西安外事學(xué)院國(guó)際合作學(xué)院 孫新法
在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中,如何明確教的方式、內(nèi)容是老師們研究的主要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的明確以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ),即了解學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)言水平、能達(dá)到何種的語(yǔ)言層次等。早在20世紀(jì)80年代,美國(guó)著名學(xué)者斯坦恩曾說(shuō):外語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是明確學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力概念,提升人們對(duì)語(yǔ)言能力的認(rèn)識(shí),這直接關(guān)系著教學(xué)的成效。但時(shí)至今日,在語(yǔ)言學(xué)術(shù)界,人們對(duì)語(yǔ)言能力概念依然存在很大地分歧,因?yàn)椴煌瑢W(xué)者都是從自身需求出發(fā)對(duì)語(yǔ)言能力做出的解釋。從這一視角出發(fā),語(yǔ)言能力有著豐富的內(nèi)涵,并對(duì)當(dāng)前二語(yǔ)教學(xué)有著重大的影響?;诖?,文章立足應(yīng)用語(yǔ)言學(xué),從“語(yǔ)言能力”這一視角出發(fā),對(duì)文章主題進(jìn)行深入闡述。
關(guān)于“語(yǔ)言能力”多元化,國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量的研究。Chomsky的“語(yǔ)言能力”研究在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。文章通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料的分析和研究發(fā)現(xiàn),他所進(jìn)行的理論研究和實(shí)際語(yǔ)言沒(méi)有任何的關(guān)系,但是Chomsky探究了“語(yǔ)言能力”和語(yǔ)言教學(xué)兩者的異同點(diǎn)。早在20世紀(jì)80年代,有學(xué)者嘗試應(yīng)用“語(yǔ)言能力”中的交際能力開(kāi)展二語(yǔ)教學(xué),由此開(kāi)啟了二語(yǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展,同時(shí)也豐富了“語(yǔ)言能力”的內(nèi)容,并推動(dòng)著其不斷的發(fā)展和變化。在國(guó)內(nèi),俞理明等人通過(guò)研究“語(yǔ)言能力”提出了可以將“語(yǔ)言能力”單設(shè)一門(mén)學(xué)科,由此針對(duì)此項(xiàng)學(xué)科的研究不斷地深入和逐漸的走向成熟。因此,對(duì)“語(yǔ)言能力”中交際能力的研究可以作為“語(yǔ)言研究”的對(duì)外拓展。從某一視角分析,“語(yǔ)言能力”與“交際能力”的研究地位是相等的,交際能力的研究可以拓寬“語(yǔ)言能力”研究的形式,可以推動(dòng)“語(yǔ)言能力”研究不斷走向成熟。
文章通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究得出了如下的結(jié)論:國(guó)內(nèi)外學(xué)者在“語(yǔ)言能力”上的研究雖然取得了不錯(cuò)的成果,但依然存在很大的片面性,例如語(yǔ)言能力研究的單一性,這也證明了“語(yǔ)言能力”具有多元屬性。因此,在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展之中,其涉及方面眾多,必須處于基礎(chǔ)地位的語(yǔ)言學(xué),還包含語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教育學(xué)、心理學(xué)等等。經(jīng)過(guò)眾多學(xué)者的努力和探索,近年來(lái)“語(yǔ)言能力”的研究更上一層樓,同時(shí)呈現(xiàn)出了多元發(fā)展的屬性。另外,在對(duì)“語(yǔ)言能力”探究的過(guò)程中,還必須綜合考慮不同層次語(yǔ)言的影響因素,只有合理設(shè)計(jì),才能達(dá)到靈活的應(yīng)用??傊?,國(guó)內(nèi)外學(xué)者在“語(yǔ)言能力”研究中達(dá)成的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)會(huì)限定他們的研究,只有從不同概念出發(fā),基于研究范圍作出不同概述,才能實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言能力”的多元化發(fā)展。
喬姆斯基在提出語(yǔ)言能力概念的時(shí)候就曾經(jīng)表述:語(yǔ)言能力理論和二語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有關(guān)系;但隨著卡納爾對(duì)赫姆斯提出的“交際能力”對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的研究之后,語(yǔ)言能力理論對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的影響便產(chǎn)生了重大影響,而且推動(dòng)著教法、教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者俞理明指出:“交際能力”在“語(yǔ)言能力”的研究應(yīng)當(dāng)獨(dú)設(shè)學(xué)科。從本質(zhì)上看,交際能力就是語(yǔ)言能力,它是對(duì)喬姆斯基語(yǔ)言能力的不斷拓展,是對(duì)語(yǔ)言能力的一種專(zhuān)業(yè)化的解釋。
