黔南民族師范學院預科教育學院 蒙璐

一、引言

一直以來，我國英語學科體系和教材體系都側(cè)重于參照國外的評價標準，缺乏中國文化的體現(xiàn)。隨著時代的發(fā)展，沒有結合中國國情進行本土化、民族化的新型外語教育模式，已無法滿足在習近平新時代中國特色社會主義思想指導下培養(yǎng)人才的需求。英語作為民族預科基礎課程之一，其教材更應緊跟時代的步伐，將民族團結進步精神融入其中，培養(yǎng)少數(shù)民族預科學生的中華民族共同體意識。

二、教材對民族團結進步創(chuàng)建工作的意義

實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，就要以鑄牢中華民族共同體意識為主線，把民族團結進步事業(yè)作為基礎性事業(yè)抓緊抓好。少數(shù)民族預科教育是我國高等教育的重要組成部分和特殊層次，加強對少數(shù)民族預科學生愛國主義民族團結教育理論與實踐的探索，是新形勢下加強和改進高校少數(shù)民族大學生德育和思想政治教育工作的具體實踐。

教材是學生獲得知識的主要途徑之一，其所體現(xiàn)的價值觀能夠?qū)W生產(chǎn)生直接影響。顧海良教授曾在一次采訪中就“不能做西方理論‘搬運工’”指出，哲學社科體系和教材體系建設的能力和水平可以體現(xiàn)出一個國家的綜合國力，而文化軟實力更是一個國家樹立文化自信的基礎和根據(jù);哲學社會科學的理論原理、術語范疇和研究方法是推動高校思想政治工作改革創(chuàng)新的重要支柱。

因此，高校抓好民族團結進步事業(yè)，不僅要上好思政課，更要深化課程體系的思想內(nèi)容，將我國的教育理念、方式、內(nèi)容、目標體現(xiàn)在教材之中，指導教師開展教學活動。

三、少數(shù)民族預科英語教材分析

教材是教學內(nèi)容的載體，是教學方法的外顯材料，是教學活動的根本依據(jù)。本文以人民教育出版社出版的普通高等學校少數(shù)民族預科教材（修訂版）《英語》（一年制）為例，對教材的編寫標準、內(nèi)容、課程目標進行分析和討論。

（一）教材編寫標準

大學預科《英語》（一年制）教材根據(jù)1993年國家民委頒布的《普通高等學校少數(shù)民族預科英語教學大綱》進行編寫，于2003年開始試用，由國家教育部民族教育司組織專家于2013年對該教材進行修訂。該書的修訂主要參考了2007年教育部頒布的《普通高中英語課程標準》和1999年教育部頒布的《大學英語教學大綱》，以及2007年頒布的《大學英語課程要求》。

少數(shù)民族預科是高中與大學的過渡階段，準確把握《普通高中課程標準》，將高中與預科知識進行緊密銜接和轉(zhuǎn)化是預科教材編寫的基本指導思想。目前，我國現(xiàn)行《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》，其內(nèi)容相比舊版，在課程方案和學科課程標準方面進行了較大改動。而該教材所參考的2007版《普通高中英語課程標準》已經(jīng)無法滿足預科學生的需求。

（二）教材內(nèi)容

該教材分為上、下兩冊，每冊分別有12個單元，每個單元均分為四個部分：準備、閱讀、拓展閱讀、寫作/語法。由于篇幅和時間、精力的限制，本文側(cè)重于對該教材的閱讀部分進行分析。

全冊教材閱讀題材內(nèi)容豐富，包含國外的新聞、傳記、小說等，多選自《讀者文摘》《譯林》以及一些英語閱讀叢書等，且每篇文章在不影響原文原意的情況下，均修改了部分內(nèi)容以適宜預科學生學習。雖然閱讀題材豐富，但缺乏介紹中國歷史、政治、文學和英雄人物的文章。因此，只注重了解和學習外國文化知識已經(jīng)無法滿足當下我國英語教育發(fā)展的需要。

（三）課程目標

教學大綱是學校實施和組織教學的主要依據(jù)，也是教材編寫的理念指導。本教材參照的《普通高等學校少數(shù)民族預科英語教學大綱》中，A級課程教學目標針對一年制民考漢預科學生，B級目標針對兩年制民考民預科學生。在A級教學目標中，對教學在語言知識和技能、學習策略、情感態(tài)度以及文化意識等方面做了較為具體的要求。其中，文化意識目標中要求“在預科階段的英語教學中，文化意識的培養(yǎng)不僅包含對英語國家的歷史……和價值觀念等方面知識的傳授和介紹，同時也包含引導學生加深對中國文化和本民族文化的理解與認識，樹立跨文化意識，提高跨文化交際能力?！?/p>

