喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 許 年 楊海鵬 許建興

一、對“雙減”政策的解讀

“雙減”之前，大多數(shù)家長對于家庭教育的理解都還停留在家庭教育是學(xué)校教育的延伸這個階段，家長對自己的角色定位也只是教師開展教學(xué)工作的“助教”?！半p減”之后，孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)明顯減輕，其學(xué)習(xí)是否成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)也不再僅是分?jǐn)?shù)，家長們的壓力也得到一定程度的緩解，有利于家庭教育發(fā)揮其應(yīng)有的功能，回歸教育本源。當(dāng)前我國處于高速度發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展的轉(zhuǎn)變階段，與此同時，對教育領(lǐng)域提出了更高的要求，教育第一線的教師已經(jīng)不能獨(dú)立解決出現(xiàn)的教育問題，現(xiàn)代學(xué)校教育中更需要家長的積極參與?，F(xiàn)代教育讓教師傳道授業(yè)的范圍更加廣泛，真正想培養(yǎng)教育好學(xué)生，促使學(xué)生健康發(fā)展，并非只靠學(xué)校教育就能實(shí)現(xiàn)，而是必須與家庭和社會共同管理。“雙減”政策的實(shí)施對家校合作提出了更高的要求，使得家校合作更加緊密。

二、對家校合作的解讀

家校合作是指教師及家長以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)，通過家校之間主動溝通及創(chuàng)新交流等多樣化合作方式，充分發(fā)揮各自的教育優(yōu)勢，從而產(chǎn)生雙方互補(bǔ)共贏的合作成果。布倫納在生態(tài)系統(tǒng)理論中提出，處于微觀系統(tǒng)中的教師及家長，作為直接影響學(xué)生身心發(fā)展的重要組成部分，兩者之間要緊密協(xié)助，統(tǒng)一作用于學(xué)生受教育的過程中。這一微觀生態(tài)系統(tǒng)對學(xué)生成長的發(fā)展具有極其主要的作用。傳統(tǒng)的教育一直強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的重要性，卻忽視了家庭才是孩子受教育的第一場所，家庭教育在孩子教育過程中起著不可替代的作用。所以在對孩子進(jìn)行教育時，一方面要考慮學(xué)校教育的影響，另一方面也要考慮家庭教育的影響，開展家校合作是未來教育的必然趨勢。

三、小學(xué)開展家校合作現(xiàn)狀

（一）家校合作形式多樣，成效顯著

1.依托各類家長組織，開展家校合作

由學(xué)校牽頭組織的家長委員會，采取民主、自愿投票的原則，選擇具有代表性的家長組成家長委員會。家長委員會成員通過多種方法和渠道傾聽和收集學(xué)生家長對學(xué)校各項(xiàng)工作開展過程中存在的問題及建議，及時總結(jié)匯總并向?qū)W校反饋，密切學(xué)校與家長之間的聯(lián)系，使雙方的溝通和合作更加高效，協(xié)助學(xué)校各項(xiàng)教育活動的開展。作為家長委員會成員的家長，應(yīng)起到帶頭作用，以家長帶動家長的方法，充分發(fā)揮群體學(xué)習(xí)的效應(yīng)。由學(xué)校及地區(qū)相關(guān)教育職能部門牽頭舉辦家長學(xué)校，通過對家長進(jìn)行教育培訓(xùn)的方式，向家長傳授有關(guān)家庭教育的科學(xué)知識和方法，提高家長的教育素養(yǎng)。

2.依托各種活動，開展家校互動

家校之間有效的交流溝通，是教師獲取學(xué)生家庭成長環(huán)境相關(guān)信息的前提。一些小學(xué)在開學(xué)伊始會安排有關(guān)教師對新生、插班生等進(jìn)行家訪，獲取新進(jìn)學(xué)生的成長信息及家庭信息，使小學(xué)日常教學(xué)工作的開展更具針對性，體現(xiàn)因材施教的教育原則。學(xué)校也應(yīng)定期舉行家長會、家長開放日等家校交流活動，邀請家長代表來校觀摩，讓家長有機(jī)會近距離觀察和了解自己子女在校的學(xué)習(xí)及日常生活。同時，學(xué)校和家庭雙方可以就各自教育理念、方法等進(jìn)行溝通，從而在學(xué)生的教育工作上達(dá)到相互促進(jìn)的效果。

3.利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)家校及時溝通和教學(xué)

各類新式的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系平臺有助于教師將學(xué)生的實(shí)時情況反饋給家長，同時家長也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)家長與教師之間、家長與家長之間的交流，分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)與心得。例如運(yùn)用釘釘、微信群等新式通訊方式，家長可以通過這些新式聯(lián)絡(luò)平臺對子女在校的學(xué)習(xí)生活狀況和教師及時溝通；教師也可以在線上對家長進(jìn)行科學(xué)教育理念的宣傳，對家長實(shí)施家庭教育的指導(dǎo)，提高家校合作的有效性。

