成都大學(xué) 海外教育學(xué)院 趙雅婷

在全球化趨勢(shì)與背景下，中國(guó)飛速發(fā)展的同時(shí)也在持續(xù)不斷加強(qiáng)各個(gè)領(lǐng)域的對(duì)外開(kāi)放。其中，教育的國(guó)際化，早已從一個(gè)陌生難以實(shí)操的概念轉(zhuǎn)變成時(shí)下的熱點(diǎn)話題。而英語(yǔ)這門國(guó)際通用語(yǔ)言，作為搭建中國(guó)與世界其他國(guó)家溝通的橋梁與載體，其重要性雖被不斷提及，但如何以更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光與角度突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教育在中國(guó)長(zhǎng)期處于落后發(fā)展的態(tài)勢(shì)，仍是英語(yǔ)教學(xué)需要重點(diǎn)探索的方向。相較于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法在義務(wù)教育階段的應(yīng)用，高等教育中，特別是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，亟待建立和發(fā)展一個(gè)更有效、更突出且更創(chuàng)新的模式。同時(shí)，與傳統(tǒng)的義務(wù)教育階段注重語(yǔ)法學(xué)習(xí)以及寫(xiě)作和聽(tīng)力練習(xí)不同，大學(xué)英語(yǔ)課程的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變，注重實(shí)操性與以口語(yǔ)為主的綜合實(shí)力提升。這引起了人們對(duì)探索中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程所取得的成果以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的極大興趣。

西方教育家在創(chuàng)立其教育理論時(shí)進(jìn)行了一系列具有創(chuàng)新性的重要試驗(yàn)，這對(duì)于中國(guó)英語(yǔ)課程的深入改革也是極具借鑒意義的。因此，本文將全面梳理該領(lǐng)域的相關(guān)重要理論，并引溯相關(guān)文獻(xiàn)針對(duì)目前中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程中存在的問(wèn)題以及解決方法進(jìn)行探索。

一、西方大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）目標(biāo)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境

中國(guó)大學(xué)口語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)者大多將英語(yǔ)作為他們的必修課程，即可將他們定義為英語(yǔ)作為外語(yǔ)的（EFL）學(xué)習(xí)者。相反，西方大學(xué)口語(yǔ)課程的授課主體通常是以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（ESL）的學(xué)生群體。不同類型的學(xué)習(xí)者預(yù)示著他們所處學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。EFL的情境包含英語(yǔ)被視為外語(yǔ)和除英語(yǔ)以外的其他語(yǔ)言被主要講述的環(huán)境，而ESL的情境則出現(xiàn)在以英語(yǔ)為主要指示語(yǔ)言的場(chǎng)景，如政府、學(xué)校和媒體。[1]

通過(guò)區(qū)分目標(biāo)學(xué)習(xí)者和他們所處學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，可以更好地理解學(xué)習(xí)者的需求和目標(biāo)。與EFL學(xué)生相比，ESL學(xué)生對(duì)發(fā)展其跨文化交際能力的需求更加迫切。[2]此外，在達(dá)到日常交流的英語(yǔ)水平的實(shí)際目標(biāo)下，在英語(yǔ)社區(qū)生活、學(xué)習(xí)或工作的學(xué)習(xí)者比不在英語(yǔ)社區(qū)的學(xué)生有更積極的態(tài)度。因此，接受西方大學(xué)英語(yǔ)課程的ESL學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面有先天的優(yōu)勢(shì)和更好的動(dòng)機(jī)，而這可能會(huì)增加中國(guó)大學(xué)口語(yǔ)課程學(xué)生激勵(lì)的難度，因?yàn)樗麄兂送瓿烧n程要求的考試外，缺乏實(shí)現(xiàn)流利的英語(yǔ)互動(dòng)的緊迫性。

