安徽省滁州市來安縣第三中學(xué) 胡志勇

一、新高考背景下高中思想政治教學(xué)出現(xiàn)的變化

新高考制度的最大變化便是將學(xué)業(yè)水平考試成績計(jì)入高校招生總成績中，改變了傳統(tǒng)高考模式下以統(tǒng)考成績作為主要錄取依據(jù)的模式。在新高考背景下，高中政治學(xué)科的考試方式、考試內(nèi)容以及教學(xué)要求等都出現(xiàn)了新的變化，高中思想政治教師只有在認(rèn)識(shí)不同點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)虒W(xué)方式進(jìn)行變革，以適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)需要。從新高考制度實(shí)施來看，高中思想政治教學(xué)出現(xiàn)了以下幾方面變化。

（一）教學(xué)要求更高

在傳統(tǒng)的高考模式中，政治學(xué)科需要理解背誦的內(nèi)容比較多，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)起來較為枯燥乏味，再加上一些教師采取口頭講授的單一式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于思想政治內(nèi)容的認(rèn)識(shí)停留在表面，沒有建立起完善的學(xué)科知識(shí)體系。此外，學(xué)生對(duì)于思想政治知識(shí)的學(xué)習(xí)也僅僅是為了在考試中取得高分，沒有真正通過思想政治課堂教學(xué)來培養(yǎng)自身的思想政治覺悟。而在新高考背景下，要求思想政治學(xué)科教學(xué)堅(jiān)持立德樹人導(dǎo)向，不但要強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的考查，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用。這就要求教師改進(jìn)與完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思想政治課程學(xué)習(xí)熱情。

（二）政治學(xué)科的選擇人數(shù)增加

在傳統(tǒng)高考模式下，很多家長和學(xué)生出于未來就業(yè)的考慮，傾向于選擇理科，在學(xué)習(xí)過程中將更多的精力投入理科課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。即使是文科生，由于受到語數(shù)外等幾門主科的壓力影響，在思想政治課程學(xué)習(xí)方面也沒有投入過多的精力與時(shí)間。而在新高考背景下，學(xué)生只能通過學(xué)業(yè)水平考試才能夠進(jìn)入高考環(huán)節(jié)，思想政治課程的重要性體現(xiàn)了出來，選擇思想政治課程的學(xué)生人數(shù)也比較多，這一趨勢(shì)對(duì)新高考背景下的高中思想政治教學(xué)提出了更高的要求。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

新高考制度要求思想政治教育的內(nèi)容更加新穎開放，且具有探究性，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高考模式下，教師往往更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，片面地追求考試成績，而不關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維品質(zhì)，這樣的教學(xué)模式已然無法適應(yīng)新高考制度下的要求。

（四）突出思想政治課程的德育功能

新高考模式下凸顯了思想政治課程的德育功能。新高考制度的實(shí)施改變了長時(shí)間受應(yīng)試教育思想影響下學(xué)生學(xué)習(xí)的功利化傾向。思想政治學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)的重要功能，德育功能是政治教學(xué)最主要的學(xué)科特色，新高考模式對(duì)其德育教育價(jià)值提出了更高的要求。

二、新高考背景下高中思想政治教學(xué)存在的問題

新高考制度作為一種與傳統(tǒng)高考制度具有較多差異的制度，其踐行實(shí)施對(duì)高中思想政治教學(xué)工作帶來了如下幾方面挑戰(zhàn)。

第一，優(yōu)質(zhì)師資匱乏。在新高考制度下，對(duì)思想政治教學(xué)工作提出了更高的要求，其既要滿足基本的課程教學(xué)內(nèi)容，又要積極貫徹現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念。無論是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求還是教學(xué)內(nèi)容都對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，思政教師面臨著繁重的教育任務(wù)。同時(shí)在新高考制度落實(shí)過程中，思政教師還面臨著一個(gè)過渡適應(yīng)階段，這個(gè)階段對(duì)于教學(xué)工作的高效性、穩(wěn)定性都提出了比較高的要求。

第二，對(duì)思想政治學(xué)科缺乏足夠的重視。雖然新高考制度已正式實(shí)施，但仍然沒有完全改變學(xué)校過度強(qiáng)調(diào)升學(xué)率的現(xiàn)象。在升學(xué)率主導(dǎo)的教學(xué)決策方面，更加關(guān)注學(xué)生考試成績的提升，而對(duì)于各學(xué)科課程開設(shè)意義沒有進(jìn)行深入研究，尤其是政治這類學(xué)科，往往只提出了知識(shí)點(diǎn)的記憶要求，而學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)卻容易被忽視。這樣的落后教育理念使得學(xué)生投入政治學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，從而無法通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)較高的思想政治素養(yǎng)。

