文|臧學(xué)華

讀吳非先生的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，我看到了一個(gè)崇尚真實(shí)課堂、情趣課堂、自然課堂的老師，他的教學(xué)基于學(xué)生的終身發(fā)展。更重要的是隨著閱讀的推進(jìn)，我在逐漸走近一個(gè)善于獨(dú)立思考的人。

黑格爾說過，所謂常識(shí)，往往不過是時(shí)代的偏見。要超越這個(gè)時(shí)代的偏見，唯一的辦法，就是閱讀，閱讀人類歷史上最偉大的經(jīng)典著作。沒讀過幾百本經(jīng)典，不足以談獨(dú)立思考。徐滬生先生說：你讀得越多，越和周圍的流行意見格格不入，在你所在的那個(gè)行業(yè)，也許你就可以成為那個(gè)最能獨(dú)立思考的人。我想，吳非先生能夠如此獨(dú)立思考，應(yīng)該源于他的閱讀。從吳非先生的字里行間會(huì)發(fā)現(xiàn)，他是一個(gè)熱愛閱讀之人，就在“文革”期間，眾人只讀《毛主席語(yǔ)錄》，只看“樣板戲”的時(shí)候，他讀《左傳》，讀《史記》，讀肖洛霍夫的《一個(gè)人的遭遇》。

吳非先生是獨(dú)立思考之人，所以他會(huì)對(duì)風(fēng)靡一時(shí)的“亞洲大專辯論賽”提出質(zhì)疑，他不愿看到學(xué)生在辯論過程中喪失起碼的人性。

吳非先生是獨(dú)立思考之人。他會(huì)發(fā)現(xiàn)媒體介紹優(yōu)秀教師的言論“他的課上，學(xué)生的眼睛都不敢眨，生怕漏掉重要的知識(shí)”非?？尚?、大錯(cuò)特錯(cuò)。媒體人寫報(bào)道有他們的腳本，有慣性思維，他們想當(dāng)然地認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是聽老師講。他發(fā)現(xiàn)人們已經(jīng)習(xí)以為常把學(xué)生當(dāng)作容器，由教師“灌裝”。他認(rèn)為沒有多讀多思，比較、篩選、判斷的能力就無(wú)從說起，豁然開朗的“悟”就不可能。我不禁想到，課改到現(xiàn)在的階段，“以生為本”“以學(xué)定教”“學(xué)為中心”的理念已經(jīng)被大家熟知，但是在真正的教學(xué)過程中，卻很難落地，因?yàn)楹芏嗬蠋煵淮笤敢飧淖冚p車熟路的教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)手段。我對(duì)在書中看到的這樣的文字“長(zhǎng)期被‘喂養(yǎng)’，即便饑餓，也不會(huì)‘覓食’”感觸很深。一次，執(zhí)教三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作課《我們眼中的繽紛世界》，學(xué)生很有興趣，因?yàn)檫@是一篇習(xí)作單元里的習(xí)作，整個(gè)單元的教學(xué)都指向這一內(nèi)容的表達(dá)。學(xué)生在課堂上打開了思路，討論熱烈，當(dāng)開始動(dòng)筆的時(shí)候，只聽得教室里“沙沙”的書寫聲?？墒怯袃蓚€(gè)學(xué)生卻一臉茫然，一詢問，原來(lái)這兩個(gè)孩子在同一個(gè)培訓(xùn)班上課，培訓(xùn)班老師已經(jīng)教過這篇作文，培訓(xùn)班老師手把手教他們，從開頭教到結(jié)尾，他們幾乎不用動(dòng)腦筋。當(dāng)其他孩子在自己的繽紛世界里洋洋灑灑的時(shí)候，這兩個(gè)孩子無(wú)所適從了。我想，在我的課堂上，在我與老師們的對(duì)話中，我會(huì)全力倡導(dǎo)“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，讓每一個(gè)學(xué)生成為“不同的人”。

吳非先生是獨(dú)立思考之人。他會(huì)大聲疾呼，“早教”是“透支”；在3000 米跑的最后兩圈，當(dāng)他人齊聲高喊“加油加油”的時(shí)候，他會(huì)站在跑道另一處，對(duì)跑過的學(xué)生喊“慢慢跑，聽我的，慢慢跑”；他會(huì)對(duì)“教師在課堂上低水平的提問，并對(duì)學(xué)生低水平的回答夸張表?yè)P(yáng)”有多維度的思考和獨(dú)特的見解；他對(duì)“當(dāng)堂講、當(dāng)堂練、當(dāng)堂評(píng)”有與大眾迥然不同的看法；他比較PPT 和板書的作用讓我思考了很多；他從蘇聯(lián)諷刺小說《總要搞出點(diǎn)名堂來(lái)》的角度，觀察當(dāng)下的一些所謂的“特色”課堂；還有他對(duì)磨課、聽課、評(píng)課的觀點(diǎn)，沖擊著我這個(gè)從事教研工作十多年的人的思想。

吳非先生的這本著作沒有系統(tǒng)的理論，是他多年教學(xué)對(duì)課堂的思考，是他的隨筆。雖不說字字珠璣，但經(jīng)常有一些文字會(huì)敲打我的心靈，引起我的思考。如果說，讀他的《王棟生作文教學(xué)筆記》，是在“技”的層面上汲取養(yǎng)料，那么，讀《課堂上究竟發(fā)生了什么》，則是在“道”的層面上因他的文字而得到了提升。

吳非先生說：一個(gè)有夢(mèng)想的學(xué)生遇到一群沒有夢(mèng)想的教師，是人生的不幸。反之，一個(gè)有夢(mèng)想的老師遇到一群極其“現(xiàn)實(shí)”的學(xué)生，則是一場(chǎng)災(zāi)難。我想，我要做一個(gè)有夢(mèng)想的教育工作者，勇于面對(duì)教育困惑，在眾多教師職業(yè)倦怠的時(shí)候，為打造一批有夢(mèng)想的教師而不懈努力。