（二）交際教學(xué)法

交際教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)以真實(shí)且有意義的意圖，通過(guò)與他人互動(dòng)交流進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。它的普及能夠讓學(xué)習(xí)更具價(jià)值和效率。意義的協(xié)商、表達(dá)和解釋被認(rèn)為是交際教學(xué)法的決定性特征。[3]意義協(xié)商在交際教學(xué)中是相當(dāng)重要的一步，它經(jīng)常出現(xiàn)在討論環(huán)節(jié)，即通過(guò)各種嘗試來(lái)理解對(duì)方并為下一步交流做準(zhǔn)備。它旨在創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的課堂環(huán)境，教師將更多地為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，而不是作為課堂權(quán)威支配學(xué)生的學(xué)習(xí)。[4]同時(shí)教師在交際教學(xué)中將擔(dān)任向?qū)У慕巧?，觀察學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)，并參與到與學(xué)生的互動(dòng)中來(lái)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)交互溝通反復(fù)練習(xí)獲得目標(biāo)語(yǔ)言，并最終提升自身的語(yǔ)言技能。通過(guò)個(gè)性化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生更容易將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常生活。

（三）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法

作為交際教學(xué)法的延展，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法源于教育領(lǐng)域的一些經(jīng)典哲學(xué)理論和實(shí)證研究經(jīng)驗(yàn)，[5]并逐漸在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程中被廣泛運(yùn)用。這里的“任務(wù)”必須預(yù)先具有完整性且是非語(yǔ)言導(dǎo)向的，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的料庫(kù)完成任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言—英語(yǔ)的理解、操作、產(chǎn)出或互動(dòng)交流，以激活和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。

作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，其最大益處在于學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在課堂之外的生活情境中自然交流。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，這些情境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是人為設(shè)定或是為語(yǔ)言練習(xí)所創(chuàng)造的。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法則關(guān)注了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)個(gè)人需求，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中得到個(gè)人意見(jiàn)或想法被傾聽(tīng)的滿足感。

以上提及的教學(xué)理論在西方以ESL學(xué)生為主體的課堂中得到了普及。而多樣化的任務(wù)與互動(dòng)式的課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的進(jìn)步有著至關(guān)重要的作用。相較之下，中國(guó)過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)被描繪成以教師為中心，以課本為導(dǎo)向，以記憶為基礎(chǔ)，很少關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展。近年來(lái)，雖然大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)趨勢(shì)有所轉(zhuǎn)變，融入關(guān)注交際能力發(fā)展的內(nèi)容，許多教師也對(duì)實(shí)施任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法進(jìn)行了積極嘗試，但這些新嘗試也遭受了一些不利條件的阻礙，包括學(xué)生的抵觸情緒，缺乏學(xué)校管理層的支持和考試的反沖效應(yīng)。[6]

二、中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

2007年7月，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》正式頒布，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，尤其是用于溝通的口語(yǔ)能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中的有效交流。在此背景下，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程改革在中國(guó)各地的高校中廣泛開(kāi)展。然而，教師和學(xué)生之間的不同觀點(diǎn)反映了中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。

首先，令人出乎意料的是，大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課的態(tài)度是極其消極的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近55%的學(xué)生反感大學(xué)英語(yǔ)課。而教師方面，也有三分之一的教師不贊成在大學(xué)里開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。由此現(xiàn)狀可見(jiàn)，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都僅僅把大學(xué)英語(yǔ)課程作為課程大綱的一個(gè)硬性要求，缺乏內(nèi)源學(xué)習(xí)動(dòng)力與教學(xué)創(chuàng)新的積極性。

其次，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程仍是為了應(yīng)付標(biāo)準(zhǔn)化考試。中國(guó)學(xué)者劉蓉[7]通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，探究了他們對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可度以及教學(xué)成果評(píng)價(jià)。研究結(jié)果表明，只有不到10%的學(xué)生能夠用英語(yǔ)與外國(guó)友人流利交流。與此相反，教師們對(duì)這一目標(biāo)得看法則是在完成應(yīng)試的同時(shí)，依然要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，盡管當(dāng)前階段的結(jié)果仍差強(qiáng)人意。

