祝善娥

一、“反芻”思維的概念闡釋

“反芻”又俗稱“倒嚼”，是指某些動物進食后，經過一段時間將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼。而教學中亦有“反芻”，它是指教師或學生以自己的教或學為思考的目標，對自己的課堂行為表現及由此所產生的結果進行審視和分析，進而查找差距，或肯定支持進而繼續(xù)強化，或否定修正進而重新思索，以便在下次的教學實踐中能取長補短，進而逐漸提高自身教或學的效果。將吸收的教學知識反復咀嚼，舉一反三，觸類旁通，這一點和動物的反芻十分相似。

所以，“反芻”思維的本質就是教與學的反思。上世紀80 年代以來，反思性教學和反思型教師教育已經是國際上教師培訓理論的一項重要內容。師與生，只有同時具備“反芻”思維，才能真正讓語文成為一門課堂藝術，這也是師與生的一場“雙向奔赴”。

二、教師的教學“反芻”

我國著名教育學家葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師?！边@句話高度折射出“反芻”習慣對于中學老師自身成長的重要作用。一名合格直至優(yōu)秀的語文教師，其教學成長過程必然離不開教學的“反芻”，也就是教師的教學經驗加上課后的教學反思，方可成就真正優(yōu)秀的教師。

因此，作為中學語文老師的我們，務必深入思考如何進行教學“反芻”？下面筆者以曾經執(zhí)教的《指南錄后序》一文為例，簡要進行兩方面的闡釋。

1.課堂尾聲的停留式“反芻”

作為必修經典篇目的《指南錄后序》，屬于文言文教學內容，規(guī)避不了的當然是需要解決“言”的問題。筆者在課堂上先可以引導學生對文本中基礎的文言字詞與文言現象進行初步的梳理，如實詞“予除右丞相兼樞密使”中的“除”，“北邀當國者相見”中的“當”，再如“然微以自文于君親”這句話的特殊句式以及文中重要語句的翻譯等等。而在課堂的尾聲，筆者有意識地留出約五分鐘時間，讓學生當堂識記與內化所學的知識。根據艾賓浩斯的記憶遺忘規(guī)律，學習之后遺忘立即開始。因此，讓學生當堂識記所學內容，是搭建從“記”到“憶”的很好的橋梁。這種課堂尾聲的停留式“反芻”，既高效落實了一節(jié)課所學的重點，又大大減輕了學生的課業(yè)負擔。

2.課堂過程中的深入式“反芻”

每一堂課都是由一個個的教學細節(jié)構成的。教學細節(jié)處理精當巧妙，便自然而然成為亮點；反之，則會有瑕疵。優(yōu)秀的教學細節(jié)離不開精巧的教學設計。假如第一節(jié)課的教學重在解決文言文的“言”，那么下次課堂的重點當然是轉向落實文言文的“文”。如何進行這節(jié)課的設計？怎樣進行深入式“反芻”？依舊以《指南錄后序》（第四段）為例，筆者在執(zhí)教過程中，有意識地拋出一個預先設計好的問題：這篇文章中最打動你的是什么地方？為什么呢？原本以為是可以預約的答案，但是一個學生卻給出了不同的答案，帶來我們不一樣的課堂。

“至京口，得間奔真州”，一個“奔”字寫出作者出逃速度之快；“不得已，變姓名，詭蹤跡，草行露宿，日與北騎相出沒”，一“變”、一“詭”、一“行”、一“宿”、一“出沒”，順承遞轉，寫盡環(huán)境之險惡，作者遭遇之艱險，亡命途中之無奈與酸楚；“天高地迥，號呼靡及”，一“號呼”道盡末路英雄之悲愴與無助；“避渚洲，出北海，然后渡揚子江，入蘇州洋，展轉四明、天臺，以至于永嘉”，連續(xù)六動詞——“避”“出”“渡”“入”“展轉”“至于”，每一動詞都勾勒出一幅逃亡與斗爭的場景……

這位學生以啃硬骨頭的精神進行了深入式“反芻”，反復品味，循序漸進，抓住了第四段運用的大量的出彩動詞，表達出了他人始料未及的觀點——動詞的使用對文章表情達意的作用。課后，他還對吸引他的文段進行橫向遷移、理解應用至其篇名為《美在心中》的作文中：

“……在父親的逼問下，我哭著說出了實情。對那次感覺已經記不太清了，只知道那貓?zhí)狭藟︻^，驢掙脫了墻角的繩，狗嚇得躲到床底，還有墻邊的那半截棍。

我蜷縮在堂屋一角，哭著喊錯了……”

他的這段話無一字寫父親具體怎么打我，但是貓“跳”、驢“掙脫”、狗“躲”，一“跳”一“掙脫”一“躲”，將一幅孩子被父親狂揍的畫面淋漓盡致地展現在讀者面前，令人拍手叫絕。

教師在課堂引導學生進行這種深入式“反芻”，真正把枯燥的文言文嚼出了“料”、嚼出了“味”，真正地學有所獲。而這一切，離不開筆者不輕易的一個“反芻點”的選擇。所以，真正的課堂亮點應是在動態(tài)中生成，真正的課堂也應該是深入式“反芻”的課堂。

三、學生的學習“反芻”

課堂上，教師的教學反芻行為、反芻方法必然能感染和帶動學生進行思維反芻。尤其對于高三學生而言，高考迫在眉睫，而過去慣常使用的“題海戰(zhàn)術”顯然已經不能應付新高考的能力層級了。這時候，需要我們教師對學生的學習行為加以干預，及早引導學生進行學習“反芻”。一方面，是針對課堂的學習“反芻”，具體做法上文案例中已探討過，不再贅述；另一方面是學生課后尤其每場考試以后的思維“反芻”：或進行“頭腦風暴”式的討論和思索，有效建構知識體系；或重新審視自己的學習行為，找出差距、錯因，尋求對策，進行修正……

對于即將高考的高三學子，不疲于應付、大搞“題海戰(zhàn)”，而是細心回顧每份卷子、每一道題，耐心進行“反芻”，如此，方為智者之舉，才能真正嚼出知識的最大價值。

四、教與學進行“反芻”的意義

總之，教學反思就是回顧教學、分析得失、查出原因、尋求對策、不斷提高的過程。

我們的語文課堂教學，不是為了彰顯老師講了多少內容，不是為了學生獲得結論，而是為了學生通過學習的過程與學后“反芻”，從而能用所學知識去真正解決生活中的問題。因此，智慧的語文教師，一定是擅長系統地引導學生通過已學知識來幫助理解未知內容，并利用未知知識去強化已學內容。

于教師，進行教學“反芻”，不僅體現了“以生為本”的教育思想，而且能通過“反芻”不斷積累經驗，在經驗中不停學習、持續(xù)成長，從而時常保持眼睛明亮、頭腦清醒、不斷追求進步的狀態(tài)；于學生，進行學習“反芻”，方能真正成為一個帶著腦袋去學習的學生，發(fā)現問題，不斷修正，思索創(chuàng)新，從而擺脫低層次徘徊的困境，真正做題做出高效。

而語文教學中的這一“反芻”藝術，正是我們師生的一場“雙向奔赴”。教師“反芻”自己的“教”，教學能力得到改進，學生“反芻”自己的“學”，學習能力得到提高。因此，“反芻”是一門教學藝術，通過有效“反芻”，課堂教學效果才能得到真正的保障。