陳曉明 付辰琦 王 君

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院 吉林·長春 130018）

0 引言

德國在2013年的漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上正式推出了“工業(yè)4.0”概念，工業(yè)4.0是利用信息化技術(shù)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革的時(shí)代也就是智能化時(shí)代。隨后工業(yè)4.0被德國政府列入《德國2020高技術(shù)戰(zhàn)略》中所提出的十大未來項(xiàng)目之一。為了應(yīng)對(duì)工業(yè)4.0帶來的挑戰(zhàn)，2015年5月國務(wù)院正式印發(fā)《中國制造2025》，部署全面推進(jìn)實(shí)施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略。對(duì)于工業(yè)來說，人才是工業(yè)發(fā)展的根本問題，高等教育肩負(fù)著為國家培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型工程人才的重任。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速演進(jìn)正在重塑中國高等工程教育[1]，高校工程教育必須積極回應(yīng)新工業(yè)時(shí)代對(duì)工程科技人才能力的更新需求，在新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命要求下培養(yǎng)更多引領(lǐng)和適應(yīng)新工業(yè)革命的復(fù)合型創(chuàng)新人才[2-3]。2017年2月20日，教育部發(fā)布《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》，目的就是以未來為導(dǎo)向，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。截至目前，新工科的建設(shè)已經(jīng)取得了初步成果，但這些研究成果主要集中在新工科的政策、策略、內(nèi)涵等理論研究等方面，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究成果很少。鑒于實(shí)踐教學(xué)是工程教學(xué)的重要組成部分，本文從推進(jìn)新工科實(shí)踐教學(xué)改革的目的出發(fā)，對(duì)新工科的實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了探索。

1 新工科的基本內(nèi)涵

“新工科”建設(shè)是國家應(yīng)基于國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)、國家戰(zhàn)略發(fā)展新需要、產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求和未來發(fā)展新高度等提出的一種新的“工科形態(tài)”[4-5]。林健認(rèn)為新工科的“新”是一個(gè)廣義的、動(dòng)態(tài)的概念，廣義上的新指對(duì)現(xiàn)有工科專業(yè)進(jìn)行升級(jí)改造和布局未來而設(shè)立的新專業(yè)；動(dòng)態(tài)上的新指新工科建設(shè)要持續(xù)改進(jìn)、不斷更新[6]。經(jīng)過幾年的發(fā)展，在教育領(lǐng)域內(nèi)，新工科內(nèi)涵被認(rèn)為是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才。它包括理念新、要求新和途徑新三個(gè)層面。

2 實(shí)踐教學(xué)的界定

實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生理解和消化教師傳授的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、社會(huì)活動(dòng)能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)活動(dòng)，其本質(zhì)是將學(xué)習(xí)者置身于一定的知識(shí)場(chǎng)景之中，促使其將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。在高校中，實(shí)踐教學(xué)具有客觀物質(zhì)性、有能動(dòng)性和多樣性的特點(diǎn)?？陀^物質(zhì)性指實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果也受到客觀事物及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的制約；能動(dòng)性是指在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的思想和活動(dòng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果有影響，因此先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系能夠起到更好的教學(xué)效果；多樣性是指實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的形式是多種多樣的。在這里實(shí)踐教學(xué)包括除課堂理論教學(xué)以外的所有教學(xué)活動(dòng)，包括但不限于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)。

3 新工科背景下實(shí)踐教學(xué)改革

地方院校的實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)該依據(jù)其自身的條件、定位和特點(diǎn)進(jìn)行?？傮w而言，參照新工科標(biāo)準(zhǔn)，地方院校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)還存在以下問題：（1）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和手段落后。新工科建設(shè)要求新工科人才必須面向未來，具有學(xué)科前沿和交叉學(xué)科知識(shí)，并具有卓越的工程能力。部分地方院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能體現(xiàn)最新的學(xué)科和交叉學(xué)科知識(shí)，教學(xué)手段落后，有些實(shí)踐教學(xué)還處在教師講學(xué)生聽的階段。這對(duì)培養(yǎng)新工科人才不利；（2）實(shí)踐教學(xué)條件不足。相比部署高校，地方院校地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)費(fèi)有限，不能提供足夠的設(shè)備和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。例如實(shí)習(xí)找不到合適的企業(yè)，試驗(yàn)沒有先進(jìn)的儀器，這制約了對(duì)新工科人才的培養(yǎng)；（3）師資力量薄弱。實(shí)踐教學(xué)的開展主要靠教師，地方院校地處偏遠(yuǎn)，相對(duì)于一線城市對(duì)人才的吸引力不足，導(dǎo)致了實(shí)踐教師的數(shù)量處于短缺狀態(tài)，而且雙師型教師少，質(zhì)量還有待提高。針對(duì)上述實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的問題，地方院校開展新工科背景下的實(shí)踐教學(xué)改革可以從以下幾個(gè)方面入手。