就課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容而言，學(xué)生和教師的觀點(diǎn)也存在分歧。英語(yǔ)口語(yǔ)課程通常包含一種普遍類型的教學(xué)活動(dòng)，即材料閱讀和互動(dòng)討論。然而，一半以上的學(xué)生反映閱讀內(nèi)容枯燥無(wú)用。而教師卻傾向于此類學(xué)術(shù)文章的閱讀解析。在口語(yǔ)課堂中，近90%的口語(yǔ)練習(xí)通常是由教師以問(wèn)答形式進(jìn)行。然而課堂上講解和閱讀分析的比例比互動(dòng)討論和口語(yǔ)練習(xí)的比例要高得多。此外，只有19%的學(xué)生喜歡在課堂上回答問(wèn)題，而其余的學(xué)生在課堂交流中依然保持沉默。因此，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)的整體情況還不容樂(lè)觀。教師的教學(xué)目的和教學(xué)方法不能滿足學(xué)生的需要，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與口語(yǔ)課堂互動(dòng)。如何豐富教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)是留給廣大英語(yǔ)教育工作者的重要任務(wù)。

三、未來(lái)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)改革建議與對(duì)策

中西方的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)理念的發(fā)展都曾經(jīng)歷過(guò)重大變革。兩者在提升大學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在大學(xué)學(xué)術(shù)生活和社會(huì)工作上的實(shí)際應(yīng)用目標(biāo)基本一致。然而，從基礎(chǔ)方法論和課堂實(shí)踐成果上看，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教學(xué)改革是遲緩的、單方面的。如何適當(dāng)?shù)丶涌爝@一進(jìn)程，需要大學(xué)英語(yǔ)教師探索盡可能適合中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)和喜好的教學(xué)模式以解決問(wèn)題。

（一）重塑中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)理念

中國(guó)大學(xué)中的EFL學(xué)習(xí)者面臨著將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與他們的實(shí)際需要聯(lián)系起來(lái)的巨大挑戰(zhàn)。因此，大學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變思路，讓學(xué)生成為課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，借鑒交際教學(xué)法和任務(wù)性語(yǔ)言教學(xué)法，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而更加活躍積極。腳手架理論，作為西方教育理論中的一個(gè)重要概念，被許多教育家認(rèn)為是最為有效的教學(xué)手段之一。它包括諸如示范、認(rèn)知架構(gòu)、提供信息、提示、鼓勵(lì)自我監(jiān)控和肯定等策略，幫助學(xué)生完成課堂表現(xiàn)。[8]將其靈活運(yùn)用于課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，例如小組活動(dòng)、交流討論等等，以充分實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的支持與引導(dǎo)。

（二）重構(gòu)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程課堂教學(xué)模式

在各種教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該由教師個(gè)人來(lái)重塑。大學(xué)教師不應(yīng)受限于一個(gè)僵化的課程大綱要求，而是要將英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)踐向更有個(gè)人意義的方向延伸。尤其在口語(yǔ)課堂上，教師需要準(zhǔn)備豐富的語(yǔ)料資源并尋求任何可用的材料，圍繞主題展開(kāi)多樣化的教學(xué)活動(dòng)。而這個(gè)資料收集的過(guò)程都可以將學(xué)生納入，以多角度的信息全方位的了解學(xué)生需求和現(xiàn)有水平，以取得更好的效果。越來(lái)越多的中國(guó)大學(xué)口語(yǔ)課上出現(xiàn)了良好的跡象，即教師試圖組織大量以興趣為導(dǎo)向的活動(dòng)來(lái)激活課堂互動(dòng)，如采用辯論、角色扮演等。

綜上，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)改革不單單是照搬西方教育理論的所有方法，而是根據(jù)中國(guó)高校的資源和環(huán)境，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求出發(fā)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)溝通能力的提升以及其在學(xué)術(shù)、社會(huì)生活中的實(shí)踐應(yīng)用。