文∣王 雄

教學論文是將教育科學中新的理論、實踐、經(jīng)驗、成果用恰當?shù)姆绞健乐數(shù)目茖W態(tài)度、準確的語言加以介紹和表達的專業(yè)性文章。論文寫作是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，越來越多的教師通過寫作確立了專業(yè)信念，提升了專業(yè)能力，培育了專業(yè)情懷，享受著教育教學。但論文寫作并不是一件輕而易舉的事，許多教師仍未洞悉寫作的真諦，而仍徘徊在門外。倘若從“三”字入手，以問題、策略、價值作糅合統(tǒng)一，教育寫作需要澄清哪三個問題？形成哪三種有效策略？在價值導向上還有哪三類注意事項？

一、論文寫作存在的三個普遍問題

教師在論文寫作中呈現(xiàn)的困難是多方面的，如問題與選題的轉(zhuǎn)化，經(jīng)驗推廣或解決問題的策略表述，價值與結構的提煉。但綜合而言，主要還是由于教師缺乏對論文寫作三個最基本問題的理性解析。

第一，寫什么？在論文寫作時，橫在教師面前的第一道坎是不知道寫什么的問題。不可否認，教師在教育教學中是具備一定問題意識的，有時教師也會處于疑惑并嘗試解決的心理狀態(tài)中，但要將問題或解決問題的過程流瀉筆尖，卻總會出現(xiàn)流程式記錄、平鋪式表達的境遇，究其原因，教師無法穿過零散的語言確立論文靶心，無法通過與他人的互動提煉論文主題，無法透過與自我的對話聚焦論文觀點。

第二，別人怎么寫？在論文寫作時，橫在教師面前的第二道坎是不知道別人怎么寫的問題。許多教師在確定自己的研究點后，查閱與研究點相關的他人作品，即開始結合自己的實踐與經(jīng)驗進行寫作，但所寫內(nèi)容讓人無法感受到文字的溫度。究其原因，教師還缺乏對相關問題已有經(jīng)驗的深入查閱、分析、梳理、綜合。缺少對他人作品在主題的選擇、層級的搭建、語言的表達等方面的精準解碼，寫出來的文章自然令人讀之無味。

第三，自己怎么寫？在寫作論文時，橫在教師面前的第三道坎是不知道自己怎么寫的問題。論文一般包括題名、署名、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等形式結構，需清晰每個環(huán)節(jié)的功能，再結合相關理論的支持、自己的教學經(jīng)歷，以及論文環(huán)節(jié)的特點進行精耕細作，提煉觀點，建構正文。整個寫作過程是教師寫作實力與技術的充分體現(xiàn)。如果沒有這樣的邏輯建構經(jīng)歷，寫文章時自然眼高手低。

二、論文寫作的三個創(chuàng)生策略

論文皆因“論”而成文，此處的“論”即運用事實理論，展示分析論證。論文寫作要有自己的寫作立場，闡述自己新穎的觀點。[1]實際上，在問題清晰后，如何針對問題厘清核心概念，羅列事實案例，提煉新穎觀點，也是論文寫作的核心要點。

(一)方向?qū)α司湍懿慌侣愤h：論文寫作“切入點”之載體擇取

論文切入點的選擇十分重要，因為它決定著論文的方向，只要方向?qū)α?，就不怕路遠。論文寫作至少可以從三個方向著手，以解決論文寫作寫什么的問題。

第一，從公開課切入：公開課有主題鮮明、任務明確的特點，因其精心準備，集中了自己的教學得失，在主題、目標、場景、任務等關鍵要素中提煉問題串，是論文寫作最直接、最鮮活的切入點。例如，筆者曾在一次省級評比中上過一節(jié)公開課《電荷與電流》，后來，筆者結合公開課的得失，以《好奇心驅(qū)動的科學教學常見策略——〈電荷與電流〉設計為例》為題[2]，形成提升學生好奇心的六種策略。策略一：創(chuàng)設一種生活與科學連接的真實情境；策略二：重現(xiàn)一個經(jīng)典實驗；策略三：提出一系列真實問題；策略四：參與一個深度探究；策略五：設計一份價值多元的作業(yè)；策略六：留下一個充滿懸念的“黑箱”。這種基于自己實踐升華的寫作著力點自然是好的。

