視頻、攝影作品、PPT 演示、作文撰寫等形式記錄自己家鄉(xiāng)文化生活的現(xiàn)狀，在課堂上進(jìn)行講解展示，老師在一旁記錄學(xué)生在展示表達(dá)方面的表現(xiàn)，進(jìn)行一一點(diǎn)評，指出學(xué)生邏輯表達(dá)的不足或是良好表現(xiàn)，讓學(xué)生通過實(shí)踐將邏輯思維展現(xiàn)出來。

邏輯思維能力培養(yǎng)是高中階段的教育重點(diǎn)之一，更是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，這要求高中語文教師在完成正常課程教授的同時也要將學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練融入課程之中，在潛移默化中完成對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與提升，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面的高中學(xué)生做出貢獻(xiàn)。