自我國(guó)走向開(kāi)放以來(lái),外語(yǔ)學(xué)習(xí)也朝著規(guī)范化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展,并視交際能力為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要目標(biāo),將發(fā)展學(xué)生的理解力、語(yǔ)言表達(dá)力作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。歷經(jīng)發(fā)展,直到今天,學(xué)術(shù)界、教育界對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究依然存在諸多的問(wèn)題,具體表現(xiàn)如下:一,人們對(duì)交際能力的認(rèn)知比較片面,認(rèn)為交際能力就是對(duì)話能力,其體現(xiàn)在日常教學(xué)中為以提升學(xué)生口語(yǔ)能力作為教學(xué)的主要目標(biāo),外語(yǔ)測(cè)驗(yàn)也著重語(yǔ)言交際能力。二,不同外語(yǔ)水平學(xué)生對(duì)交際能力的理解存在很大地不同,可以將交際能力作為外語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)指標(biāo)。三,在不同語(yǔ)境下,學(xué)生對(duì)交際能力的認(rèn)知存在一定的片面性,主要表現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言能力和口語(yǔ)能力特點(diǎn)無(wú)清晰的劃分和把握。四,單純視語(yǔ)言能力為信息傳遞的手段,忽視了其在人際交往、文化傳播中的作用。
文章指出:學(xué)生對(duì)交際能力理解的片面性可以反映出語(yǔ)言能力理論是一個(gè)多元系統(tǒng),除了最基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)外,其中還包含心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等。在應(yīng)用語(yǔ)言的不斷發(fā)展下,“語(yǔ)言能力”從單一概論逐漸向著多元化視角發(fā)展。因此可得出以下結(jié)論:交際能力的劃分必須考慮不同語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言發(fā)展限制因素,其原因在于“語(yǔ)言能力”包含語(yǔ)言組織、應(yīng)用、本質(zhì)含義等方面,同時(shí)和學(xué)生的訴求、認(rèn)知、語(yǔ)言水平有一定的關(guān)系。所以不能固定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),要基于不同概述明確好不同的內(nèi)容和對(duì)象,如此才能推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)的有序開(kāi)展。
不同語(yǔ)種對(duì)學(xué)習(xí)者的交際能力提出了不同的要求,所以外語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須沖破本土化的束縛,掌握生活語(yǔ)言交際中需要的基本能力。
多語(yǔ)能力指的是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者達(dá)到一定層次外語(yǔ)水平之后,利用兩種或以上語(yǔ)言開(kāi)展交際的能力。多語(yǔ)能力的本質(zhì)就是一種復(fù)合交流的形態(tài),也可將其視為兩種或以上語(yǔ)種的一種形成關(guān)系。而隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,越來(lái)越多的人看到了多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性,而且在國(guó)家交流不斷加強(qiáng)的今天,掌握多種語(yǔ)言已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。多語(yǔ)能力是現(xiàn)代人發(fā)展的主要趨勢(shì),多語(yǔ)能力概念推動(dòng)著語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展,并受到了國(guó)內(nèi)外研究者的重視。文章結(jié)合自身的研究實(shí)踐發(fā)現(xiàn):一、針對(duì)兩種不同語(yǔ)言系統(tǒng),學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)兩種語(yǔ)言的調(diào)節(jié)可以形成互相依存的語(yǔ)言體系,而且學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言間的隨意轉(zhuǎn)換。二、多語(yǔ)能力和單語(yǔ)能力表現(xiàn)了很大的不同,單語(yǔ)能力是一種單一知識(shí)體系而且受一定語(yǔ)言環(huán)境的影響;多語(yǔ)能力是一種動(dòng)態(tài)語(yǔ)言發(fā)展,是在母語(yǔ)基礎(chǔ)上完成的第二語(yǔ)言。三、多語(yǔ)能力和單語(yǔ)能力表現(xiàn)出了很大的不同,所以以母語(yǔ)評(píng)價(jià)外語(yǔ)教學(xué)背離了語(yǔ)言形成的環(huán)境,是不科學(xué)、不合理的。庫(kù)克學(xué)者曾經(jīng)表示:以母語(yǔ)定位外語(yǔ)教學(xué)是不合理的,無(wú)法提升教學(xué)的科學(xué)性和有效性。
多語(yǔ)能力概念是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言的沖突,傳統(tǒng)語(yǔ)言能力理論無(wú)法解釋多種語(yǔ)言共生的現(xiàn)象;而多語(yǔ)能力需要立足不同語(yǔ)言環(huán)境才能形成。瑞德、黑米等學(xué)者在對(duì)語(yǔ)言能力特征開(kāi)展表述的過(guò)程中,有著相同之處,即:語(yǔ)言能力是不斷發(fā)展和變化,而且體現(xiàn)為個(gè)體差異。