（二）家校問題明顯，亟待解決

1.家校地位不平等，無法實(shí)現(xiàn)有效互動

在家校合作的過程中，家庭與學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)保持平等的關(guān)系，并在支持學(xué)生發(fā)展的過程中發(fā)揮各自的作用。但在實(shí)際生活中，受以往學(xué)生學(xué)習(xí)就是為了考試這種風(fēng)氣的影響，家庭教育逐漸成為學(xué)校教育的附庸。日常管理中，教師在放學(xué)之前將作業(yè)布置給學(xué)生，由學(xué)生帶回家完成，并交由家長進(jìn)行批改，教師并沒有完全履行自己的責(zé)任和義務(wù)，從而導(dǎo)致家校雙方之間地位不平等?，F(xiàn)實(shí)生活中，有些教師認(rèn)為大部分家長沒有受過系統(tǒng)的教育，缺乏相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)，因此要求家長無條件配合學(xué)校的工作，而從不考慮家長對孩子進(jìn)行教育時存在的實(shí)際問題。同時，也有一些學(xué)校過于重視家長的態(tài)度和意見，甚至忽略教育規(guī)律和教育實(shí)踐中的問題，一味迎合家長提出的不合理要求，家校地位之間的不平等，導(dǎo)致雙方的互動效果大打折扣。

2.教育觀點(diǎn)沖突，易引發(fā)家校矛盾

一些家長和教師由于各自社會身份、教育背景及社會背景等因素的不同，其在教育觀念、教育方法上都存在著顯著差異。很多家長存在功利化的教育觀念，過于偏重子女對超前知識的學(xué)習(xí)，忽略教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的作用。以往小學(xué)為了給學(xué)生學(xué)業(yè)方面減負(fù)，實(shí)施三點(diǎn)半放學(xué)的辦法，但這種辦法卻起到了相反的作用：家長有更多的時間將孩子送到各種學(xué)科類培訓(xùn)班以及花樣繁多的興趣班進(jìn)行超前學(xué)習(xí)和所謂興趣班學(xué)習(xí)，使得孩子的學(xué)習(xí)和生活負(fù)擔(dān)越來越重。尤其是當(dāng)前父母為了工作，沒時間看護(hù)孩子，從而將看護(hù)孩子的任務(wù)交給了自己的長輩，而大部分不懂教育的長輩容易把孩子超前學(xué)習(xí)看作是面子有光，這與“雙減”所提倡的教育理念相矛盾，與我國素質(zhì)教育理念相違背。

3.“雙減”落實(shí)，引發(fā)家長教育焦慮

家長教育焦慮是指家長對子女在學(xué)校所受教育的過程和結(jié)果的擔(dān)心，這一焦慮也普遍存在于整個家長群體中，這也是導(dǎo)致“雙減”之前家長盲目送孩子去學(xué)科培訓(xùn)班參加培訓(xùn)，給學(xué)生增加不必要學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主要原因?！半p減”之后，隨著義務(wù)教育階段課外學(xué)科培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的減壓，家長教育焦慮的重心也逐漸轉(zhuǎn)變到學(xué)校教育及家校之間。貫徹落實(shí)“雙減”以及重新認(rèn)識新政策給家長帶來的教育焦慮，并提出相應(yīng)問題的解決方法，對于提升我國義務(wù)教育階段的教育質(zhì)量和家長對教育的滿意程度，有著重要的理論和實(shí)踐價值。

三、小學(xué)開展家校合作的提升策略

（一）政策支持

“雙減”政策于2021年7月公布并全面施行，各地方、省市應(yīng)根據(jù)具體情況，制定相應(yīng)的評價體系、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及指南。根據(jù)“雙減”政策的要求，組織義務(wù)教育階段的小學(xué)教師參加“雙減”政策理論學(xué)習(xí)活動，讓小學(xué)教師隊(duì)伍能充分領(lǐng)會“雙減”政策；同時，學(xué)校也要隨時關(guān)注教師的身心健康狀況，制定相應(yīng)的政策，緩解教師焦慮的情緒和新要求帶來的工作壓力，為教師營造一個和諧良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，使教師在推進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時自身也一起發(fā)展。2022年1月施行的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》中指出，“雙減”的有效實(shí)施不能單方面地從學(xué)校著手，亦需家庭作為有效助力?！半p減”背景下，要重視家庭對學(xué)生的教育，尤其是心智成長極快的小學(xué)生。家長不能僅把自己的重心放在賺錢養(yǎng)家上面，家庭中的監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)教育的作用，使學(xué)生首先作為家庭成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，再通過學(xué)校教育進(jìn)行正確引導(dǎo)，在這個相輔相成的過程中達(dá)到家校共育、立德樹人。在《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》中，明確說明了家庭中監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的對被監(jiān)護(hù)人的責(zé)任和義務(wù)，是一本寫給學(xué)生監(jiān)護(hù)人的“教育指南”，從國家層面上鼓勵每一個家庭積極履行陪伴、教育的義務(wù)。

