文∣王 雄
教學論文是將教育科學中新的理論、實踐、經(jīng)驗、成果用恰當?shù)姆绞健乐數(shù)目茖W態(tài)度、準確的語言加以介紹和表達的專業(yè)性文章。論文寫作是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,越來越多的教師通過寫作確立了專業(yè)信念,提升了專業(yè)能力,培育了專業(yè)情懷,享受著教育教學。但論文寫作并不是一件輕而易舉的事,許多教師仍未洞悉寫作的真諦,而仍徘徊在門外。倘若從“三”字入手,以問題、策略、價值作糅合統(tǒng)一,教育寫作需要澄清哪三個問題?形成哪三種有效策略?在價值導向上還有哪三類注意事項?
教師在論文寫作中呈現(xiàn)的困難是多方面的,如問題與選題的轉(zhuǎn)化,經(jīng)驗推廣或解決問題的策略表述,價值與結構的提煉。但綜合而言,主要還是由于教師缺乏對論文寫作三個最基本問題的理性解析。
第一,寫什么?在論文寫作時,橫在教師面前的第一道坎是不知道寫什么的問題。不可否認,教師在教育教學中是具備一定問題意識的,有時教師也會處于疑惑并嘗試解決的心理狀態(tài)中,但要將問題或解決問題的過程流瀉筆尖,卻總會出現(xiàn)流程式記錄、平鋪式表達的境遇,究其原因,教師無法穿過零散的語言確立論文靶心,無法通過與他人的互動提煉論文主題,無法透過與自我的對話聚焦論文觀點。
第二,別人怎么寫?在論文寫作時,橫在教師面前的第二道坎是不知道別人怎么寫的問題。許多教師在確定自己的研究點后,查閱與研究點相關的他人作品,即開始結合自己的實踐與經(jīng)驗進行寫作,但所寫內(nèi)容讓人無法感受到文字的溫度。究其原因,教師還缺乏對相關問題已有經(jīng)驗的深入查閱、分析、梳理、綜合。缺少對他人作品在主題的選擇、層級的搭建、語言的表達等方面的精準解碼,寫出來的文章自然令人讀之無味。
第三,自己怎么寫?在寫作論文時,橫在教師面前的第三道坎是不知道自己怎么寫的問題。論文一般包括題名、署名、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等形式結構,需清晰每個環(huán)節(jié)的功能,再結合相關理論的支持、自己的教學經(jīng)歷,以及論文環(huán)節(jié)的特點進行精耕細作,提煉觀點,建構正文。整個寫作過程是教師寫作實力與技術的充分體現(xiàn)。如果沒有這樣的邏輯建構經(jīng)歷,寫文章時自然眼高手低。
論文皆因“論”而成文,此處的“論”即運用事實理論,展示分析論證。論文寫作要有自己的寫作立場,闡述自己新穎的觀點。[1]實際上,在問題清晰后,如何針對問題厘清核心概念,羅列事實案例,提煉新穎觀點,也是論文寫作的核心要點。
論文切入點的選擇十分重要,因為它決定著論文的方向,只要方向?qū)α?,就不怕路遠。論文寫作至少可以從三個方向著手,以解決論文寫作寫什么的問題。
第一,從公開課切入:公開課有主題鮮明、任務明確的特點,因其精心準備,集中了自己的教學得失,在主題、目標、場景、任務等關鍵要素中提煉問題串,是論文寫作最直接、最鮮活的切入點。例如,筆者曾在一次省級評比中上過一節(jié)公開課《電荷與電流》,后來,筆者結合公開課的得失,以《好奇心驅(qū)動的科學教學常見策略——〈電荷與電流〉設計為例》為題[2],形成提升學生好奇心的六種策略。策略一:創(chuàng)設一種生活與科學連接的真實情境;策略二:重現(xiàn)一個經(jīng)典實驗;策略三:提出一系列真實問題;策略四:參與一個深度探究;策略五:設計一份價值多元的作業(yè);策略六:留下一個充滿懸念的“黑箱”。這種基于自己實踐升華的寫作著力點自然是好的。
