文/ 興寧市沐彬中學(xué) 張華聰

高中階段是基礎(chǔ)教育最為重要的階段，也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行塑造培養(yǎng)最好的階段，而高中學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于邏輯思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。學(xué)生邏輯思維能力得到提升后能幫助他們自身在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加如魚得水，具體表現(xiàn)在能在閱讀鑒賞能力、表達(dá)交流能力的提升、在梳理與探究活動(dòng)中能自如地運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受和理解，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言表達(dá)，有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，幫助他們?cè)谏钪小⒃跒槿颂幨乐懈鼜娜莸孛鎸?duì)。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維想象

情景教學(xué)法是高中語(yǔ)文教學(xué)上的常用方法，不僅能生動(dòng)形象地展現(xiàn)和活化教材內(nèi)容，也能大大增加學(xué)生的上課積極性，對(duì)于學(xué)生在思維想象力上的激發(fā)也有著極大的幫助。以《阿房宮賦》的古文學(xué)習(xí)為例，古文通常晦澀難懂，表達(dá)隱晦，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，在課后對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶也不牢固，但在教學(xué)時(shí)嘗試通過(guò)播放《阿房宮賦》的歷史記錄片與多媒體課件和教材相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)影視復(fù)原畫面、簡(jiǎn)單明了的紀(jì)錄片旁白講解、重點(diǎn)突出的多媒體課件等，將活化的歷史再現(xiàn)，并與課本教材上的古文結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)兩千多年前恢弘大氣的阿房宮從興建到被毀滅的歷史故事的無(wú)盡想象，形成沉浸式地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能提升學(xué)生的思維想象，也能讓學(xué)生更投入于課堂之中，加深對(duì)本文相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)的記憶。

二、善用學(xué)習(xí)小組，增強(qiáng)學(xué)生思維交流

小組式學(xué)習(xí)也是高中語(yǔ)文中常用的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生間通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組互相交流溝通學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行思想碰撞，是老師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳選擇。例如讓學(xué)生自由形成若干個(gè)小組，通過(guò)辯論交流、分析報(bào)告甚至于劇情演繹等多種多樣的形式對(duì)《雷雨》里的人物進(jìn)行性格分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《雷雨》中人物性格的形成進(jìn)行思考與交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出對(duì)文中人物性格的不同看法，分析人物性格的矛盾沖突對(duì)文章總體表述的影響等，通過(guò)豐富的思維交流碰撞出對(duì)《雷雨》人物個(gè)性新思考的火花，不是限制在既定的授課教案中，僅僅直接明了地告訴學(xué)生課程的重點(diǎn)，而是讓學(xué)生有交流、有參與、有思考，大膽發(fā)表自己的思考。

三、注重閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)邏輯思維引導(dǎo)

進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人運(yùn)用邏輯思維的過(guò)程，所以在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力上，閱讀訓(xùn)練必不可少。語(yǔ)文閱讀對(duì)于邏輯思維的訓(xùn)練是豐富多彩的，不同類型的文章對(duì)學(xué)生思維邏輯的提升有不同的作用。例如敘事類的文章對(duì)學(xué)生判斷、對(duì)比、分析、探索、思辨等能力的提升具有很大幫助。如老師在講授《裝在套子里的人》一文時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生分析主人公的外貌特征與他性格和命運(yùn)之間存在什么聯(lián)系，從而鍛煉學(xué)生的分析能力；引導(dǎo)學(xué)生去思考所謂的“套子”實(shí)質(zhì)上是什么，又是什么造成了主人公將自己裝在這套子中無(wú)法掙脫出來(lái)，鍛煉學(xué)生的思辨能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，培養(yǎng)學(xué)生邏輯表達(dá)能力

在邏輯思維能力的培養(yǎng)上，光光是靜態(tài)邏輯思維的培養(yǎng)是不夠的，高中階段要想學(xué)生得到全面的素質(zhì)提升，邏輯表達(dá)能力的培養(yǎng)也尤為重要。尤其是語(yǔ)文這類人文性與綜合性都很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力更應(yīng)該重視。以《家鄉(xiāng)的文化生活現(xiàn)狀調(diào)查》為例，給學(xué)生布置一個(gè)家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查的課外作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)小視頻、攝影作品、PPT 演示、作文撰寫等形式記錄自己家鄉(xiāng)文化生活的現(xiàn)狀，在課堂上進(jìn)行講解展示，老師在一旁記錄學(xué)生在展示表達(dá)方面的表現(xiàn)，進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生邏輯表達(dá)的不足或是良好表現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐將邏輯思維展現(xiàn)出來(lái)。

邏輯思維能力培養(yǎng)是高中階段的教育重點(diǎn)之一，更是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，這要求高中語(yǔ)文教師在完成正常課程教授的同時(shí)也要將學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練融入課程之中，在潛移默化中完成對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)與提升，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面的高中學(xué)生做出貢獻(xiàn)。