姜艷秋

（遼寧省盤錦市盤錦職業(yè)技術學院 遼寧盤錦 124000）

隨著社會分工的細致化和對專業(yè)能力的高要求標準，我國在各行各業(yè)的專業(yè)證書認證方面展開了很多的探索活動。職業(yè)院校是專業(yè)型人才培養(yǎng)的重要途徑，單純的學歷證書已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)的實際需求。開展“1+X”證書制度就是為解決當前的教育困境，切實提升學生的就業(yè)能力而提出的。以下將從高職院校學前教育專業(yè)的角度，對“1+X證書”制度下課證融合相關情況展開一一論述。

一、“1+X”證書制度下課證融合相關概念的解析

2019年，教育部啟動“1+X”證書制度試點工作，是國家職業(yè)教育模式的重大創(chuàng)新。這里面“1”是指基本的學歷證書，“X”則為與職業(yè)相關的若干技能等級證書。比如，高職院校的學前教育專業(yè)，學生們不僅可以獲得學歷證書，還可以獲得普通話的專業(yè)證書，勝任保教工作的保育證書，合理膳食的營養(yǎng)師證書，了解幼兒成長規(guī)律的心理咨詢師等等。這些都和學前工作密切相關，有利于提高學生的工作勝任能力，展現(xiàn)良好的專業(yè)素養(yǎng)水平。這里面學歷證書是基礎，職業(yè)等級技能證書是補充和拓展，是對學生學習成果的進一步認證和轉化，并非兩個平行的證書體系。

“課證融合”就是在平時的教學活動中將職業(yè)資格考試的相關內(nèi)容融入其中，綜合專業(yè)人才需要的知識、素質和技能標準來制定出教學大綱，選擇教學內(nèi)容，安排教學計劃，保證教學活動的整體性和系統(tǒng)性。這樣就把學生的課程學習和證書培養(yǎng)有效融合起來，課證融合正是“1+X”證書制度的精髓所在，進行證書培訓和專業(yè)教育的統(tǒng)籌組織和同步實施，進一步強化培養(yǎng)目標和教學方向的一致性。

“1+X”證書制度的提出是時代發(fā)展的必然選擇。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉型升級和專業(yè)的人才供需之間的矛盾日益突出，培養(yǎng)復合型技術技能人才成為迫切需求，單一的學歷證書已經(jīng)不能滿足市場需求。課證融合是提升教育資源利用效率，提升職業(yè)教育育人質量的重要途徑。這對于保證學生在可持續(xù)發(fā)展的基礎上，進一步提升就業(yè)本領，拓展職業(yè)生涯道路具有重要的促進作用。

在學前教育專業(yè)中，學生將來的教育對象是幼兒。由于受到年齡等身心發(fā)展特點的限制，在幼兒成長中，“教”和“?！倍颊加兄匾牡匚?，他們需要教師給予其他階段人群更多的照料和看護，才能實現(xiàn)健康快樂地成長。照護工作發(fā)生在幼兒一日活動中的各個環(huán)節(jié)，容不得半點的馬虎和疏忽。目前這一行業(yè)的市場需求非常巨大。幼兒的照護工作是一項專業(yè)性很強的工作，不單單需要足夠的耐心，極強的細心，更需要專業(yè)化的指示，專業(yè)化的護理。對幼兒身心發(fā)展特點的了解，對科學膳食的全面認知，合理的照護方法和策略，才能給幼兒提供良好的保障?；诖耍兆o證書的考取和學習，可以有效促進學生的照護工作向著專業(yè)化和規(guī)范化方向發(fā)展，努力成為一名優(yōu)秀的照護教師。

二、1+X證書制度下的學前教育專業(yè)課證融合面臨的困境

(一)理論與實踐的配合程度不理想

在高職學校的學前教育專業(yè)，普遍存在理論脫離實際的情況。教材提供的內(nèi)容大多理論化、標準化。而且教材更新的周期比較長，導致部分知識內(nèi)容落后，和實際的環(huán)境變化帶來的工作需求產(chǎn)生差距。而學生們的生活經(jīng)驗就決定了他們對幼兒實際的身心發(fā)展狀態(tài)缺乏足夠的了解和認知。另外受制于崗位實習、校企合作、實踐探究等機會的缺乏，導致學生們空有理論，而無實踐操作的綜合能力。這就導致學生專業(yè)學習不理想，也難以順利完成職業(yè)技能證書的取得。