學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)言能力是單語(yǔ)或多語(yǔ)能力發(fā)展的根本。單語(yǔ)與多語(yǔ)能力兩者最大的區(qū)別在于:?jiǎn)握Z(yǔ)者的使用者一般應(yīng)用于交流中;多語(yǔ)使用者在社交中對(duì)兩種語(yǔ)言的應(yīng)用會(huì)傾向某一個(gè),即語(yǔ)言使用者會(huì)根據(jù)交往需要作出變化,由此可見(jiàn)單語(yǔ)和雙語(yǔ)存在著區(qū)別。例如一名從事外語(yǔ)教學(xué)的老師,其外語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量要高于他人;再例如一名從事國(guó)際航班的空間,其外語(yǔ)表達(dá)能力要高于國(guó)內(nèi)航班空姐。多語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力是在實(shí)際使用中以及不同外部語(yǔ)言環(huán)境的變化中發(fā)展起來(lái)的,同時(shí)與學(xué)習(xí)者自身的外語(yǔ)交際活動(dòng)存在一定的關(guān)系。多語(yǔ)能力是語(yǔ)言能力發(fā)展中的一個(gè)全新研究視野,對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有著積極的引導(dǎo)作用;從一定程度分析,學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)能力和母語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是完全不同。因此學(xué)習(xí)者自身個(gè)體存在明顯的差異,不能從某一角度做出概述。多語(yǔ)能力的形成和發(fā)展有賴(lài)于語(yǔ)言環(huán)境、交際活動(dòng),需要多維度語(yǔ)言體系做基礎(chǔ)。因此,對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身能力的考查,除了必備的詞匯、句型、語(yǔ)法之外,還必須融合學(xué)習(xí)者自身的生活經(jīng)驗(yàn)、自身需求以及母語(yǔ)要素。赫加爾等人在對(duì)多語(yǔ)能力的實(shí)際研究中發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)者使用外語(yǔ)的頻率對(duì)他們語(yǔ)言能力的發(fā)展有一定的關(guān)系,這也進(jìn)一步論述了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的持續(xù)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性特征。
對(duì)“多語(yǔ)能力”的分析和研究是對(duì)“語(yǔ)言能力”的拓寬和全新的闡述,這不僅為傳統(tǒng)語(yǔ)言能力的研究提供了新的方法,同時(shí)還推動(dòng)了語(yǔ)言能力的深入發(fā)展。通過(guò)綜上所述文章的解釋發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)語(yǔ)言能力研究中存在的不足,而對(duì)多語(yǔ)能力的研究則是對(duì)傳統(tǒng)研究的豐富,并基于原有基礎(chǔ)得到了創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)和多語(yǔ)能力,發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言能力的研究展現(xiàn)了多元化的發(fā)展趨勢(shì)。正因如此,可以說(shuō)多語(yǔ)能力是語(yǔ)言能力研究的一個(gè)重要組成部分。
隨著學(xué)者對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中“語(yǔ)言能力”研究的不斷深入和發(fā)展,大家看到了語(yǔ)言能力逐漸向著多元化方向發(fā)展,正是這一發(fā)展趨勢(shì)為外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展明確了方向。文章通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“語(yǔ)言能力”多元化的研究的概述,其指出了語(yǔ)言交際能力是一項(xiàng)多元發(fā)展系統(tǒng),其學(xué)習(xí)的最終目的在于提升學(xué)習(xí)者用于交際的能力;然后從交際能力、多語(yǔ)能力兩大方面論述了語(yǔ)言能力理論的多元化發(fā)展,最終得出了外語(yǔ)教學(xué)必須摒棄單一母語(yǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),融入語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)體系以及學(xué)習(xí)者自身訴求等??傮w分析,文章通過(guò)對(duì)眾多學(xué)者對(duì)“語(yǔ)言能力”的研究發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言能力的研究呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì),但這一趨勢(shì)比較隱晦,因此眾多學(xué)者還要在立足傳統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上,加大對(duì)語(yǔ)言能力多元化的研究,并以此推動(dòng)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展。