陳 紅

寫作教學理應依托真實情境體驗，引導學生關注日常生活需要，擁有真實的寫作目的，讓寫作走向學生的生活世界。

一、“說教”：情境抽離下的寫作教學異化

寫作教學上的“說教”是指語文教師忽略學情，脫離真實寫作情境而對學生展開寫作知識與技能上的指導。當前語文寫作教學“說教”現(xiàn)象導致情境抽離下的寫作教學異化，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.讀寫結合代替情境滲透

“以讀促寫，以寫促讀”一直被眾多語文教師推崇，自然是有一定道理，但正是因為閱讀與寫作的密不可分，又導致寫作課堂易出現(xiàn)教學內容固定、教學形式定型的傾向。受讀寫結合理念的影響，當下很多教師寫作課堂一味強調閱讀與寫作的結合。教師常常按教寫作的方式教閱讀，把閱讀課上成寫作課，亦或是教寫作時死守閱讀知識，把寫作課上成閱讀課，導致學生的思維定勢。長此以往，閱讀教學成為寫作教學的附庸，學生的寫作也浮于表面。

2.知識訓練代替過程感受

寫作教學無疑需要給學生傳授寫作知識，但寫作知識不能等同于寫作能力，單純的知識訓練也無法實現(xiàn)學生寫作素養(yǎng)的提升。在寫作教學中，相當一部分教師以系統(tǒng)的知識訓練代替了學生的寫作過程感受，忽視學生對讀寫過程的親歷和體驗。教師一味追求寫作知識的講解和寫作技巧的訓練，勢必讓寫作課堂變得枯燥無味，學生的寫作動力和表達渴望被打壓，寫作過程自然變得低效。

3.虛假表達代替真實需要

受作文評價機制及師生缺失正確評價標準的影響，寫作教學中，教師往往會花大量時間在評分細則的解說上，再基于評分標準呈現(xiàn)“優(yōu)秀作文”，以此鼓勵更多學生的“美文”共享。誠然，應試作文的寫作是學生的一項必備技能，優(yōu)秀習作不乏值得借鑒的內容，但師生為了迎合評分細則而展開的寫作學習會導致作文課上出現(xiàn)“虛假表達”的現(xiàn)象。一些學生作文中頻繁出現(xiàn)華麗的辭藻、炫技的修辭、矯揉造作的品味，甚至是不切實際的大膽編造，讓作文教學失去了表情達意的初衷。

二、“說教”到“體驗”：寫作教學的時代呼喚

當前，無論是新課標中指向核心素養(yǎng)的學習要求，還是學生言語生命自覺成長的訴求，都呼喚著寫作教學要從“說教”走向“體驗”。

1.核心素養(yǎng)高質量落地的現(xiàn)實選擇

《普通高中語文課程標準（2017 版2020 年修訂）》明確指出“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質?！迸c高中語文一脈相承，初中語文課堂同樣應堅持以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，展開課堂教學。

寫作是引導學生關注自我、自然和社會生活，表達內心獨特感受的有效途徑，也是讓學生洞察現(xiàn)實、展開思考、自由表達的有效載體，為學生精神世界的充實發(fā)展提供了可能。核心素養(yǎng)在寫作課堂的高質量落地呼喚教師要著眼于學生的全面發(fā)展，將寫作體驗的空間還給學生，幫助學生樹立正確的寫作觀，鼓勵學生以真誠的態(tài)度形成富有個性的表述，真正享受到自我創(chuàng)作的過程。

2.言語生命內在性喚醒的成長訴求

言語是外在表現(xiàn)，生命是真切存在。寫作教學實踐中言語生命的喚醒是指讓學生寫作語言擁有生命的痕跡，而不是迎合評價標準的虛假表達。

寫作教學要讓學生意識到，寫作不僅是對名篇佳作的模仿，而更是閱讀感悟中的思考、反芻、創(chuàng)造，直至喚醒內心深處的言語生命。換言之，學生可以根據(jù)自我表達的需要，自覺關注語言學習，拓展自身思維，養(yǎng)成個人的語言風格。教師在這一過程中需充當“喚醒者”的角色，讓學生感受到言語的張力，喚醒學生對言語的尊重與熱愛，引領學生獨立思考的心智，激發(fā)學生言語表達的欲望。