（二）教材與證書的培養(yǎng)方向不一致

在新的教育形勢下，課證兩張皮的情況依舊存在。課堂教學和證書取得的培養(yǎng)標準缺乏有效融合。學生在課堂獲得的知識學習和技能培養(yǎng)不能完全滿足證書取得的技能要求，這也在一定程度上打擊了學生的積極性和自信心。究其原因就在于課程體系的落后，具體的職業(yè)技能要求、企業(yè)的實際需求相脫節(jié)。

（三）教師的教學素養(yǎng)難以滿足需求

在高職院校，雖然“雙師型”的教育隊伍建設理念已經(jīng)提出很多年，但是優(yōu)秀的教師隊伍建設現(xiàn)狀并不理想。很多教師缺乏一線的實踐經(jīng)驗，對崗位技能的需求不甚了解，而且傳統(tǒng)的教育理念思想深厚，只會按部就班地按照教學大綱和教材課本進行理論灌輸，嚴重影響學生的學習興趣和學習效果。另外，高職院校學生的綜合素質并不是太理想，部分學生缺乏自控能力，對未來的迷茫和不確定感，缺乏主動學習和自主探索的積極性，進一步加劇了他們整體學習效果的不理想。

（四）學生的實踐訓練缺乏科學的觀察和指導

學生在有限的實踐過程中，或者是利用校園提供的環(huán)境支持，或者是在實習崗位的鍛煉，都普遍缺乏系統(tǒng)的觀察指導和培養(yǎng)訓練，關注點只是落在完成實踐教學的任務上，而且整體的評價標準也比較單一化。學生只能憑借原有的理論知識，開展自主的探索研究活動，導致遇到的問題不能被很好地解決和處理。這將對他們的職業(yè)技能培養(yǎng)產(chǎn)生嚴重的阻礙作用。

三、“1+X”證書制度下的學前教育專業(yè)課證融合途徑探索

（一）整合教學內(nèi)容

想要實現(xiàn)良好的課證融合效果，必須進行教學內(nèi)容的重組，課程體系的重建，以具體工作崗位任職的能力要求進行開發(fā)、重組和調配。教學內(nèi)容既要包含基本的教學目標和素質培養(yǎng)，又要包括職業(yè)技能和職業(yè)能力等拓展提升模塊。這樣，學生才能獲得全面、有效的知識學習，為教學目標的實現(xiàn)奠定堅實的基礎。

以幼兒照護為例，首先要對幼兒照護崗位職責進行分析，進一步明確工作任務，工作領域以及職業(yè)技能要求，包括幼兒的身心成長規(guī)律和特點，對應的照護方法和策略，以及處理突發(fā)事件的綜合能力等等。然后在此基礎上，教師對現(xiàn)有的教學內(nèi)容進行適當?shù)难a充，以職業(yè)技能培養(yǎng)為基本目標，融入具有實用價值的教學案例，綜合整理具有針對性的教學內(nèi)容，從而促進學生的全面成長和可持續(xù)發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學方法

學生是教育教學活動的對象，也是職業(yè)技能培養(yǎng)的直接目標，更是將來崗位參與的直接責任人。他們在學習活動中的積極性和主動性，是實現(xiàn)良好教學效果，順利獲得職業(yè)證書，完成人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。由于受到功利教育思想的影響，高職學校學生的綜合素質普遍不理想，對教師具有強烈的依賴心理。同時，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師的教學方法也普遍單一陳舊，落后枯燥，進而嚴重影響學生的有效學習?；诖耍處熞匾暯虒W方法的創(chuàng)新探索，在良好的師生互動中，提升學生的學習效果和職業(yè)技能。