第三，課程教學(xué)模式僵化也是高中思想政治教學(xué)存在的一個(gè)突出問題。一些思政教學(xué)工作者為了提高教學(xué)效率，采取灌輸式的教學(xué)方式，為的就是盡可能將更多知識(shí)點(diǎn)灌注于學(xué)生的大腦，而這樣的教學(xué)模式顯然是與素質(zhì)教育理念背道而馳的，學(xué)生的思維發(fā)展以及實(shí)踐能力提升都受到了較大的制約，甚至可能成為“書呆子”。從思想政治科目的考查題型來看，還是以知識(shí)點(diǎn)的記憶為主，這就直接導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，卻不注重營造良好的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)過程中顯得比較被動(dòng)、機(jī)械，教學(xué)效果自然也難以保障。

三、新高考背景下高中思想政治課教學(xué)變革舉措

（一）積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

新高考背景下，高中思想政治課堂的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了前所未有的變化，而選考的方式更加體現(xiàn)了學(xué)生在教育體系當(dāng)中的主體地位。高中思想政治課程必須摒棄單一落后的教學(xué)方法，針對(duì)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，遵循因材施教的原則，有針對(duì)性地開展教學(xué)。且在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，更要關(guān)注學(xué)生思想政治思維的培養(yǎng)，使學(xué)生運(yùn)用思想政治知識(shí)解決實(shí)際問題的能力得到提升。傳統(tǒng)高考模式下的思想政治課堂教學(xué)氛圍僵化沉悶，而新高考制度下的思想政治課堂教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)便是積極改變單一的教學(xué)方式，應(yīng)用多元化的創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建更加靈活生動(dòng)的思政課堂。同時(shí)在課堂教學(xué)過程中，一定要凸顯學(xué)生的主體地位，要遵循學(xué)生的實(shí)際情況來展開教學(xué)，使學(xué)生能夠真正理解知識(shí)點(diǎn)，提高思想政治課堂教學(xué)效率和實(shí)效。例如，在人教版高中政治必修三第一單元“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”的教學(xué)中，需要理解“中國共產(chǎn)黨的先進(jìn)性”，如果教師僅僅通過課堂講授的方式，那么學(xué)生很難對(duì)這一節(jié)的知識(shí)有深層次的理解。對(duì)此，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放有關(guān)中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)各族人民艱辛奮斗的視頻資料，使學(xué)生能夠理解中國共產(chǎn)黨始終堅(jiān)持人民立場(chǎng)，全心全意為人民服務(wù)的宗旨。

（二）提高思政教師的專業(yè)素養(yǎng)

在新高考模式下，對(duì)于思政教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)都提出了更高的要求。因此，學(xué)校要更為關(guān)注新高考制度下的思想政治教師隊(duì)伍建設(shè)，既要強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力，同時(shí)又要突出現(xiàn)代化教育理念。一方面，要求思政教師改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，豐富教學(xué)手段；另一方面，要求思政教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以提升自身的思想政治覺悟。教師作為開展思想政治教學(xué)的主體，其個(gè)人的政治素養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)能力對(duì)教學(xué)成效有著直接的影響，因此必須關(guān)注思政教師在教學(xué)中的角色扮演。在傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)中，很多教師有“重理論輕探究”的傾向，僅僅關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的僵化灌輸，卻沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、自主思考能力等等，學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)過程中尤為被動(dòng)。除此以外，一些思政教師沒有遵循因材施教的原則，在教學(xué)過程當(dāng)中采取一刀切的教學(xué)方法，沒有遵循學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，導(dǎo)致思政教育成效不佳?？梢姡瑸樘岣吒咧兴枷胝谓虒W(xué)效率，就必須加強(qiáng)思政教師培訓(xùn)，組建更加優(yōu)秀專業(yè)的思政教師隊(duì)伍。除了要對(duì)學(xué)校的教師隊(duì)伍加強(qiáng)培訓(xùn)提升以外，還要做好人才引進(jìn)工作，以不斷提高思想政治教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平，促進(jìn)現(xiàn)代化思政教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)思想政治教學(xué)工作水平的整體提升。