（1）明確辦學(xué)定位，產(chǎn)教結(jié)合，學(xué)科共建。地方院校的辦學(xué)定位是“服務(wù)地方，圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大局培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)用型人才”。地方院校應(yīng)以服務(wù)地方為目標(biāo)，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色。大學(xué)是以城市或地方為依托而產(chǎn)生的，只有在為地方發(fā)展服務(wù)中才能尋求到更加崇高的價(jià)值。地方高校以服務(wù)地方為思路進(jìn)行辦學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)卣姆e極性，獲得更多的政策和財(cái)政支持；地方高校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作辦學(xué)，既能夠以需求為導(dǎo)向來進(jìn)行人才培養(yǎng)使得教學(xué)的成果更加的科學(xué)和高效，又能向當(dāng)?shù)仄髽I(yè)輸入人才解決就業(yè)問題。企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)的人才能使內(nèi)部競爭力得到了提升，有助于企業(yè)在未來的市場(chǎng)發(fā)展中占據(jù)更多的優(yōu)勢(shì)。

（2）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)地位，優(yōu)化教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容。地方院校要明確實(shí)踐教學(xué)的重要地位，建立實(shí)踐教學(xué)改革的保障制度，從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)考核等多方面為實(shí)踐教學(xué)改革提供制度保障。同時(shí)，建立學(xué)?！獙W(xué)院—教研室的三級(jí)教學(xué)改革保障體系，從學(xué)校層面統(tǒng)籌管理，為實(shí)踐教學(xué)改革提供支持。在教學(xué)體系方面，按照專業(yè)重新設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，對(duì)于各類專業(yè)課程的安排和學(xué)分占比，應(yīng)當(dāng)作出更加科學(xué)合理的規(guī)劃，將重點(diǎn)放在學(xué)生的應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)上。同時(shí)，還應(yīng)該重新制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)培養(yǎng)新工科重視的個(gè)人素養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和手段方面，淘汰過時(shí)守舊的教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)科前沿知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生能夠在未來面對(duì)更加復(fù)雜的問題。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)由易到難、由淺入深，還應(yīng)兼顧環(huán)保、人文等綜合考量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合工程能力；在教學(xué)手段上應(yīng)豐富教學(xué)方法、充分利用信息化的教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，已在未來能夠自主學(xué)習(xí)新技能并應(yīng)對(duì)未出現(xiàn)的新問題。

（3）改革實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式是教學(xué)活動(dòng)的方向盤，地方院校應(yīng)通過完整可行的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)考核過程和評(píng)價(jià)管理進(jìn)行強(qiáng)化。在以往的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)多由教師通過主觀判斷完成，評(píng)價(jià)方式比較單一且沒有詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容也沒有關(guān)注學(xué)生的完成情況，缺少過程型評(píng)價(jià)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不利。實(shí)踐教學(xué)本身具有多樣性的特點(diǎn)，其評(píng)價(jià)方式應(yīng)更加多元化，對(duì)不同的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重評(píng)價(jià)的客觀主體、方式方法和規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是實(shí)踐教學(xué)教學(xué)改革的主體，新工科建設(shè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師的個(gè)人能力和素質(zhì)提出了更高的要求。基于地方院校實(shí)踐教學(xué)教師數(shù)量少、質(zhì)量差的問題，地方院校應(yīng)采取相應(yīng)措施進(jìn)行改進(jìn)。首先，地方院?？梢钥紤]從企業(yè)、工廠等多種渠道引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)人才。這些人才長期與市場(chǎng)接觸、并工作在生產(chǎn)一線，了解學(xué)科前沿知識(shí)和市場(chǎng)需求，并且具有專業(yè)的操作技能，是實(shí)踐教學(xué)人員的優(yōu)秀人選。如果全日制人才吸引力不足，可以招聘為兼職；其次，要完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)人員的晉升渠道，讓參與實(shí)踐教學(xué)改革并附有成效實(shí)踐教學(xué)人員有更順暢的晉升渠道或者績效獎(jiǎng)勵(lì)，讓其有更多的動(dòng)力去參與實(shí)踐教學(xué)改革；再次，加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)人員的培養(yǎng)，定期對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，讓校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)人員學(xué)習(xí)到先進(jìn)的新工科理論和教學(xué)方法；最后，鼓勵(lì)校內(nèi)理論教師多多參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)或者到企業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)更多的雙師型教師。

4 總結(jié)

實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于地方院校來說，新工科的建設(shè)需要對(duì)目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求做深刻細(xì)致的了解，在此基礎(chǔ)之上面對(duì)新變化和新目標(biāo)來進(jìn)行整體的改革。地方院校應(yīng)依據(jù)地方特色和條件與地方政府和企業(yè)共同建設(shè)，這樣才能讓實(shí)踐教學(xué)改革具有方向性、財(cái)能使改革真正的落到實(shí)處，進(jìn)而培養(yǎng)出復(fù)合新工科要求的工程人才。