第二,從教學課題切入:相對于公開課這一切入點而言,基于課題的研究更多的是線性研究,以課題為切入點進行以主問題、子問題為主題的論文寫作,可以形成系列化的論文作品。例如,2021年,筆者的課題“雙向·雙核·雙維:指向深度教學的初中科學單元設計研究”立項為浙江省教研重點課題?;趩卧O計的核心點,從備課、教學設計、評價等方面進行系列思考,筆者先后寫成《在不同版本物理教材對比中優(yōu)化單元教學策略》《單元視域下科學精神培養(yǎng)的初中物理教學設計》《基于深度教學的初中物理“三雙”單元設計》等系列文章,以課題為主線,呈現(xiàn)聚焦與發(fā)散、發(fā)散與統(tǒng)整的良性論文寫作樣態(tài)。
第三,從個人興趣點切入:每個教師都有自己的教學特質(zhì),結合自己的特點選擇自己的興趣點切入是論文寫作的又一佳徑。例如,筆者一直對教與學過程中學生的思維可視化訓練頗感興趣,為此,先后對框架圖、思維導圖、思維地圖進行層層研究,從思維的可視化、方法的可感化、思維的精準化等方面進行研究,從相對瑣碎的思維可視化成果中披沙揀金,淬煉寫作主題,真正建立從真實踐走向真研究的良好開端。
說起論文寫作,人們常用“天下論文一大抄,看你會抄不會抄”來調(diào)侃。實際上,此話恰恰揭示了寫作的奧秘,即論文寫作既要學習其有形框架,更要體會其無形結構。[3]具體而言,研究他人論文至少要經(jīng)歷三個階段。
第一階段:看優(yōu)秀的目錄,定方向。對目錄的研究有利于把握他人論文的精華,從而尋找自己的寫作方向。通過查閱每年較高規(guī)格的省市級論文獲獎目錄或前沿期刊目錄等,通過透析目錄中的專題板塊,解讀目錄中的文章標題結構,聚焦目錄中的文章標題關鍵詞,就可以從大體上了解當下的主要研究方向與研究熱點,找到與自己構思素材的勾連點或為自己開啟寫作新思路。第二階段:查優(yōu)秀的網(wǎng)站,梳思路。結合自己的寫作點在中國知網(wǎng)中進行關鍵詞搜索,尋找系列文章,在積累素材的同時進行分析,梳理出研究思路。例如, 筆者在寫有關單元設計的論文時,通過查閱中國知網(wǎng)的相關素材,結合自己的實踐現(xiàn)狀,梳理出有關單元設計的三個維度:維度一:單元設計的由來。維度二:單元設計的國內(nèi)研究現(xiàn)狀評述。 維度三:指向深度教學的單元設計研究現(xiàn)狀評述。同時將第二個維度設為重點,在重點的第二個維度,筆者進行了三方面的整理:1.關于單元設計內(nèi)涵整理。2.關于單元設計的價值整理。3.關于單元設計的策略整理。通過梳理研究角度、理論運用、文章結構,形成整體思路。第三階段:析優(yōu)秀的文章,理框架。在清晰了方向與思路后,通過核心刊物搜索,尋找相關最優(yōu)秀的文章,理出其寫作方向、框架結構、細節(jié)表達,形成自己的有形與無形的框架。
而事實上,有目的地找尋“搜索點”的過程正是教師實現(xiàn)知識儲備增量與實踐運用能力的螺旋上升過程??磧?yōu)秀的目錄,目的是形成精準的論文方向;查優(yōu)秀的網(wǎng)站,目的是形成精準的論文思路;析優(yōu)秀的文章,目的是搭建論文框架。如此,方能達到知己知彼的效果。
(3)由內(nèi)而外才能散發(fā)真正的美:論文寫作“關鍵點”之核心賦能
如果說通過查閱相關文獻搭建了理論框架,澄清了研究問題,那么接下來就是清晰、有序地呈現(xiàn)成功經(jīng)驗的推廣或?qū)栴}解決的策略表述。雖說“文章本天成,妙手偶得之”,但事實上,論文寫作可從題目、摘要、正文等“關鍵點”入手,賦予每一部分的核心以能量。