（二）提高認(rèn)識，厘清關(guān)系

學(xué)校要改變把自己看作服務(wù)者、家長是消費(fèi)者的錯誤定位，既要充分考慮家長的建議，又要讓教師樹立科學(xué)的教育觀。同時，作為學(xué)生教育的主要陣地，小學(xué)學(xué)?？梢蚤_展與家長之間的合作，通過家校共育的形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如定期舉行家校座談會，與家長一起研討家校合作的新方法，交流教育心得，協(xié)助家長建立正確的教育觀念，形成家校間的雙向互動，讓家長深度參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動中，由學(xué)校教育的“旁觀者”變?yōu)榉e極踐行者、擁護(hù)者，積極配合學(xué)校工作的開展。學(xué)校在實(shí)施“雙減”時，既要滿足學(xué)生發(fā)展的需要，也要充分保障教師的合法權(quán)利，持續(xù)增加教師工作內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)一步優(yōu)化教師資源的分配，健全教師減負(fù)的長效機(jī)制，使教師從政策的被動執(zhí)行者向主動參與者轉(zhuǎn)變。

身處教育第一線的教師，是“雙減”政策的執(zhí)行者，是我國教育高質(zhì)量發(fā)展的重要資源。小學(xué)教師要轉(zhuǎn)變過去將自己定位為教育專家、命令發(fā)布者的角色定位，注重家長在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的作用，接受家長所提的合理意見并做出積極回應(yīng)。教師要設(shè)計有趣、豐富的課堂活動，努力“上好每一堂課”，要堅持科學(xué)的教育觀念和以學(xué)生為本的教育互動方式，使學(xué)校教育獲得家長認(rèn)可，同時使家長能在學(xué)校教育的引導(dǎo)下，采用科學(xué)的教育方法，最終通過家校合力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）家長自身教育觀念的轉(zhuǎn)變

良好的親子關(guān)系是家庭教育成功的先決條件。隨著“雙減”的不斷推動和《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的實(shí)施，家庭教育作為學(xué)校教育的重要補(bǔ)充愈發(fā)受到重視。在我國今后的教育發(fā)展中，家長學(xué)校作為保障家庭教育的重要方法，可以將家庭、學(xué)校及社會三方面的教育進(jìn)行有機(jī)整合。學(xué)校在探索開展家長學(xué)校的過程中，應(yīng)當(dāng)在完善家長學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)、明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，盤活家長群體背后的教育資源，并使其為學(xué)校所用。同時，通過家長學(xué)校的宣傳教育作用，及時向家長通報、解讀學(xué)校組織各項(xiàng)活動的目的和意義，使家長成為學(xué)?；顒拥膱远ㄖС终?、參與者和推動者。

“雙減”的實(shí)施，將學(xué)生和家長從繁重的課外輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)壓力中解放出來，家長對子女的情感、精神和生活習(xí)慣更為重視，家長和學(xué)生之間的話題不再僅僅是“學(xué)習(xí)”，親子之間也有了“踏踏實(shí)實(shí)”相處的時間。父母要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)盲目地追求孩子成績而忽視其發(fā)展的理念，要學(xué)會將自己對孩子的期望合理化，照顧孩子自身的感受，抽出時間來高質(zhì)量地陪伴孩子，與孩子友好相處，和孩子一起做他們喜歡的事情、聊他們喜歡的話題，了解孩子們的想法，分享他們的快樂，關(guān)注他們的困惑，分擔(dān)孩子在成長生活中遭遇挫敗帶來的傷心與郁悶，給予孩子成長必要的幫助。這樣一來，孩子的喜怒哀樂都能得到正向的釋放，孩子真正有機(jī)會成為其想要成為的人，家長所實(shí)施的教育更容易成功。

綜上所述，基于當(dāng)前“雙減”政策的實(shí)施，要提高學(xué)校和家長雙方的認(rèn)識。小學(xué)教師要進(jìn)行自省，通過對“雙減”精神的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變過往錯誤的教學(xué)態(tài)度和觀念，有針對性進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身水平以匹配新的教育發(fā)展要求。學(xué)校應(yīng)根據(jù)“雙減”政策要求邀請專家對教師隊(duì)伍進(jìn)行政策文件解讀和相應(yīng)教學(xué)態(tài)度和能力的培訓(xùn)，讓教師能在家校合作的過程中對家長進(jìn)行正確的指導(dǎo)。家長也應(yīng)改變過往盲目追求學(xué)生成績的提高而忽視學(xué)生自身成長的錯誤觀點(diǎn)，避免過分焦慮；對學(xué)生的期望合理化，讓學(xué)生成為自己想要成為的人；注重對學(xué)生的陪伴，給孩子的成長預(yù)留空間，讓孩子健康快樂地成長；虛心接受學(xué)校教師的指導(dǎo)，擺正雙方的關(guān)系，提高溝通合作水平，拓展合作途徑，和學(xué)校為了孩子更好的未來一起努力。