然而，教育部于2016年9月公布了《普通高中英語課程標準（2017年版）》，將英語學科核心素養(yǎng)分為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。此次修訂后的課程目標將英語的工具性和人文性相結合，讓學生通過發(fā)展語言能力、促進文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的發(fā)展，而隨著文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的發(fā)展，又能進一步反作用于語言能力的提升。在英語學科核心素養(yǎng)中，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為。

由此可見，現(xiàn)在英語教學發(fā)展趨勢不再是只著重于培養(yǎng)學生學習西方文化，能夠用英語交流，樹立跨文化意識，而是讓學生能夠自主的、有意識地將英語語言知識技能同生活的方方面面相結合，能夠用英語表達自己的情感態(tài)度，能夠做出批判和認同，能夠弘揚我們優(yōu)秀的民族文化，從而達到真正的跨文化交際的能力。

四、民族團結進步創(chuàng)建下預科英語教材編制途徑

大學預科英語作為高中到高等教育的一個具有過渡性的特殊層次，決定了其教學要對學生的實際情況進行全面分析，以準確把握高中與預科知識的銜接和轉(zhuǎn)化作為編寫教材的基本指導思想。

（一）體現(xiàn)民族特色

根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)的課程目標以及當下英語教育的發(fā)展趨勢，少數(shù)民族預科英語教材可適當增加關于我國少數(shù)民族特色文化的內(nèi)容，實現(xiàn)讓學生從用英文學習英語國家的知識轉(zhuǎn)換到用英文學習中國少數(shù)民族文化知識，再到用英文表達中國少數(shù)民族特色文化這一文化輸出過程。

（二）思政課程與英語課程相結合

將思政課程與英語課程相結合符合當下高校英語課程發(fā)展趨勢。一直以來，黨和國家十分重視民族團結教育，做好少數(shù)民族預科民族團結教育工作，必須堅定中國特色社會主義道路政治方向，強化少數(shù)民族預科學生對中國道路的認同感，培養(yǎng)學生的家國情懷。少數(shù)民族預科實現(xiàn)民族團結教育，可從建設新文科著手，將民族團結教育與預科英語課程相結合，在教材內(nèi)適當增加我國關于民族團結進步創(chuàng)建的內(nèi)容，以貫徹落實“培養(yǎng)黨和國家事業(yè)的接班人、民族團結進步事業(yè)的接班人”的重要思想。

（三）學習原文，讀原著

通過語言了解不同的文化傳統(tǒng)和思維習慣是學習一門語言更深層次的意義。學習外語應通過閱讀外文原著，了解外國人的語言表達的習慣和風格，然后在此過程中逐漸體會真實的語言環(huán)境。學原文，讀原著能夠給學生提供最自然、生動的學習材料，拓寬學生的文化視野。再者，教材還可以選取CGTN、ChinaDaily等中國國際報刊上的文章作為學習材料，以此進一步加深學生對我國國情、文化、國際發(fā)展趨勢的理解，培養(yǎng)當代大學生對國際時事的批判能力以及綜合運用語言的能力。

（四）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力

土登等在其研究中發(fā)現(xiàn)，在對少數(shù)民族預科民族團結教育中，主觀方面存在學生慣于“被動接受教育”，缺乏創(chuàng)新意識，知識面較窄，認識問題敏感性較差，動手實踐能力差的問題；客觀方面則存在學生來自多個民族，生活習俗差異較大；由于家庭經(jīng)濟、地區(qū)和民族特殊性，產(chǎn)生的心理問題突顯復雜性等問題。

教材是教學活動的根本依據(jù)。預科英語教材的編寫，應當結合少數(shù)民族預科生的特點，編設能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的難度適中的教學內(nèi)容，從而起到鼓勵學生能夠主動、積極地參與英語學習的作用，培養(yǎng)學生能思考如何用英語學習民族團結精神并發(fā)表看法，如何用通過掌握英語語言知識和技能，去學習其他學科的知識的能力。

五、建議和展望

民族團結進步教育強調(diào)要促進我國各民族的團結、進步和發(fā)展，進而構建中華民族的偉大復興和人類命運共同體。為全面貫徹立德樹人的根本任務，培養(yǎng)和造就“兩個接班人”，民族預科英語課程應當重視預科教育的民族性和先進性，將民族團結進步教育的精神內(nèi)涵貫穿于教材的編著當中，實現(xiàn)教育的全員育人、全程育人、全方位育人。教材的編寫是一項復雜且艱巨的任務，本文在民族團結進步創(chuàng)建下，以大學預科《英語》（一年制）教材為例，探討思政教育與預科英語教材相結合的途徑，希望本文探討的內(nèi)容能夠為今后相關的研究提供一些線索。