比如，在幼兒食品安全的教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸方式，引導學生去主動思考和認真分析，這樣才能調動他們自身的認知基礎和生活經(jīng)驗，進而強化理解效果和記憶效果。在這個過程中，教師可以采用多媒體教學法，利用聲色光影的綜合感官效果來吸引學生的注意力，并調動學生的認知經(jīng)驗和生活基礎，從而實現(xiàn)良好的理解效果和記憶效果。另外，教師也要讓學生展開預習活動，不僅僅是教材內(nèi)容的學習，還可以到生活社區(qū)去展開問卷調查活動，從而在動手動腦的全面參與中提升對幼兒食品安全的全面認知。這樣，在課堂教學過程中，教師單方面的灌輸模式就可以得到有效改善，學生們將所思所想勇敢表達出來，在交流互動中進一步促進思維的發(fā)散和創(chuàng)新，實現(xiàn)有效的知識理解，也為參與實踐操作奠定更加扎實的基礎。為了實現(xiàn)這個目的，教師要重視自我的提升和發(fā)展，才能具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，切實扎履行對學生的科學引導和培養(yǎng)職責。

（三）重視實訓練習

實訓是職業(yè)教育的重要育人環(huán)節(jié)，可以提高學生的崗位勝任能力，順利實現(xiàn)就業(yè)。職業(yè)資格證書的取得，也需要良好的理論知識和實踐能力。在以前，由于受到校園條件以及幼兒園合作途徑缺乏等多種因素的制約，學前專業(yè)的學生很少能夠展開實訓，這樣的現(xiàn)象一直未能得到有效改善。如今，在“1+X”證書制度下的課證融合的新教學形式下，這一問題再次突顯起來?；诖?，院校和教師應該根據(jù)職業(yè)資格考試和學生的需求，積極創(chuàng)造條件和利用條件，加強對學生的實訓練習工作，從而提高和完善學生對專業(yè)崗位的認知。

這主要還是通過兩方面來進行改善。一方面，在校內(nèi)建立實訓室，創(chuàng)設相關的專業(yè)工具場景，完善基礎設施設備，開展項目式實訓教學。比如幼兒喂養(yǎng)方面，教師就可以引導學生展開相關的模擬練習，如營養(yǎng)的搭配、喂養(yǎng)的方式等，不斷進行經(jīng)驗積累，提高實踐能力。另一方面，還是要加強和幼兒園以及專門的照護機構的合作，給學生創(chuàng)造頂崗實習的機會，將理論和實踐有效結合起來，切實做到學以致用，使學生掌握良好的專業(yè)技能。

（四）改進評價體系

教學評價的一個重要目的就是希望提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，能更好地勝任工作，為就業(yè)服務。因此，想要實現(xiàn)良好的課證融合效果，專業(yè)課程的評價就需要改變以教師自我評價為主的評價模式，改變以理論成績?yōu)橹攸c的單一考核模式，更加注重過程管理，更加注重綜合評價，融合職業(yè)資格證書的評判標準，職業(yè)技能大賽的具體要求，構建科學完整的評價體系。

比如，在單元知識學習之后，以職業(yè)技能考核項目為參考，可以組織一系列的操作競賽活動，學生邊演示邊進行解說，可以由專任教師和專門的照護人員一起對學生的現(xiàn)場表現(xiàn)給予綜合評價。這樣，師生都能夠對學生知識學習和技能掌握程度形成更加全面、客觀、真實的認知，從而有效采取下一步的改進和提升策略。還有，在專門的實訓活動中，教師的觀察和評價更要科學到位，可以借助現(xiàn)代化的技術手段，提高對學生評價的科學性和有效性。這樣，學生們才能徹底從傳統(tǒng)評價中解放出來，改變學生為應付考試而臨時抱佛腳的被動學習現(xiàn)象，切實做好平時的知識學習和技能培養(yǎng)活動，不斷提高職業(yè)技能素養(yǎng)，提升工作勝任能力。

總而言之，“1+X”證書制度下的課證融合是我國職業(yè)教育未來發(fā)展的必然趨勢，符合社會對職業(yè)教育的發(fā)展要求，強調以職業(yè)崗位為核心，將職業(yè)資格考試和平常的教學內(nèi)容有效融合，從而實現(xiàn)專業(yè)知識和職業(yè)技能的結合，進一步提高學生適應崗位要求的能力，滿足社會對復合型人才的發(fā)展需求。同時，這一教育模式正處在初步探索階段，還有許多問題需要解決和完善。作為高職院校的教師，要認真分析當下的教育形勢，和所面臨的具體教學情況，不斷進行創(chuàng)新探索，培養(yǎng)出社會所需要的高素質應用型專門人才。