題名:追求三種出彩?!昂妙}一半文”充分說明了題目的重要性。具體的題目擬定方法多種多樣:一是關鍵詞前置,如《區(qū)域教師專業(yè)成長“雙螺旋”新樣態(tài)》改為《雙螺旋:區(qū)域教師專業(yè)成長新樣態(tài)》。二是虛實結合,如《宏觀著眼、微觀入手——利用思維導圖上好復習課》。三是理論與方法結合,如《基于深度教學的初中物理“三雙”單元設計》。通過三種方式提煉主題與論點,可達到準確、新穎與簡潔的特征。
摘要:融合三種元素。摘要表述的是作者對研究問題所持的核心觀點。讀者通過閱讀摘要就能捕捉到作者所要表達的核心內(nèi)容。論文摘要一般要體現(xiàn)三種元素:價值、問題,策略。例如《雙螺旋:區(qū)域教師專業(yè)成長新樣態(tài)》一文的摘要如下[4]:教師專業(yè)發(fā)展是質(zhì)量提升的專業(yè)之一?;诮處煂W科專業(yè)知識與教學管理知識存在的雙弱、單邊弱、雙強的不平穩(wěn)現(xiàn)狀,從區(qū)域?qū)嶋H出發(fā),形成“雙起點”自測,“雙螺旋”架構,“多關聯(lián)”路徑,指向“雙成長”的區(qū)域教師專業(yè)成長新樣態(tài)。第一句體現(xiàn)了價值,第二句說明了問題,第三句濃縮了核心觀點,較好地體現(xiàn)了文章價值、問題、策略的統(tǒng)一性。
正文:體現(xiàn)三級維度。如美國學者巴巴拉·明托(Barbara Minto)所言:“對讀者來說,最容易理解的順序是先了解主要的、抽象的思想,然后再了解次要的、為主要思想提供支持的思想……”由此可見,文本的邏輯與層次設計很重要。一般而言,正文都是通過大小標題進行“金字塔”級式的建構,從而體現(xiàn)論文思考的廣度、深度、精細度。例如,筆者在《雙螺旋:區(qū)域教師專業(yè)成長新樣態(tài)》這篇文章中,呈現(xiàn)一級目錄:一、模型建構:區(qū)域教師專業(yè)成長的理念思辨;二、實踐嘗試:區(qū)域教師專業(yè)成長的路徑創(chuàng)生;三、樣態(tài)反思:區(qū)域教師專業(yè)成長的關鍵點。三個大標題體現(xiàn)了對區(qū)域教師專業(yè)成長的思考廣度。在二級目錄中通過對教師專業(yè)成長的“并列式”分析,體現(xiàn)了思維的深度。最后在三級目錄中對具體的可操作策略加以層級式展開:例如,針對學科專業(yè)知識與教學管理知識雙弱的“共繪藍圖”教師成長路徑,將其路徑細分為:1.目標牽引,讓青年教師繪好兩張圖;2.行動落實,促青年教師叩開三扇門。通過謀篇布局、組織架構,形成論文骨架,體現(xiàn)了論文寫作核心的邏輯性與深刻性。
正如歌德所言,“凡是值得思考的事情,沒有不是被人思考過的,我們必須做的只是試圖重新加以思考而已”[5]。這里的重新思考,更多的是結合教師的個體進行思考,也只有這樣,教育寫作才更有價值。因此,基于價值的寫作要注意以下幾點。
第一,指向真問題的寫作。問題是寫作的前提,雖然從問題的選擇而言,每個問題都有自己的研究價值,但對于一線教師而言,指向基于自己亟待解決教育真問題的研究,才能改變自己的教育教學的行走方式。從這個角度而言,好文章是問出來的。
第二,指向真實踐的寫作。 實踐是寫作的根基,寫作更多是在理論的指導下,在問題的牽引下,對自己實踐的反觀、總結與沉淀,只有具有親身的實踐與感悟,寫作思路才會源源不斷地涌現(xiàn),教師才能在實踐寫作中洞見教育教學的奧秘。從這個角度而言,好文章是做出來的。
第三,指向真表達的寫作。反思是寫作的升華,好論文首先要遵循外在的格式與規(guī)范,但更重要的是必須真正進入自我世界,只有把外在要求與自身成長需要有機結合,寫作才能充實教師的精神世界。從這個角度而言,好文章是思出來的。