第二，從教學課題切入：相對于公開課這一切入點而言，基于課題的研究更多的是線性研究，以課題為切入點進行以主問題、子問題為主題的論文寫作，可以形成系列化的論文作品。例如，2021年，筆者的課題“雙向·雙核·雙維：指向深度教學的初中科學單元設計研究”立項為浙江省教研重點課題?；趩卧O計的核心點，從備課、教學設計、評價等方面進行系列思考，筆者先后寫成《在不同版本物理教材對比中優(yōu)化單元教學策略》《單元視域下科學精神培養(yǎng)的初中物理教學設計》《基于深度教學的初中物理“三雙”單元設計》等系列文章，以課題為主線，呈現(xiàn)聚焦與發(fā)散、發(fā)散與統(tǒng)整的良性論文寫作樣態(tài)。

第三，從個人興趣點切入：每個教師都有自己的教學特質(zhì)，結合自己的特點選擇自己的興趣點切入是論文寫作的又一佳徑。例如，筆者一直對教與學過程中學生的思維可視化訓練頗感興趣，為此，先后對框架圖、思維導圖、思維地圖進行層層研究，從思維的可視化、方法的可感化、思維的精準化等方面進行研究，從相對瑣碎的思維可視化成果中披沙揀金，淬煉寫作主題，真正建立從真實踐走向真研究的良好開端。

(二)知己知彼才能百戰(zhàn)不殆：論文寫作“搜索點”之精準供給

說起論文寫作，人們常用“天下論文一大抄，看你會抄不會抄”來調(diào)侃。實際上，此話恰恰揭示了寫作的奧秘，即論文寫作既要學習其有形框架，更要體會其無形結構。[3]具體而言，研究他人論文至少要經(jīng)歷三個階段。

第一階段：看優(yōu)秀的目錄，定方向。對目錄的研究有利于把握他人論文的精華，從而尋找自己的寫作方向。通過查閱每年較高規(guī)格的省市級論文獲獎目錄或前沿期刊目錄等，通過透析目錄中的專題板塊，解讀目錄中的文章標題結構，聚焦目錄中的文章標題關鍵詞，就可以從大體上了解當下的主要研究方向與研究熱點，找到與自己構思素材的勾連點或為自己開啟寫作新思路。第二階段：查優(yōu)秀的網(wǎng)站，梳思路。結合自己的寫作點在中國知網(wǎng)中進行關鍵詞搜索，尋找系列文章，在積累素材的同時進行分析，梳理出研究思路。例如， 筆者在寫有關單元設計的論文時，通過查閱中國知網(wǎng)的相關素材，結合自己的實踐現(xiàn)狀，梳理出有關單元設計的三個維度：維度一：單元設計的由來。維度二：單元設計的國內(nèi)研究現(xiàn)狀評述。 維度三：指向深度教學的單元設計研究現(xiàn)狀評述。同時將第二個維度設為重點，在重點的第二個維度，筆者進行了三方面的整理：1.關于單元設計內(nèi)涵整理。2.關于單元設計的價值整理。3.關于單元設計的策略整理。通過梳理研究角度、理論運用、文章結構，形成整體思路。第三階段：析優(yōu)秀的文章，理框架。在清晰了方向與思路后，通過核心刊物搜索，尋找相關最優(yōu)秀的文章，理出其寫作方向、框架結構、細節(jié)表達，形成自己的有形與無形的框架。

而事實上，有目的地找尋“搜索點”的過程正是教師實現(xiàn)知識儲備增量與實踐運用能力的螺旋上升過程?？磧?yōu)秀的目錄，目的是形成精準的論文方向；查優(yōu)秀的網(wǎng)站，目的是形成精準的論文思路；析優(yōu)秀的文章，目的是搭建論文框架。如此，方能達到知己知彼的效果。

(3)由內(nèi)而外才能散發(fā)真正的美：論文寫作“關鍵點”之核心賦能

如果說通過查閱相關文獻搭建了理論框架，澄清了研究問題，那么接下來就是清晰、有序地呈現(xiàn)成功經(jīng)驗的推廣或?qū)栴}解決的策略表述。雖說“文章本天成，妙手偶得之”，但事實上，論文寫作可從題目、摘要、正文等“關鍵點”入手，賦予每一部分的核心以能量。