（三）構(gòu)建實(shí)踐應(yīng)用型教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)中，很多教師僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的積累和記憶，加上受應(yīng)試教育思想的影響，很多學(xué)生在思想政治課程學(xué)習(xí)過程中也存在一定的功利化傾向，因此知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅成為考得好分?jǐn)?shù)的附庸，而沒有真正體現(xiàn)學(xué)科素質(zhì)與能力的提升。傳統(tǒng)思想政治課堂教學(xué)中，理論與實(shí)踐分離，導(dǎo)致學(xué)生沒有意識(shí)到思想政治知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，在日常生活當(dāng)中也不會(huì)靈活運(yùn)用思想政治知識(shí)。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的健康發(fā)展和全面成長，陷入了“教條主義”教學(xué)的怪圈。在新高考模式下，政治學(xué)科作為其中的選考科目，很多學(xué)生在政治學(xué)習(xí)方面，缺乏時(shí)間與精力投入，更不利于學(xué)生對(duì)于思想政治知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。因此，高中思想政治教師需要根據(jù)新高考下的評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治知識(shí)遷移能力，不僅將提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、考試成績作為教學(xué)的目標(biāo)，更要以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)。例如，在人教版高中必修四第三單元“文化傳承與文化創(chuàng)新”的教學(xué)中，教師首先要啟發(fā)學(xué)生思考我國傳統(tǒng)文化的特點(diǎn)，以及文化在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中的重要作用。通過問題進(jìn)行課程導(dǎo)入，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容展開探究討論。教師根據(jù)學(xué)生的作答進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生能夠明了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的價(jià)值與意義。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，教師可以為學(xué)生布置課后任務(wù)：收集有關(guān)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的資料，以文字、圖片、視頻等多種方式呈現(xiàn)出來，整合成課件在課堂上進(jìn)行分享。這樣的教學(xué)任務(wù)，一來可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來又可以提高學(xué)生理解知識(shí)的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生在思想政治課堂的學(xué)習(xí)過程中，不但能夠“知其然”，更能夠“知其所以然”。

（四）創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的高中思想政治課堂教學(xué)當(dāng)中，很多教師喜歡為學(xué)生講解和灌輸一些概念性和理論性的知識(shí)及原理，然而學(xué)生很多時(shí)候并沒有真正理解，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在新高考背景下，政治作為選考科目，其教育方式應(yīng)當(dāng)隨之而改變，教師要從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面，使學(xué)生能夠參與到知識(shí)的“生成”當(dāng)中來。思想政治教育的內(nèi)容是比較繁雜的，如果教師僅憑口頭講授，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)中涉及的一些概念及原理也是一知半解。通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教育情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣，使課堂教學(xué)效率大大提高，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在教學(xué)人教版高中思想政治必修一第一單元“生活與消費(fèi)”時(shí)，這一單元的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)貨幣，同時(shí)樹立正確的消費(fèi)觀。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該將知識(shí)內(nèi)容教學(xué)與學(xué)生的日常生活情境相結(jié)合，使學(xué)生能夠聯(lián)系日常生活去思考相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到思政育人的目標(biāo)。很多學(xué)生難以通過教師的口頭講授明確“供求影響價(jià)格”的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于“供過于求”和“供不應(yīng)求”的概念容易混淆。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化情境來引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，可以以教師作為賣方，學(xué)生作為買方來設(shè)計(jì)相關(guān)的情境。在豐富多樣的教學(xué)情境中，學(xué)生對(duì)于思想政治知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了更加濃厚的興趣，同時(shí)也明白了政治知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間密不可分的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

綜上所述，為有效應(yīng)對(duì)新高考模式對(duì)思想政治教學(xué)帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，思想政治教師應(yīng)該立足于新高考制度下的教學(xué)要求，更新落后的教學(xué)理念，變革單一的教學(xué)方法。新高考制度的實(shí)行，對(duì)思想政治教學(xué)工作開展提出了更高的要求，同時(shí)也帶來諸多的挑戰(zhàn)，高中思想政治教育工作者應(yīng)積極探索現(xiàn)代化、科學(xué)化的教育理念，摒棄傳統(tǒng)的以知識(shí)點(diǎn)記憶為主的教學(xué)模式，真正以學(xué)生的思想政治素養(yǎng)提升為教育目標(biāo)，為學(xué)生良好的職業(yè)發(fā)展奠定良好的保障。高中思想政治教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于思想政治知識(shí)的記憶和背誦，更要培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科思維，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用所學(xué)思想政治理論知識(shí)去分析與解決實(shí)際問題。在提高思想政治課程教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思想政治素養(yǎng)和能力的提升，從而使學(xué)生獲得全面的發(fā)展進(jìn)步。