3.寫作教學“情境化”的改革取向

寫作教學改革的基本取向是要走向“情境化”的體驗。寫作教學的主要目的就是要讓學生獲得應付生活需要的書面交流技能。學生要能基于真實情境展開寫作，將表達運用到生活中，這是“情境化”寫作與時代發(fā)展的雙向選擇。

寫作是學生在特定情境下的自我表達需要、交際活動需要。當前，寫作考察方式正悄然發(fā)生改變，情境化的寫作試題逐漸引起教師的關注。作文命題設置與學生日常生活發(fā)生勾連，傳這就要求教師關注學生的表達需要，重視學生的參與和體驗，避免寫作任務的落空。教師要以情境為載體，搭建寫作與現(xiàn)實的橋梁，引導學生對接生活，完成情境中的寫作需要。

三、“體驗”：還寫作教學以真實情境

從“說教”走向“體驗”，是寫作教學本真的回歸。這里的回歸，指以素養(yǎng)發(fā)展為本，以言語自覺為基，以品質提升為真。寫作教學需要教師創(chuàng)設真實的任務情境，讓寫作在真實體驗中發(fā)生。

1.立足現(xiàn)實生活，創(chuàng)設真實情境

現(xiàn)實生活是最大的真實情境，只有認識到真實情境對于寫作教學的價值，教師才會立足當代生活，自覺進行寫作情境的創(chuàng)設，把學生帶入真情境，讓寫作的教與學都真實的發(fā)生。

寫作情境的創(chuàng)設并不難，難的是教師如何引領學生更好地“入境”。因此，教師在創(chuàng)設真實情境的過程中，應注意喚醒學生的經(jīng)驗，讓學生有生活代入感。如《有創(chuàng)意地表達》寫作教學中，教師貼近學生生活，設置課前練筆“校園之音”廣播站征稿啟事，以一期關于“拖堂的故事”特輯歡迎學生投稿，內容如下：“為溝通師生情感，吐露師生心聲，讓師生的心靈在這里交融、升華。我校廣播站現(xiàn)做一期關于‘拖堂的故事’特輯。投稿作品須真情實感，有創(chuàng)意地表達，內容積極向上字數(shù)，不少于150 字。”鮮活的校園生活素材，情境化的教學設計讓寫作自然融入了生活，大大激發(fā)了學生的表達欲望。

2.搭建寫作支架，聚焦思考過程

學生完成情境化寫作任務的前提是理解情境任務，這一過程教師可搭建寫作支架，明晰情境要素，聚焦學生思考過程，引領學生寫作方向。

在《有創(chuàng)意地表達》的教學中，教師在創(chuàng)設的情境里搭建支架，首先展示的是程序支架，程序支架中用三個步驟打通學生的個人體驗和生活情境，第一步，讓學生通過移情方式進入“拖堂現(xiàn)場”，引發(fā)頭腦風暴，尋找熟悉素材；第二步，素材比較，立意要新穎，這是有創(chuàng)意寫作的定向之箭；第三步，知曉創(chuàng)意表達策略，打算通過哪些具體方式讓文章更新穎。隨后借助圖表支架，幫助學生理清選材、角度、語言、表現(xiàn)形式等創(chuàng)意要素。

3.關注真實需要，促進個性表達

好的寫作課堂，應該是關注學生的真實表達需要，提倡學生的個性表達。誠如錢穆先生所言：每作一文，必經(jīng)討論觀摩，各出心裁，必令語語從心中吐出，而又如在目前。走向真實情境的寫作用意大致于此，即為學生由衷地表達心靈之思、盡情地交流思想提供有效載體，為學生“社會需要和個人發(fā)展”提供積極準備。如在《學寫故事之巧用“反轉”》執(zhí)教中，教師通過視頻“英國獲獎短片《等待》”導入，以分段播放的方式呈現(xiàn)“反轉”的魅力，在情境中激活學生情感。

真實情境回歸的寫作課堂上，教師給予學生更多表達機會，尊重學生的真實想法，學生在個性體驗中產(chǎn)生獨立思考，獲得心智發(fā)展，激活內心的真實需要，為學生的寫作提供更可靠的資源和動力。