題名：追求三種出彩?！昂妙}一半文”充分說明了題目的重要性。具體的題目擬定方法多種多樣：一是關鍵詞前置，如《區(qū)域教師專業(yè)成長“雙螺旋”新樣態(tài)》改為《雙螺旋：區(qū)域教師專業(yè)成長新樣態(tài)》。二是虛實結合，如《宏觀著眼、微觀入手——利用思維導圖上好復習課》。三是理論與方法結合，如《基于深度教學的初中物理“三雙”單元設計》。通過三種方式提煉主題與論點，可達到準確、新穎與簡潔的特征。

摘要：融合三種元素。摘要表述的是作者對研究問題所持的核心觀點。讀者通過閱讀摘要就能捕捉到作者所要表達的核心內(nèi)容。論文摘要一般要體現(xiàn)三種元素：價值、問題，策略。例如《雙螺旋：區(qū)域教師專業(yè)成長新樣態(tài)》一文的摘要如下[4]：教師專業(yè)發(fā)展是質(zhì)量提升的專業(yè)之一?；诮處煂W科專業(yè)知識與教學管理知識存在的雙弱、單邊弱、雙強的不平穩(wěn)現(xiàn)狀，從區(qū)域?qū)嶋H出發(fā)，形成“雙起點”自測，“雙螺旋”架構，“多關聯(lián)”路徑，指向“雙成長”的區(qū)域教師專業(yè)成長新樣態(tài)。第一句體現(xiàn)了價值，第二句說明了問題，第三句濃縮了核心觀點，較好地體現(xiàn)了文章價值、問題、策略的統(tǒng)一性。

正文：體現(xiàn)三級維度。如美國學者巴巴拉·明托(Barbara Minto)所言：“對讀者來說，最容易理解的順序是先了解主要的、抽象的思想，然后再了解次要的、為主要思想提供支持的思想……”由此可見，文本的邏輯與層次設計很重要。一般而言，正文都是通過大小標題進行“金字塔”級式的建構，從而體現(xiàn)論文思考的廣度、深度、精細度。例如，筆者在《雙螺旋：區(qū)域教師專業(yè)成長新樣態(tài)》這篇文章中，呈現(xiàn)一級目錄：一、模型建構：區(qū)域教師專業(yè)成長的理念思辨；二、實踐嘗試：區(qū)域教師專業(yè)成長的路徑創(chuàng)生；三、樣態(tài)反思：區(qū)域教師專業(yè)成長的關鍵點。三個大標題體現(xiàn)了對區(qū)域教師專業(yè)成長的思考廣度。在二級目錄中通過對教師專業(yè)成長的“并列式”分析，體現(xiàn)了思維的深度。最后在三級目錄中對具體的可操作策略加以層級式展開：例如，針對學科專業(yè)知識與教學管理知識雙弱的“共繪藍圖”教師成長路徑，將其路徑細分為：1.目標牽引，讓青年教師繪好兩張圖；2.行動落實，促青年教師叩開三扇門。通過謀篇布局、組織架構，形成論文骨架，體現(xiàn)了論文寫作核心的邏輯性與深刻性。

三、論文寫作的三個注意事項

正如歌德所言，“凡是值得思考的事情，沒有不是被人思考過的，我們必須做的只是試圖重新加以思考而已”[5]。這里的重新思考，更多的是結合教師的個體進行思考，也只有這樣，教育寫作才更有價值。因此，基于價值的寫作要注意以下幾點。

第一，指向真問題的寫作。問題是寫作的前提，雖然從問題的選擇而言，每個問題都有自己的研究價值，但對于一線教師而言，指向基于自己亟待解決教育真問題的研究，才能改變自己的教育教學的行走方式。從這個角度而言，好文章是問出來的。

第二，指向真實踐的寫作。 實踐是寫作的根基，寫作更多是在理論的指導下，在問題的牽引下，對自己實踐的反觀、總結與沉淀，只有具有親身的實踐與感悟，寫作思路才會源源不斷地涌現(xiàn)，教師才能在實踐寫作中洞見教育教學的奧秘。從這個角度而言，好文章是做出來的。

第三，指向真表達的寫作。反思是寫作的升華，好論文首先要遵循外在的格式與規(guī)范，但更重要的是必須真正進入自我世界，只有把外在要求與自身成長需要有機結合，寫作才能充實教師的精神世界。從這個角度而言，好文章是思出來的。